面向當代大學生的中華民族發展史教育：價值、內核與路徑

唐登霞

（南京理工大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 210094）

黨的二十大報告指出，新時代十年的偉大變革，在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史上具有里程碑意義。［1］其中，中華民族發展史蘊含了中華民族在綿延五千多年的長河里創造的博大精深的中華文明，能夠為當代大學生在新的歷史條件下創造中華民族新歷史提供強大的文化支撐和精神力量。當前我國正處于向第二個百年奮斗目標邁進的關鍵時期，對大學生加強中華民族發展史教育意義重大，因此有必要進一步探討其價值、內核與路徑，引導大學生不斷增強使命意識、使命擔當，自覺擔當起民族復興的大任。

一、面向當代大學生開展中華民族發展史教育的價值

中華民族發展史既是一部中華民族文明創造史，也是一部中華民族精神文化生成史。面向當代大學生開展中華民族發展史教育能夠發揮中華民族發展史的啟智潤心作用，對高校貫徹落實立德樹人根本任務、弘揚中華優秀傳統文化、培養擔當民族復興大任的時代新人等方面具有深遠意義。

（一）培養民族復興時代新人的題中之義

開展中華民族發展史教育是促進當代大學生成長成才的重要途徑，與時代新人的培養具有高度的內在契合性。

第一，開展中華民族發展史教育為培養時代新人提供重要支撐。黨的二十大報告指出，從現在起，中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。［2］新的時代征程呼喚有擔當的時代新人。中華民族發展史包含著豐富的思想觀念、人文精神、道德規范，能夠為時代新人的涵養提供豐饒養分。第二，開展中華民族發展史教育能積極應對思想文化領域遇到的挑戰。當前，多元社會思潮交織，以歷史虛無主義為代表的不良社會思潮在大眾文化、社會輿論等多個領域進行滲透。對于閱歷不深、心智還未成熟、理論基礎還不夠扎實的大學生而言，這些不良社會思潮會弱化他們對國家道路和民族歷史的認同感。因此，只有加強對當代大學生的歷史教育，傳遞正確的歷史價值觀，才能強化大學生群體的歷史自信與歷史主動。中華民族發展史蘊藏著歷久彌新的信仰追求和跨越時空的愛國主義精神。對當代大學生開展中華民族發展史教育，能引導其不斷鞏固自己的歷史記憶，在掌握歷史精髓中生發對國家和民族的熱愛與維護，自覺反對歷史虛無主義。第三，開展中華民族發展史教育能夠凝聚民族向心力，為培養時代新人注入內生動力。中華民族在歷史上雖多次歷經劫難，但團結統一始終是主流和趨勢，這也是中華民族強大向心力的體現。通過開展中華民族發展史教育凝聚當代大學生的民族向心力，能加深他們對自己作為中華兒女的認知與認同，增強他們投身中華民族偉大復興的使命感與責任感，引導他們把遠大抱負和腳踏實地有機結合，樹立正確的歷史觀、民族觀和國家觀，真正成為擔當民族復興大任的時代新人。

（二）落實立德樹人根本任務的應然要求

中華民族發展史內容厚實，意蘊深刻，具有獨特的育人價值。

第一，中華民族發展史是高校落實立德樹人根本任務的優質資源。中華民族發展史中所蘊含的優良傳統美德、優秀民族精神、優良傳統習俗等資源是滋養大學生心靈的重要稟賦。通過對當代大學生開展中華民族發展史教育，為大學生在學習中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下厚實基礎，進而促進自身成長與人格完善，不斷實現個體的全面發展。第二，中華民族發展史為立德樹人思想提供了堅實的歷史積淀。中華民族尤為重視德行和教化育人，立德樹人是對傳統德育思想的時代發展。以德立身的觀念最早出現在堯舜時期。［3］先秦時期即涌現出大量“立德”思想，如《左傳·襄公二十四年》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”［4］立德處于為人處世“三不朽”最高標準之首。可以說，中華民族歷史文化中的自我修身、教化要求等，能為立德樹人實踐提供重要借鑒。第三，開展中華民族發展史教育是完善立德樹人體系的重要基礎。中華民族發展史是中華民族豐厚的精神遺產和文化傳承，開展中華民族發展史教育是對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的拓展，將中華民族發展史教育與“四史”教育一起貫穿立德樹人的全過程，有助于形成思政教育的新格局。

（三）弘揚中華優秀傳統文化的重要抓手

中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶，是中華民族的根和魂。大學生是傳承和弘揚好中華優秀傳統文化的生力軍，對其進行中華民族發展史教育是新時代推進社會主義文化建設的需要，是實現由文化大國邁向文化強國的需要。

第一，中華優秀傳統文化所蘊含的思想理念、價值觀念、傳統文藝、傳統習俗等都是在中華民族演進過程中形成的，并隨著中華民族的發展而發展。與此同時，這些優秀文化以強大力量推動中華民族不斷前進，賦予中華民族旺盛的生命力。第二，開展中華民族發展史教育是傳承弘揚中華優秀傳統文化的具體路徑。文化的傳承與弘揚重在“以文化人”，通過發揮中華民族發展史教育在傳承弘揚中華優秀傳統文化中的作用，既能增進當代大學生對中華優秀傳統文化的了解，又能激勵他們在受教育過程中堅定文化自信、把握精神血脈，進而推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展。第三，開展中華民族發展史教育有助于引導當代大學生自覺做中華優秀傳統文化的傳承者、弘揚者和踐行者。中華民族發展史所蘊含的優秀傳統文化，是中華兒女在漫長的歷史長河中為了中華民族的繁榮富強而努力奮斗的豐厚積淀，是推進大學生文化自信的力量之源。在大學生中開展中華民族發展史教育，不僅能引導他們感悟中華優秀傳統文化的無窮魅力，還能增強其對中華民族的文化認同，自覺擔當傳承弘揚中華優秀傳統文化的使命。

二、面向當代大學生開展中華民族發展史教育的內核

中華民族發展史時間跨度大，蘊含的內容極其厚重和豐富。為了更好地發揮中華民族發展史以史育人的作用，需要從中華民族的歷史演進、歷史文化以及歷史精神等方面來對當代大學生開展中華民族發展史教育。

（一）中華民族歷史演進的教育

認識中華民族形成和發展的歷史，是提高中華民族之民族自覺性的知識基礎和歷史情懷，是“鑄牢中華民族共同體意識”的民族根基和歷史自信。［5］各民族之間長期生產生活方式的交流交融催生了中華民族的雛形，最終在經濟政治文化的不斷融合下形成了中華民族多元一體的格局。中華民族的歷史演進充分展示了統一是中華民族發展的主流，這就需要引導當代大學生傳承中華優秀文化中的家國情懷和民族自豪感、自信心。

第一，加強對大學生的中華民族認同教育，鑄牢其中華民族共同體意識。民族認同是維系民族生存與發展的精神紐帶。回顧整個中華民族演進史，每當遭遇外來入侵時，各民族始終能齊心協力、團結一致，共同抵抗外來侵略，維護中華民族的整體利益。目前，我國正處在邁上全面建設社會主義現代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍的關鍵時刻，尤其需要全國各族人民的團結奮斗，形成心往一處想、勁往一處使的磅礴力量。當代大學生處于人生思想觀念和價值認知確立的關鍵期，對其進行中華民族發展史教育，重點是教育大學生形成對于中華民族整體歷史演進的邏輯認知和價值認同，并以此引導其牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念，為其打牢中華民族共同體意識的歷史根基。第二，堅定歷史自信，增強大學生對中華民族的自豪感。中華民族所經歷過的艱苦卓絕的奮斗歷史，深深刻寫于各族人民的歷史記憶之中，其內在飽含的忠貞愛國、團結進取與自信自豪的情感也將持續影響著各族人民的思維方式和行為方式。通過開展中華民族發展歷史教育，引導大學生在感悟中華民族幾千年的奮斗成就和奮斗精神中堅定歷史自信，不斷增強民族自信心與自豪感，進而在中華民族新的發展進程中汲取前行的力量。

（二）中華民族歷史文化的教育

黨的二十大報告指出，要推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌。［6］中華民族歷史文化歷經幾千年的傳承和積淀，產生了大量優秀文化作品，涵蓋了哲學思想、語言文字、科學文化、民風民俗等方面，為開展中華民族發展史教育提供了寶貴的教育資源。

第一，開展以“天下興亡、匹夫有責”為重點的愛國情懷教育。中華民族具有愛國主義傳統。“利于國者愛之，害于國者惡之”“鞠躬盡瘁，死而后已”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等名句都體現著中華兒女深厚的家國情懷。每當中華民族危難之際，總有中華兒女前仆后繼，堅定地將個人命運與國家命運緊密聯系在一起。深度、系統地挖掘中華民族歷史文化中的國家認同、責任意識等時代價值，并將其融入當代大學生日常教育，是面向大學生開展中華民族發展史教育的重要內容。第二，開展以“和諧相處、仁愛共濟”為重點的社會關愛教育。尚仁義、重和諧是中華民族在處理社會關系方面的思想傳統。儒家將“仁”放在首位，主張人和人之間應該互相尊重、互助和友善。墨家主張“天下之人皆相愛，強不執弱，眾不劫寡，富不侮貧，貴不敖賤，詐不欺愚”，推崇人與人之間的相親相愛。《禮記·禮運》中描繪了“人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨廢疾者皆有所養”的“大同社會”美好圖景。這些中華民族歷史文化元素在歷史上起到了扶弱濟貧、促進社會和諧的積極作用。深入挖掘中華民族歷史文化蘊含的尊重、互助、友愛、追求和諧發展的時代價值，并將其融入當代大學生的思想教育中，有助于培養大學生高尚的思想品質和良好的行為習慣，進而提升其社會責任感。第三，開展以“嚴于律己、崇德弘毅”為重點的個人品德教育。中華民族歷來重視個人道德的修養，有著“才者，德之資也；德者，才之帥也”的社會價值取向。《大學》中有“欲明明德于天下者”，要通過“格物、致知、誠意、正心、修身”，而實現“齊家、治國、平天下”的人生理想。［7］以民族歷史文化中蘊含的慎獨慎微、勤于自省等德性觀涵育當代大學生的品行，引導他們增強自我約束意識，幫助其養成嚴謹的生活習慣，提高他們的人生境界。

（三）中華民族歷史精神的教育

人無精神則不立，國無精神則不強。民族精神是一個民族在長期的共同生產生活實踐的基礎上形成的，且被該民族大多數成員所認同接受的精神積淀。中華民族在五千多年的發展進程中孕育了體現中華民族特有精神氣質和風貌的民族精神，這一民族精神是中華民族延綿不斷、走向復興的強大精神動力，只有始終發揚中華民族歷史精神，才能不斷創造奇跡。

第一，開展自強精神教育。千百年來，中華民族將“天行健，君子以自強不息”的精神一脈相承，無論面對多少困難挫折，面臨多少艱難險阻，始終生生不息、薪火相傳。開展自強精神教育，向當代大學生傳遞自強不息的精神火炬，引導他們在逆境中不畏艱辛、迎難而上、愈挫愈勇，自信自強地勇擔時代大任。第二，開展不懈奮斗精神教育。奮斗是中華民族發展之動力，偉大先輩們以身許國的光榮事跡和不懈奮斗的精神風范既是當代大學生求真務實、艱苦奮斗的教科書，又是當代大學生陶冶情操、凈化靈魂的能量劑。大學生朝氣蓬勃，是一群富有求索精神的有為群體，具有很強的可塑性。開展不懈奮斗精神教育，講好感人至深的民族故事，引導大學生在聆聽歷史的回響中感悟先輩們敢為人先的精神追求，激發他們奮斗的內生動力，自覺錘煉斗爭意志，提高斗爭本領，努力做一名合格的新時代奮斗者。第三，開展和合共生精神教育。中華民族自古就有重視“和”的傳統，如人與人之間的“和”，人與自然的“和”，人與社會的“和”等。通過開展和合共生精神教育，激發大學生產生“共生效應”，引導他們正確處理人與人、人與社會、人與自然等關系，進而形成內心外化的和諧狀態，實現人、社會、自然的和合與協調。第四，開展逐夢精神教育。古往今來，中華民族始終心懷夢想、敢于追夢。從盤古開天、夸父追日的歷史典故到神舟飛天、“天宮”空間站的先后問世；從“天下大同”“小康社會”的理想追求到脫貧攻堅戰取得全面勝利、全面小康，中華兒女為了圓夢前仆后繼乃至奉獻終身。大學生作為新時代的追夢人，應對其進行逐夢精神教育，培養他們勇于攀登、踔厲前行的拼搏意識，并將其轉化為自身的奮斗動力，自覺做中國夢這個中華民族共同夢想的堅定圓夢者。

三、面向當代大學生開展中華民族發展史教育的路徑

結合當代大學生學習習慣和學習特點，有必要從高校課程教學、社會實踐、融媒體平臺、引導大學生創造新歷史等方面開展中華民族發展史教育，提升中華民族發展史教育的時效。

（一）將中華民族發展史融入高校課程教學

課堂教學是大學生獲取知識的重要環節，高校應聚焦中華民族發展史學習教育主陣地，以史育人、以史感人。

首先，開展中華民族發展史教育應切實發揮思政課主渠道作用。思政課教師要不斷提升中華民族發展史教育教學能力，善于挖掘中華民族發展史資源中的典型素材和生動案例。具體而言，就是要挖掘古代中華民族英雄的故事、近代以來無數仁人志士救亡圖存的故事，特別是中國共產黨和中國共產黨人爭取民族復興、人民幸福不懈奮斗的故事，將中華民族發展史資源轉化為教學資源。將這些優秀的中華民族發展史教育資源以案例式、情景模擬式、討論式等多樣化的教學方法融入思政課教學，以便學生在講解歷史故事、表演歷史情景劇、給歷史人物配音、開展歷史論點辯論賽中體悟真切的情感。其次，以課程思政為輔助，開發中華民族發展史教育的“專業課堂”。高校要找準各學科教學與中華民族發展史教育的有機融合點，促進專業課與思政課同向同行，形成協同育人效應。專業課教師應創新教學方式方法，揭示中華民族發展史中蘊含的價值理念，引導學生弘揚社會主義核心價值觀，堅定理想信念。例如，法學類教師可通過講述中華民族的法律形成史，讓學生們感悟古人經世濟民、德法兼修的職業素養；農學類教師可通過講授中華農學史的發展過程，啟發學生知農愛農、強農興農的情懷等，以循序漸進的方式促使中華民族發展史教育從“入教材、入課堂”到“入腦、入心”。

（二）在社會大課堂中講好中華民族發展史

要構建社會大課堂，強化沉浸式、體驗式教學在中華民族發展史教育中的重要作用。

首先，高校應始終堅持以學生為主體的教育理念，抓好參觀體驗式的社會實踐活動。高校可充分利用地方有效教育資源，如文化館、博物館、紀念館、檔案館等場館，組織開展以中華民族發展史為主題的教育實踐活動。通過現場教學的方式，幫助大學生在實踐中學習、領悟中華民族發展史。其次，高校應鼓勵大學生發揮各自專長，打造形式多樣的“行走課堂”。一方面，高校可組織大學生在寒暑假社會實踐中組建中華民族發展史考察、宣講等實踐團，深入村鎮、企業、機關等基層一線開展志愿服務活動，引導大學生在具體生動的實踐活動中接受中華民族發展史的學習教育。另一方面，高校可開展中華民族發展史系列主題文藝活動，采用大合唱、舞臺劇、話劇等大學生喜聞樂見的表演形式進一步加深大學生對中華民族發展史的學習和了解，不斷提升他們的情感認同度。最后，政府文化部門應與高校形成教育合力，為高校開展中華民族發展史教育創造條件，為大學生提供實踐平臺。各類文博場館可與學校共建中華民族發展史教育基地，如面向大學生群體公益開放、在各個場館中建設虛擬VR（虛擬現實）體驗館等，使大學生在潛移默化中受到中華民族發展史教育熏陶，繼而在全社會營造濃厚的育人氛圍。

（三）利用多媒體形式傳播中華民族發展史

開展中華民族發展史教育要重視運用新媒體技術，創新中華民族發展史的傳播載體，讓靜態的文化“活”起來。

首先，將中華民族發展史教育與元宇宙媒介相融合。將元宇宙技術融入中華民族發展史教育，不僅可以增加中華民族發展史知識傳播的趣味性，還可以增強中華民族發展史文化在大學生中的影響力、感染力和號召力。借助元宇宙的無差別式沉寂技術，在元宇宙空間中高度呈現中華民族發展史中的重大歷史事件，如青銅器的制作、萬里長城的修筑、“兩彈一星”的研制等，通過營造“真實”事件的氛圍和流程，在突破時間與空間的限制下，調動大學生學習的積極性，豐富大學生的情感體驗，促進大學生思想覺悟的提升。其次，發揮主流媒體的宣傳優勢。借助具有一定影響力的主流媒體，傳播中華民族發展史的知識譜系和價值觀念。在主流媒體的官方網站、微信公眾號、微博開設中華民族發展史教育專欄，設計多樣的學習專題和知識競答項目等，在拓展傳播廣度的同時加深傳播的深度。最后，搭建中華民族發展史精品課程學習平臺。用好“學習強國”學習平臺、“青年大學習”網上主題團課等平臺，定期推送精心設計的中華民族發展史的優質課程直播或錄播，為大學生在碎片化的時間里學習中華民族發展史知識提供便利。

（四）引導大學生創造中華民族發展新歷史

開展中華民族發展史教育為創造中華民族發展新歷史提供了重要支撐。

首先，開展中華民族發展史教育要抓好大學生的“感悟”環節。大學生在學習中華民族發展史的過程中，不僅要做到理論與實踐相結合，還要做好經常感悟與提升，主動向周圍的人宣傳闡釋中華民族發展史，進而達到對中華民族發展史的真正理解、接納和認可，升華為個人的價值觀念，最終用以激勵自己的實際行動。其次，引導大學生在弘揚責任擔當精神中創造中華民族發展新歷史。責任擔當精神孕育于中華民族發展的歷史進程，引導大學生在中華民族發展史的浸潤下主動擔當起歷史使命是面向大學生開展中華民族發展史教育的旨歸。在具體實踐中，高校應注重講解歷代先輩們有責任有擔當的榜樣故事，啟發大學生學習他們并將愛國情懷轉化為強國富民的理性實踐，激勵大學生將實現中華民族偉大復興中國夢轉化為刻苦學習、努力工作的堅決行動。最后，引導大學生在把握歷史發展規律中贏得歷史主動。歷史和實踐充分證明，科學把握歷史規律，按歷史規律辦事，我們就能無往而不勝。［8］在開展中華民族發展史教育中不斷提升大學生的認知能力和覺悟水平，引導他們遵循歷史規律，主動去走中華民族發展的艱辛之路，到民族復興最需要的地方去。除此之外，還應在大學生中積極倡導服務于民族發展戰略，將個人理想與民族發展事業相結合，發揮自身專業優勢，努力將專業所長化作民族復興的實際行動，既要做民族發展的見證者、受益者，更要做民族復興的參與者、推動者。簡言之，通過加強大學生中華民族發展史教育，激勵大學生在復興民族的實踐中創造新的歷史文化，凝練新的歷史精神，譜寫新的歷史篇章。