“雙減”背景下小學形成性評價體系的構建

張 朋

（遼寧師范大學 教育學部，遼寧 大連 116029）

一、研究背景

評價是我國教育改革發展的一個重要環節，對教育教學的評價影響著我國教育事業的發展與改進。教育評價改革是我國基礎教育改革的一個重要部分。現如今學校的評價大多是只關注成績或者結果的終結性評價，這種評價只發揮了評價的篩選功能，忽視了教學開始前的診斷功能以及教育過程中學生的發展，沒有發揮評價對教學的促進和改善作用。2001 年教育部印發了《基礎教育課程改革綱要》 （簡稱“《綱要》”），其中指出要充分發揮促進學生發展、教師提高和教育實踐的評價功能。同時，評價不僅要注重學生的成績，還要充分挖掘學生各方面的潛力，把握學生的發展需求，充分發揮評價教育功能，促進學生的發展。［1］因此，我們評價時不僅關注評價的篩選功能，還要發揮評價的診斷功能，從而改變教育評價中只關注成績而忽視學生發展的情況。2020 年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》 （簡稱“《總體方案》”），進一步完善了教育評價。《總體方案》指出要改革學校評級，要把立德樹人作為教育的根本課題，要改變以成績給學生貼標簽的方法，要創新德智體美勞過程性評價的方法，完善綜合素質評價體系。［2］

2021 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）提出了提高教學質量的要求，克服唯分數的傾向并且要求我們進行教育評價改革。［3］

“雙減”涉及兩方面的內容：一是提升課堂教學質量以及課后服務質量，二是規范校外培訓機構。所以減負體現在學生校內學業負擔和校外培訓負擔的減輕。對于校內學業負擔的減輕，不僅包括作業負擔的減輕，還包括考試壓力的減輕。“雙減”注重學生身心成長和全面發展，但是以往唯分數論的方式使得教師以及學校對學生的評價僅僅以學生的學業成績為標準，這給學生帶來了過大的考試壓力，不利于學生的全面發展。學校過分看重學生的學習成績，以成績為衡量標準，從而組織各種考試來評價學生，這就導致學生過度關注學習成績，卻忽視了其他方面的發展。因此“雙減”政策要求學校減輕學生過重的學業負擔，同時也要改變評價的方式，充分發揮教育評價的指揮棒作用，使教育朝正確的育人目標前進。我們需要改進結果評價，加強過程評價，改變只關注學生學習成績的評價方式，注重發揮評價的完善與提高改進的功能，從不同主體出發，對不同內容開展不同形式的評價。因此，我們在教育實踐過程中要改進終結性評價，用好形成性評價，將終結性評價和形成性評價結合起來。

二、形成性評價

（一）形成性評價的內涵

相對于只重視學習成績的終結性評價，形成性評價也被稱為過程性評價。終結性評價是對授課效果以及學習效果的評價，是判斷教師教和學生學的成果而進行的評價。［4］終結性評價是反映教育效果和學校質量的重要指標之一。同時終結性評價還具有選拔和甄選的功能，因此過于依賴終結性評價就會忽視對學生發展的評價，忽視學生綜合素質的提高，造成唯分數論的現象。形成性評價是在對學生學習過程進行觀察、記錄和反思的基礎上做出的發展評價，其目的是幫助學生有效控制自己的學習過程，提升學生的成就感，培養學生的自信心和發展合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價過渡到主動積極地接受評價。在形成性評價中，學生不僅僅是被評價者，還可以成為主動的評價者，主動對自己的學習進行評價或者對同伴進行評價。形成性評價并不是在學習過程中收集關于學生學習的信息進而形成階段性的分數就能完成的，而是需要教師搜集學生學習信息評估和分析學生學習的優勢與不足，根據學生的學習效果調整和改進教學以及課程，最終促進教師的教與學生的學的效果。［5］

（二）形成性評價的方法與內容

形成性評價的內容不能僅僅是學生的認知能力與學習能力，這不符合全面發展的要求，沒有兼顧學生其他方面的發展。總體來說，形成性評價的內容應該圍繞“立德樹人”這一根本任務來進行。［6］因此學生的努力程度也應該是形成性評價的內容之一，努力程度可以由學生進行自我評價，也可以是同伴互評，由其他同學來判斷其努力程度，對于學業成績不佳但有較高的努力程度的同學應該給予較高的評價。［7］同時，形成性評價還包括學生的態度、習慣和學習策略等。［8］所以對小學生進行的形成性評價，應該關注其全方位的發展，關注其學習的全過程，并且根據評價結果提出恰當的改進與提高措施，從而促進學生總體素質的提高，而不能僅僅關注其考試成績。

形成性評價的方法有很多種。從評價主體來說，首先是自我評價，即學生在教師的指導下對自己的學習態度、學習習慣、學習策略以及學習努力程度的評價。教師根據評價結果為學生提供合適的改進策略，從而使學生通過評價及時對自己的學習方法進行調整。其次是同伴互評，在學習小組之間或學習小團體之間進行評價，可以進行打分評價，也可以寫評語，并且提出建議。最后是教師評價，教師定期抽查或者檢查學生的學習效果，與學生討論學習的進步。自我評價、同伴評價以及教師評價可以結合起來運用，教師在進行評價時可以參考學生的評價，從而使評價結果更加全面具體。從評價內容來說，可以是單項評價，即對學生的某一方面進行評價，目的在于了解某一方面的情況；也可以是多項綜合性的評價，即對學生全方位的情況或者教學過程的全程進行整體評價。從評價方式來說，評價不僅僅局限于公開的集體考試，還包括對學生課堂回答問題、小組合作以及課堂展示的評價，并且及時做出反饋。此外，批改作業也可以及時掌握學生的學習情況，從而幫助教師適時調整教學方式。檔案袋評價是對學生從起始階段的學習到完成階段進行全程評價，從而可以完整地了解學生的學習和進步狀況。［9］

（三）形成性評價的策略

形成性評價發生在教學過程之中，它是教師了解學生的學習情況并進一步調整自己教學的依據。學生可以通過評價的結果改進自己的學習方式。布萊克和威廉姆認為形成性評價的主要策略是教師、學生以及同伴三個主體之間的相互作用。

形成性評價包括以下幾個策略：一是讓學生知道學習的目標以及成功的標準；二是為學生構建有效的學習任務，從而能夠獲得學生學習的證據；三是為學生提供反饋，并且通過反饋促進學生學習進步；四是鼓勵學生互幫互助，使他們成為同伴之間的學習資源；五是使學生真正成為學習的主人。［10］

三、小學教學中形成性評價的問題

小學生正處在全面發展的起步階段，也是適應學校生活的關鍵期，過重的學業負擔以及考試壓力會使小學生焦慮、緊張，從而失去學習的興趣。如果只注重智育的發展，就會忽視學生的興趣點。如果學校和教師的評價標準僅僅是學業成績，成績不理想的同學的長處得不到教師的肯定，而弱項卻被教師一直關注，就會使這一部分小學生產生厭學心理。只關注學生的學習成績也不符合全面發展的教育理念，忽視了學生除學習之外其他方面的發展。因此，在“雙減”政策的支持下，我們不僅要減輕學生的負擔，提高學生的學習質量，還要改變單一枯燥的終結性評價方式，充分運用形成性評價。然而，現階段我國小學的形成性評價體系還存在一些問題。

（一）對形成性評價認識不到位

在小學教學過程中，有些教師從來不運用形成性評價。現如今，在對教師的考核中，學業成績占很大的比重，導致很多教師在教學時往往只關注學生的學業成績，在教學過程中對學生的形成性評價不重視，或者不知道如何正確運用形成性評價。［11］一些農村地區的教師因為學歷較低，并不理解形成性評價的內涵及其對學生發展的重要性，認為學生的主要任務是學習，其他方面的發展不重要，因此只重視對成績的評價而忽視學生的全面發展。此外，很多教師存在職業倦怠問題，不關注學生的發展，僅僅把教學當成一項任務，影響學生的學習積極性和學習質量，不利于學生的全面發展。

（二）評價內容單一

形成性評價的內容不僅關注學生的學習情況，還涉及學生的學習習慣、學習態度、學習策略以及學習的努力程度等。小學生，尤其是一年級的小學生正在適應校園生活，良好的學習方法和習慣對其以后的學習和生活都有積極影響，因此教師要關注學生學習的各個方面，而不能僅僅關注學習結果。但是很多教師只盯著學生的學習成績，卻忽視學生習慣的養成。有的教師忽視學生的學習態度，對學生消極的學習態度不及時幫其改正，導致學生的學習積極性不高，影響學習質量。在具體某一門課程的形成性評價中，很多教師只關注了此門課程的單一的方面，忽視了整體的評價。例如在語文教學中，教師只關注了識字、寫字的評價，卻忽略了對口語交際和綜合性實踐活動等的評價。［12］

（三）評價的形式單一

形成性評價是動態的評價，其目的是發現教學過程中的不足并且糾正，所以及時進行形成性評價可以促進學生的發展與提高。針對不同的教學行為以及面對不同的教育對象，形成性評價不能“一刀切”，必須尋求多元的、合適的評價形式。小學教師運用得比較多的形成性評價是測驗，如學完一個課時進行的隨堂測驗，或者有的教師的形成性評價僅僅是口頭表揚。在評價過程中，形成性評價多是教師對學生的評價，教師對自己的教學以及教學方案很少進行反思。［13］教師處于領導地位，忽視了學生的想法，而學生處于被動的地位，沒有發揮學習主體的作用，缺少自我評價以及同伴評價，主動性得不到發揮。

（四）評價信息反饋不及時

形成性評價在教學過程中可以幫助學生監控自己的學習效果，取長補短，教師也可以根據學生的學習效果對自己的教學活動進行調整與改進，所以形成性評價需要在收集評價信息后及時做出反饋，這樣才能夠有效調整教師和學生的教與學的活動。評價反饋不及時容易造成反饋信息滯后，對師生下一階段的調整行為產生消極影響。［14］教師可以通過提問對學生的學習情況進行反饋，但是學生自身的反饋較少，即使將反饋的信息記下來，在課下往往會忘記反饋信息，從而造成反饋的滯后。教師雖然對學生進行了評價，但是由于小學生的自主性較差，所以很少對教師的評價進行反饋，或反饋不及時。在課后，教師會根據學生的課堂表現對課程的教學效果和教學設計進行評價與反思，但是針對評價做出的反饋往往需要在下一節課才傳遞給學生，導致反饋的滯后。［15］

四、小學形成性評價體系的建構

“雙減”政策要求小學一、二年級不布置書面家庭作業，三到六年級每天書面作業完成時間不超過1 小時，家庭作業量的減少減輕了小學生的課業負擔。［16］同時，減負和增質是同時進行的，減輕了作業負擔的同時要提高學習的質量和效果。形成性評價可以對教師的教和學生的學進行監控進而加以調節，有助于提高教育教學質量。因此，我們必須把完善形成性評價體系作為提高教學質量的有力抓手，從而促進小學生的全面發展。

（一）形成性評價方案的準備

按照評價方案進行評價能夠保證評價結果具有高效度和高信度，從而使得評價結果更加科學可信。［17］

1. 明確評價目的

明確形成性評價的目的要從教師做起。教師要意識到形成性評價的目的是提高和改進，只有認識到形成性評價能夠提升教學質量并促進學生發展，才能夠積極帶動學生參與到形成性評價中。因此，教師要轉變觀念，提高對教育評價目的的認識。除此之外，在課堂教學中，教師要讓學生明確積極參與形成性評價是為了發現學習過程中存在的不足并及時改正，從而促進個人發展。因此教師要調動學生進行自我評價和同伴互評的積極性，同時要對學生的自評進行指導，避免出現對自己評價過高或者對別人評價過低的情況。

2. 明確評價對象

首先，形成性評價不能只對學生的學習成果進行評價，必須強化學習過程的評價。關注學生從起始階段到結束階段的學習全過程，比如評價對象可以是學生在課堂上的表現，如回答問題的熱情程度、學生的課堂表現以及小組合作等；還可以評價學生的學習習慣、方法和態度，通過評價與反饋幫助學生養成良好的學習習慣、掌握恰當的學習方法以及堅持積極的學習態度。［18］其次，形成性評價的對象包括教師自身，比如教師的教學態度、教學方法以及教學熱情等。教師的教學對象是處在變化中的人，因此教師要時刻評估自己的教學方法，對于同一門課程來說，針對不同的知識點要有不同的教學方案。因此教師要經常進行自我評價或者接受學生進行評價，不斷改進教學方式。

3. 明確評價方法

形成性評價的方式不局限于測驗和考試，評價的方式也不僅僅局限于教師進行的評價，從不同的角度出發可以有多元化的評價方式。從學生評價來說，學生可以采用寫評語或者劃定等級的方式給自己或者同學進行評價，可以進行個人評價也可以采取小組評價或者同伴評價的方式。［19］教師進行的評價不僅可以采用測驗的方式，還可以在課堂上采取口頭評價、課堂觀察、小組活動評價等形式。［20］此外，為了評價在學習全過程中學生的進步情況以及總體效果，我們可以采用檔案袋評價的方式。從其他主體的角度來說，我們可以通過家校合作，由父母對學生完成家庭作業的情況以及學習態度進行評價，并將教師和父母二者對學生的評價結合起來，形成評價合力。［21］最后，形成性評價要與終結性評價相結合。教師根據對學習過程的評價反饋改進教學，對學生的學習的成果進行終結性評價。

4. 明確評價標準

在形成性評價的過程中，教師可以給學生設置不同類型的任務。在這些評價任務中，學生要運用自己所學的知識來解決問題。［22］以學生的知識掌握程度、學習策略以及習慣、任務完成的努力程度等為評價標準進行等級打分或者寫評語，其目的在于改進和提高，而不是篩選。

（二）形成性評價方案的實施

1. 全面準確地搜集評價信息

評價信息的搜集可以由教師進行，也可以由學生自主或者結伴進行。在搜集評價信息時教師不僅要關注學生的知識掌握程度，還要關注學生的學習努力程度、學習習慣和策略等。教師可以對學生的學習態度、學習習慣等進行記錄，比如是否積極回答問題，是否按時完成作業等。因此，教師在進行課堂教學時要注意觀察學生的課堂表現，收集學生的課堂表現信息。在課后，教師可以在批改作業時收集學生掌握知識的程度以及學習習慣的信息。學生對自身的情況比較了解，因此可以對自我多加關注，進行自我評價。在學生自評時，教師要給予適當的指導，讓學生對自己的學習習慣、學習策略、學習態度以及學習效果進行總結式的評價。對于低年級的學生可以采用劃定等級的方法，教師指導他們進行等級評定。［23］但是在自我評價過程中，學生容易出現夸大自己的成績或者掩飾自己的不足之處的情況。因此，學生在評價過程中應該結合同伴評價或他人評價，以彌補自我評價的不足。

2. 處理評價信息，提出改進建議

首先，教師要結合學生的自我評價以及同伴評價對評價對象，即學生的知識掌握水平、學習習慣等做出定性或者定量的評價，并且以評價標準為依據，判斷學生在此方面是否達到標準或者達標的程度，并對此給出結論。

其次，形成性評價的目的在于調整與提高。因此，教師要對評價結論做出細致的分析，對學生學習方面的長短得失進行系統性的分析，并且根據不同學生的不同的情況對癥下藥，有的放矢地對學生的學習習慣、學習努力程度等進行調整并且幫助學生改進，達到促進學生發展的目的。［24］

（三）形成性評價結論反饋

教師在完成評價后要將評價結果反饋給學生，讓學生了解到自己學習方面存在的問題或者不足。此外，教師要幫助學生調整學習方案，指導學生揚長避短。在反饋的過程中，教師可以通過討論的方式，改變學生過于關注分數的心態，或者只向學生展示等級而不展示具體的分數。同時也可以將改進建議反饋給學生，讓學生知道接下來的學習該怎樣改進，從而更好地促進自身發展。

除此之外，教師要對整個評價過程進行反思，考慮形成性評價的目的是否達到預期，評價結果是否客觀準確，評價的標準是否合理，評價方法是否得當，等等。其目的是檢驗評價的質量，并且為后續的評價提供有效的信息服務，更好地改進形成性評價的實施，從而更好地發揮形成性評價的調整和提高的功能。

五、結語

構建小學形成性評價體系是一項艱巨的任務。要想形成完善的體系，我們應該將關注學習過程的形成性評價和關注學習結果的終結性評價結合起來，而不是采用單一的終結性評價。現如今小學形成性評價還比較零散，因此要想更好地發揮形成性評價的作用，就要構建完善的形成性評價體系。形成性評價體系的構建首先就是做好形成性評價的方案準備，包括評價對象、評價方法等；然后以評價方案為指導實施形成性評價；最后收集評價信息并且進行分析，將結論進行反饋，以更好地促進學生的發展。