依托地方紅色資源開展大學生“四史”教育的價值與實現研究
——以江蘇省鎮江市為例

劉欣怡

（鎮江市高等?？茖W校，江蘇 鎮江 212028）

紅色資源是中國共產黨人領導全國各族人民在爭取民族獨立、人民自由和幸福生活的過程中凝結成的具有思政育人功能的歷史文化資源，是加強黨史學習教育、提升黨性修養的“活教材”。習近平總書記在多次調研走訪中反復強調，“我們要沿著革命前輩的足跡繼續前行，把紅色江山世世代代傳下去”［1］。地方紅色資源極大地凸顯了各地革命先輩在社會主義革命和建設時期不怕流血、不怕犧牲、沖鋒在前的斗爭精神，對高校開展大學生“四史”教育來說是非常重要、生動鮮活的學習樣本與資料。

地方紅色資源對大學生“四史”教育具有獨特的價值和意義，為“四史”教學和各項教育活動的開展提供了翔實豐富的素材與資料。筆者積極利用鎮江的紅色資源，通過紅色資源進思政課堂、進專題教學、進黨日活動、進社會實踐等主要途徑將其融入大學生“四史”教育全過程，充分彰顯地方紅色資源的思政育人價值，大力傳承紅色文化基因，積極推進對大學生思想道德素質與政治素養的培養。把鎮江的本土紅色資源有效融入大學生“四史”教育的全過程，不但是對“四史”教育內容的一種豐富，還能更好地發揮地方紅色資源的涵養育人價值，有利于進一步傳播和發揚紅色文化。在實踐過程中，教師既要時刻關注與回應學生的思想政治教育需求，也要注重考察地方紅色資源的現存實況，依據學情實際和紅色資源的地域特征制定大學生“四史”教育內容，探索具有鎮江特色的大學生“四史”教育方式方法，不斷提升大學生“四史”教育的實效性與針對性。

一、地方紅色資源的科學內涵與鎮江本土現存情況

“紅色資源”是“四史”教育研究領域常提的重要概念。本文所述的地方紅色資源主要是指新民主主義革命時期（1919—1949 年），中國共產黨帶領人民在艱苦奮斗、頑強拼搏、英勇奮戰的過程中逐步形成的物質資源和精神資源的總和，是紅色文化的重要組成部分，充分彰顯了革命者不怕流血、無懼生死的斗爭精神。地方紅色資源突出強調了一個“地域性”特征，不同地域有不同地域的精神文化風貌，形成了各具特色的紅色文化，因此對地方紅色資源開展深入研究對當地紅色文化的縱深發展大有裨益。

本文立足于當地實際情況，總結歸納了鎮江高校依托本土紅色資源開展大學生“四史”教育的價值意蘊、方法路徑。依據紅色資源主題與呈現形式的不同，我們可將鎮江紅色資源分為以下三類。

（一）革命遺址、遺跡及名人故居

鎮江市保留了一批革命遺址、遺跡，如“韋崗戰斗勝利紀念碑就是在韋崗戰斗原址所立，韋崗戰斗是新四軍挺進江南敵后，抗擊日本侵略者的第一仗。這一仗，威震江南，挫敵兇焰，鼓我士氣，振奮民心，為爾后江南千百次戰斗和建立以茅山為中心的蘇南抗日游擊根據地揭開了序幕”［2］。除此之外，還有諸多愛國主義名人故居，如趙伯先故居、陸小波故居、嵇直故居、郭禮征舊居、賽珍珠故居等。在革命戰爭年代，有許多仁人志士都以自己的方式為革命理想做出貢獻，這對于讓大學生全面認識“四史”，進行愛國主義教育而言是極其鮮活的現場教育資源。

（二）紀念館、博物館、烈士陵園等史實陳列場所

為紀念革命先輩們當年在鎮江留下的英雄壯舉、做出的偉大貢獻，鎮江市政府大力弘揚紅色革命精神，并出資修建了紀念館、博物館、陳列館、紀念碑等史實陳列場所，以供人們重溫歷史、回溯過去，在追憶往昔的過程中傳承偉大的紅色革命精神。

為紀念緬懷革命先輩們的英雄壯舉，茅山新四軍紀念館在省委省政府的支持下于1985 年建立，于1988 年經歷了一次翻修，展出各種珍貴文物和歷史資料共計3000 余件。新四軍四縣抗敵總會紀念館，原址為寶堰鎮“怡和酒行”，1993 年丹徒縣第十一屆人民代表大會決定籌建該紀念館，1995 年9 月，紀念館建成并對外開放?，F在，新四軍四縣抗敵總會紀念館已被中共鎮江市委、市人民政府列為“鎮江市愛國主義教育基地”，并被江蘇省軍區、江蘇省國防教育委員會命名為“江蘇省全民國防教育基地”。這些都是鎮江市著名的史實陳列場所，其中的展品陳列凝結著革命先輩的報國熱情與赤膽忠心，能對大學生起到非常重要的示范教育作用。

（三）革命精神與英雄事跡的歷史資料

新四軍戰士在鎮江留下了許多感人肺腑的英雄故事和事跡，如陸綱的一封家書、張铚秀的“抗大”畢業證書等重要歷史物件對正在學習“四史”的青年人來說是非常生動的教學素材，革命的火種需要向青年人傳遞。鎮江茅山、寶堰是新四軍戰斗過的地方，處處閃耀著光輝的鐵軍精神，始終激勵著鎮江人民頑強拼搏、勇往直前。新四軍在抗戰期間克服各種艱難險阻，面對敵人的威逼利誘絕不低頭、不屈不撓，這些精神令人欽佩，其所表現出來的對崇高革命理想的堅定執著、對信仰信念的矢志不移，無懼生死、奮勇拼搏的革命精神是鎮江人民最寶貴的精神財富，對今天的社會主義現代化建設事業也能起到積極的精神引領作用。

二、依托地方紅色資源開展大學生“四史”教育的現實價值

保護地方紅色資源與大學生“四史”教育在目標上存在趨同性，內容上存在高度契合性。并且，地方紅色資源為大學生“四史”教育提供了生動翔實的史料素材，對傳統的“四史”教育形式而言是一種豐富、更新與優化。

從性質、地位及其所發揮的重要作用來講，地方紅色資源是中國共產黨帶領人民在社會主義革命、建設過程中形成的物質財富和精神財富的總和，其中蘊含著豐富的精神內涵，既是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的重要彰顯，也是一種非常重要且獨特的思想政治教育教學資源。依托鎮江紅色資源扎實開展好大學生“四史”教育，就是要以紅色資源為根基，在此基礎上深化理論、加強教研、縱深科研、強化實踐，在豐富生動的教育活動中，不斷鞏固、強化學生的理論認知與認同。在此意義下，依托地方紅色資源開展大學生“四史”教育具有十分重要的現實價值。

（一）豐富教學內容，突出強化實踐教學理念

實踐教學是教育教學過程中十分重要的一環，從本質上說，思想政治教育是一項實踐活動，它以人為作用對象；其目的在于幫助人們形成符合社會要求的思想政治品德，主要幫助人們解決“做什么”“怎樣做”的問題。這項實踐活動由來已久。［3］大學生“四史”教育在思想政治教育范疇內，應當在開展過程中特別注意實踐教學的開展過程與質量，要在教學過程中強化突出實踐教學理念。2020 年1 月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上提出：“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。”［4］在開展大學生“四史”教育時，我們要對教育教學內容做出必要的取舍，勢必會注意到地方紅色資源的文化特色與優勢，在此基礎上發現二者的價值趨同性與內容契合性。所以，在開展大學生“四史”教育的過程中充分用好極具地域特色的紅色資源進行實踐教學，對于教學內容而言是一種極為有益的資源拓寬。鎮江市位于江蘇省南部，長江下游南岸，是長江三角洲的交通樞紐，在戰時具有十分重要的戰略作用，擁有茅山新四軍紀念館、韋崗戰斗勝利紀念館、丹陽革命陳列館等多個優質地方紅色資源，其精神價值與大學生“四史”教育的育人目標具有較高的趨同性，是“四史”教育的優質參考素材和資源，能夠起到豐富實踐教學內容、形式和方法的重要作用，對高校思想政治教育工作者來說是研究大學生“四史”教育價值邏輯和方法路徑的重要參考，也能為提升學生參與積極性和學習主動性提供新思路。

（二）涵養中國精神，充分發揮價值引領作用

大學生能否樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚情懷，不僅會影響學生個人的前途發展、職業選擇，而且關系著祖國未來建設事業的發展。習近平總書記強調：“‘十四五’時期，我們要從黨和國家事業發展全局的高度，全面貫徹黨的教育方針，堅持優先發展教育事業，堅持為黨育人、為國育才，努力辦好人民滿意的教育，在加快推進教育現代化的新征程中培養擔當民族復興大任的時代新人?！保?］大學生“四史”教育中包含著理想信念教育、紅色文化教育、愛國主義教育等重要內容，能夠幫助學生更好地理解社會主義革命、建設與改革的發展進程，更好地感知中國精神的力量，為大學生奮進新時代、展現新作為提供強大精神動力，鼓舞學生在新征程中努力展現新作為。

將鎮江紅色資源融入大學生“四史”教育全過程能起到正向的價值引領作用。

第一，有利于幫助學生樹立并且堅定自身的理想信念，將個人夢想與國家前途和民族未來自覺主動地結合起來。鎮江這片土地遍布紅色印跡，無數的革命烈士在這片土地上拋頭顱、灑熱血，為了人民的幸福和中華民族的偉大復興而前仆后繼、浴血奮戰，鎮江紅色資源充分彰顯了偉大的中國精神。大學生處于人生的黃金階段，是拔節孕穗期，世界觀、人生觀與價值觀還在形成過程中，容易受到錯誤社會思潮的影響和侵蝕。對此，我們應當深入挖掘紅色資源背后的思想內涵，“準確把握黨的歷史發展的主題主線、主流本質，旗幟鮮明反對和抵制歷史虛無主義”［6］。第二，有利于激發大學生的愛國情感。鎮江紅色資源內含豐富的愛國主義教育素材，鎮江更不乏投身報國的革命烈士，他們不畏犧牲的斗爭精神就是最好、最生動、最鮮活的愛國主義教育素材。第三，有利于幫助學生養成艱苦奮斗的優良作風。革命先輩們在鎮江留下了許多催人淚下的紅色故事，各類紅色場館的史實物件陳列對學生而言也是一種精神感召，號召他們向革命先輩看齊，在生活中主動養成艱苦樸素的作風，培養不怕吃苦、敢于奮斗的精神素養。

（三）拓寬平臺渠道，不斷增強吸引力、感染力

在依托鎮江紅色資源推進大學生“四史”教育的過程中，“四史”教育的手段和方法會得到創新性發展，實現大學生“四史”教育實踐的有效性模式。將地方紅色資源融入大學生“四史”教育也是高校踐行素質教育理念的一種常用手段，素質教育的內容與目標本身就要求高校在開展大學生“四史”教育時，綜合運用多種教育要素和資源以促進實現對“四史”教育的革新和發展。例如，靈活運用多媒體教學工具，實現大學生“四史”教育與鎮江紅色資源有機融合，不斷創新傳統“四史”教育手段，實現鎮江紅色資源在大學生“四史”教育中的良好融入，從而切實提升大學生的學習能力以及學習成果質量，幫助大學生堅定自己的政治信仰，更好更快地實現身心全面發展。

將鎮江本地紅色資源運用到大學生“四史”教育中，還可以拓寬傳統“四史”教育的媒介載體。鎮江本地的紅色資源涵蓋范圍廣泛，涉及的文化史多元，諸如英雄烈士紀念館、博物館、文化館以及圖書館，都涵蓋了與“四史”相關的紅色資源信息，這為大學生“四史”教育的創新發展提供了有效的助力。尤其是針對大學生“四史”教育載體單一的問題，可依托課堂教學平臺向學生傳遞“四史”相關的紅色資源，同時，依托其他載體積極實踐與“四史”相關的紅色資源，深化大學生對“四史”理論知識的認知與理解，幫助大學生充分利用鎮江紅色資源拓寬眼界、增長見識，從而幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生更好地學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史。

三、依托地方紅色資源開展大學生“四史”教育的實現路徑

地方紅色資源是大學生“四史”教育的重要教育素材。為充分發揮現有“四史”教育教學資源的思政育人作用，實現革命精神薪火相傳，紅色基因代代延續，鎮江市高等專科學校馬克思主義學院依托思政虛擬現實技術（VR）實踐教學中心、超星學習通、中國精神資源庫等線上線下平臺進行組織管理和資源支撐，通過多方聯動全面實現了大學生“四史”教育智慧化、信息化，讓“四史”教育活了起來。我們在依托鎮江紅色資源開展大學生“四史”教育的過程中總結了多方經驗，取得了良好的實效。

（一）堅持課堂教學，全面提升理論認知水平

思政課堂是大學生“四史”教育的主渠道。在“四史”教育開展過程中，要充分發揮地方紅色資源的作用，積極推進地方紅色資源與教材內容深度融合融通，努力促進地方紅色資源服務于“四史”課堂教學。這就要求思政課教師必須熟悉現有“四史”教學內容，掌握主線邏輯，積極找到大學生“四史”教育與地方紅色資源的結合點和突破口。在實際教學過程中，思政課教師要將鎮江的歷史文化、新四軍的英勇抗戰事跡及革命精神與學生的實際認知水平結合起來，充分尊重學生的主體性地位，根據學生的學情基礎需要在教學內容上進行必要的調整與補充。

一是在教學內容中著重添加“鐵軍精神”的相關內容，讓學生沿著新四軍的足跡重溫那段戰火紛飛的血色歷史；二是借助郭綱琳、陸綱等革命烈士的愛國故事講好“四史”，利用優秀戰士、黨員的動人事跡與故事，感召學生堅定理想信念、正確認識人生價值，讓“四史”更生動、更有親和力、更接地氣；三是借助新四軍在鎮江戰斗的史實材料，向學生講授黨密切聯系群眾的優良作風。

大學生“四史”教育的方式方法也應隨著教學內容的調整完善進行更新。鎮江市高等?？茖W校依據學情實際和調整后的教學重難點，設計了“品讀紅色家書，傳承紅色基因”“重溫抗戰歷史，走進鐵軍精神”“新民主主義革命的三大法寶”等依托鎮江紅色資源展開的“四史”專題教學內容；借助超星學習通、課程QQ 群、思政日記小程序等多樣化網絡教學工具為學生提供“四史”相關的原著選讀、影視影音、名人名言、政策文件、紅色故事等教學材料，引導學生自主開展課前自學，積極落實課后回顧；在教學中針對學生容易出現困惑的理論知識點及時進行系統整理與難點講授，及時打通影響學生理解的痛點和堵點。同時，利用學習通小程序（App）中的搶答、賦分等功能調動學生主動參與課堂互動和小組展示的積極性；活用思政VR 實踐教學中心，利用VR、增強現實技術（AR）等新媒體技術在虛擬場域再現紅色歷史，充分調動學生讀史、學史的積極性；依托網絡教學平臺引導學生在課后自發對教師發布的補充材料進行延伸閱讀與項目探索，教師及時跟進學生的自主探索，并且給出修改、完善建議。

（二）建立實踐基地，現場教學，講活“四史”故事

在大學生“四史”教育教學實踐中，我們應積極推進紅色文化進課堂、進校園、進學生頭腦，立住高校思想政治教育的主陣地。鎮江市高等專科學校一直致力于傳承紅色精神，努力創建愛國主義實踐教育基地，與市內多個紅色場館保持聯系與交流，創建大學生“四史”教育的多元平臺。同時，馬克思主義學院也在積極組織教師依托紅色場館策劃相應的主題教育實踐活動，根據學情特點與教學實際需要采用多元化的教學方式，如現場調研、實地訪談、志愿服務等形式，讓學生身臨其境地感受戰火紛飛的紅色歲月，在實踐中強化“四史”理論學習的實際效果。

地方紅色資源中的史實材料是革命者堅定理想信念、誓死捍衛真理的最佳見證。近年來，鎮江市高等專科學校馬克思主義學院的教師積極開展“賡續紅色血脈，傳承鐵軍精神”等主題活動，通過帶領學生實地走訪、考察學習，給學生布置制作尋訪視頻、撰寫調研報告等學習任務，充分調動了學生們的積極性，充分給予了學生施展才華的空間，讓學生在真實場景中感受抗戰的艱苦歲月，體會革命先輩的堅強意志，采用現場教學的方式縮短抽象理論與現實生活之間的距離，用革命遺址遺跡擊潰企圖抹黑中國共產黨的歷史虛無主義者們的荒謬論調。教師在“四史”教育教學活動開展過程中，還要特別注意構建“翻轉課堂”，可以讓學生在紅色場館內就自己感興趣的紅色小故事進行宣講，對館內史實陳列進行介紹，與教師進行現場溝通和互動，也可以鼓勵學生在節假日空閑之時來到紅色景點承擔社會服務工作，既能夠幫助學生開闊眼界、增長知識，提升理論認知水平和思想道德素養，又能夠幫助紅色景點解決人員配置方面時常會出現的緊缺問題，也為弘揚紅色革命精神、發展地方紅色資源貢獻了青春力量。

（三）打造紅色校園，革命精神浸潤校園文化

“思想政治教育從教育過程看，是要培養學生知、情、意、行，而知、情、意、行是各自獨立又相互聯系的整體，對其的培養與感化為此需要不斷拓展的空間與時間。校園文化是思政課教學時空拓展的重要平臺，是思政課教學的延伸和有益補充。”［7］從思想政治教育過程和環境角度看，校園是大學生日常起居的基本場所，學生每天的大部分時間都在校園內度過，因此依托地方紅色資源開展大學生“四史”教育，還應從校園文化氛圍入手，可以將紅色場館內的紅色故事、紅色精神匯集成冊，編寫成實踐教材發放給學生；亦可在校園內張貼紅色宣傳海報、貼畫，給學生以春風化雨般的紅色精神浸潤。紅色資源不只包含物態形式，精神形式的資源在“四史”教育過程中發揮的作用同樣重要，并且精神形式的資源對學生發揮的作用影響更深、持續時間更久。

課堂—基地—校園“三位一體”的紅色資源教育體系的建構及其實效性體現，離不開超星學習通、思政VR 實踐教學中心、中國精神資源庫等多個線上線下平臺在其中的貫穿聯通、協同運作與配合支撐。在依托鎮江紅色資源開展大學生“四史”教育的過程中，學校及學院也逐步制定了相應的流程規范，為紅色資源融入大學生“四史”教育進一步賦活增效，更好地實現教育過程流程化、標準化、可操作化。此外，為更好地考核與檢驗教育教學的最終效果，我們還配套建立了“四史”教育實踐成績量化考評等機制。只有逐步實現科學指導、多方聯動、規范考評、精心設計相統一，才能讓紅色文化浸潤人、紅色精神鼓舞人、紅色教育涵養人，從而真正提升大學生“四史”教育的實際教學效果。