泉水叮咚沁童心

王靈 李曉晶 山東省濟南市趵突泉小學

濟南以“泉城”著稱。眾多清冽甘美的泉水，從城市當中涌出，匯為河流、湖泊。盛水時節，在泉涌密集區，呈現出“家家泉水，戶戶垂楊”“清泉石上流”的綺麗風光。早在宋代，文學家曾鞏就評價道：“齊多甘泉，冠于天下?！痹乩韺W家于欽亦稱贊說：“濟南山水甲齊魯，泉甲天下?！?/p>

其實，濟南不僅僅是泉城，更是一座古老而美麗的歷史文化名城。它依泉而存在，因泉而有靈氣，因泉而聞名。泉水構成泉城濟南獨特的城市風貌和歷史人文景觀，每一處名泉的背后都隱藏著一個美麗動人的故事。千百年來，這里的人們依泉而生、伴泉而居，繁衍生息，與泉水結下了不解之緣。泉生濟南，泉水養育了泉城百姓，泉城人對泉水之仰慕、之眷戀，他們親泉、愛泉、感恩泉水，代代相傳?？梢哉f，泉水承載了這座古老城市的生命與延續。

泉水是濟南的血脈，在賦予這古城靈秀氣質的同時，還讓這座城市形成了獨特的泉水文化。而以故鄉風物為通道，是引導學生探究世界、感受生命成長的絕佳路徑?！度氛n程是山東省濟南市趵突泉小學“養根樹人”課程體系中的一個分支，是我校區域課程中的特色課程，也是對“將自然萬物與中國文化有機整合”理念的實踐探索。基于此，我校積極以主題項目式學習推進《泉》課程的探究與實踐，引導學生在身體和大腦之間建立聯系，在真實的世界和抽象的思維之間不斷建立相互關聯，從而進行深入的思考和學習，通過“由淺及深、由表及里”的認知體驗來傳承和發揚地域文化，最終激發和實現對泉城的情感認同、文化認同。

建立《泉》課程三階體系

《泉》課程基于“萬物即教材，世界即課堂”理念，建立“自然—科學—人文”的認知三階課程體系，不斷拓寬教育路徑，引發學生的認知。課程活動堅持以兒童為中心，以問題為驅動，以探究為核心，以研學為途徑，旨在引領學生“問泉源，啟童蒙”。

泉水·泉源 課程在這一板塊主要設計了“尋泉”“探泉”“護泉”三方面的活動內容，由外到內地帶領學生從外在初步了解泉的色、形、美，以孩子的獨特視角記錄尋泉足跡，繪制濟南城區的四大泉群路線圖；剖析大自然中的水循環、泉水成因、泉城地質，引領學生在生活中發現家鄉之美、釋放天性，感受生命的美好；全方位、立體化地理解我們居住的這座城，學在泉城、讀懂泉城。

一是“尋泉”。重在對泉的初步感知，以“泉從哪里來，又到哪里去”為總問題，驅動學生的探究熱情。課程實施中，我們先請學生認領名泉，再組織開展“玩轉泉水節—跟著父母去尋泉”的研學活動，引導他們通過“找—測—品—繪—錄”的方式全面感知名泉，最后再通過錄制名泉講解視頻的方式展示學習成果。之后，針對學生在錄制視頻過程中發現的一些問題和不足，我們又組織開展了“跟著導游去尋泉”的第二次探究，聘請趵突泉公園的專業導游為學生進行示范講解，解決學生遇到的問題?；诖?，在“我做小導游”展示課程中，學生們都爭相為游客介紹自己喜歡的泉池，充分展示了所學所得；“繪制名泉分布圖”課程中，學生們則借助記錄單記錄下各泉的位置，并繪制路線圖，進一步加深了對泉文化的理解。不僅如此，學校還組織開展了“親子樂尋泉”活動，由家長帶領學生按照任務單的要求，完成“趵突泉”“珍珠泉”“黑虎泉”泉群的探訪活動?；顒又?，學生與家長一起觀察濟南人泉邊的生活，并用照片、視頻的方式記錄尋泉的足跡、背誦與泉有關的詩詞歌賦，并帶動家長一起感受自然生態美。

二是“探泉”。學校專門邀請了山東省地質調查院的專家開設了“濟南泉水的成因與保護”的專題講座，從“地球上的水資源”“大自然的水循環”“地下水與含水層”“地下水起源與運動”“濟南泉水成因”“濟南泉水保護”六個方面為學生做了系統介紹。專業的講解不但沒有讓學生感到晦澀難懂，反而激發了他們求知的熱情。講座結束后，每個班級的學生都嘗試用思維導圖的方式對講座知識進行了系統梳理。

三是“護泉”。以“假如你是濟南市市長，你將如何進行泉水保護”為驅動問題，請學生設計護泉方案，并以不同的方式進行匯報展示。學生在這一環節的匯報中展現了出色的表現，新聞播報、市長會議、情景劇、護泉宣傳畫等匯報方式豐富多樣，每一份方案、每一個展示、每一幅作品，都濃縮著他們對濟南泉水深厚的感情，保泉護泉的意識已經深深植根于每個學生的心靈深處。

泉味·泉生 濟南不但風景秀麗，而且物產豐富，如北園的蘿卜、大明湖的白蓮藕、蒲菜及泉水豆腐……正是潺潺的泉水，孕育了這些泉城人津津樂道的“泉味”?！叭丁と边@一課程板塊的內容主要為尋找泉水美食，走訪美食傳人，帶領學生在學習中取泉水、做美食、品味道。豐富多彩的德育實踐活動，引發了學生對濟南泉水美食的濃厚興趣，并促使他們思考作為趵突泉小學的學生，應該如何設計我們的“泉”品牌，把“泉”品牌打造成為名副其實的“天下第一”。正是這些思辨性的活動，讓學生在了解泉的基礎上，深入挖掘泉文化，從泉水的潤澤中學習，在學習中啟智悟道、慧澤童心。

泉潤·泉蒙 在“泉潤·泉蒙”的課程板塊中，圍繞“山下出泉，蒙”，為什么《易經》中的蒙卦以“泉”做象辭？學生探究了“泉之品”；圍繞“濟南名士多”，為什么濟南養育了眾多的名士？濟南的名士與濟南的泉水有怎樣不可分割的聯系？學生探究了“泉與人”“泉與城”的密切關系，并放眼未來，探索泉城未來的發展。不僅如此，《泉》課程的探究，還帶給了學生豐富的藝術創作靈感。皮影社團的學生編排了《趵突泉傳說》，剪紙社團的學生嘗試剪出一個個濟南名士，話劇社團的學生演繹了《泉水人家》，還有很多學生通過詩歌、舞蹈、歌曲、繪畫等多種形式表達了對泉水、泉城的熱愛。

親泉水，探泉源；品泉味，感泉生；潤品格，開童蒙。濟南市趵突泉小學的學生在《泉》課程活動的探究中，感受濟南這座歷史文化名城，它依泉而存在，因泉而有靈氣。學生們尋找每一處名泉，傾聽泉水背后隱藏著的一個個美麗動人故事。千百年來濟南人與泉水結下的不解之緣。他們讀懂了這座城，愛上了這座城，對泉城有了更高的情感認同和文化認同。同時，促使學生做驕傲的泉城人，乃至做驕傲的中國人，這也切合趵突泉小學的校訓?？傊度氛n程為每個學生的自由生長提供了資源、提供了舞臺，真正實現了讓泉城、泉水、泉文化惠澤趵小每位孩子的心靈。

重視《泉》課程實踐體驗

在《泉》課程中，實踐體驗環節是非常重要的部分，它旨在讓學生親身參與泉水文化的傳承和發展，加深對泉水文化的了解和認識。

泉水采樣與分析 帶領學生前往當地的泉水源頭進行采樣，并在實驗室里對泉水進行分析，了解泉水的礦物質含量、溫度、酸堿度等指標。這個過程不僅讓學生親身了解了泉水的特點，還培養了他們的科學實驗能力和分析能力。

泉水生態考察 帶領學生到泉水生態保護區進行考察，了解泉水生態系統的結構和功能，了解泉水生態系統的特點和保護重要性。同時，帶領學生探訪因泉而生的美麗山村，調查了解當地村民的主要現狀、作物和經濟來源，在實踐和體驗中了解濟南鄉村的發展歷史，體悟泉水帶給人們的幸福生活。他們在感嘆濟南泉水之多、之廣的同時，也深刻體會到了正是這如繁星般大大小小的泉匯成的一條經久不息的地下水脈，賦予了這座城市靈秀的氣質和旺盛的生命力，滋養著幸福的濟南人。

泉水保護宣傳 借助宣傳海報、講座等方式，向學生宣傳泉水保護的重要性，倡導節約用水、減少污染等環保行為。學生在實踐體驗中化身護泉小衛士走入趵突泉、五龍潭向游客宣講節水護泉倡議；今年的9 月6 日，第十一屆濟南國際泉水節開幕，也是趵突泉復涌20 周年，小泉娃們化身“小導游”走進“天下第一泉”景區開展志愿講解活動，將自己學到的泉水知識與市民、游客分享，并號召大家愛泉護泉、節水保泉，成為泉池旁一道亮麗的風景線，引得眾游客紛紛點贊。

泉水文化調研 組織學生開展以泉水文化為主題的調研活動，掌握當地泉水文化的歷史、地理、文學、藝術等方面的知識，深入了解當地泉水文化的特點和價值。例如，針對“為什么‘濟南名士多’”“濟南名士與濟南的泉水有怎樣不可分割的聯系”等問題，學生們通過查閱相關資料、采訪當地名士，分析泉與人的關系，感受“智者樂水”“智者利仁”“涌泉相報”“互相成就”“無私奉獻”等品質。

泉水文化研學 引導學生以研學為途徑去感悟“濟南眾泉匯聚的奇特自然景觀以及綺麗的眾泉之象”；以探究的方式去品味“泉城的歷史文化內涵和濟南因泉而靈、因泉而名的獨特人文魅力”；以尋訪、體驗、多角度融合演繹再現“濟南人與泉水相關聯的生活場景，泉水人家的原生態魅力和泉城人民親泉、愛泉、護泉的情懷”；通過認識“泉與城、人與水完美交融的城市風貌”，書寫作為泉城人的驕傲和責任，提升文化自信。

泉水文化主題活動 開展如泉水文化體驗營、泉水文化主題活動并帶領學生探訪“七十二名泉”中的苦苣泉、避暑泉、琴泉、試茶泉?；顒舆^程中，學生發現并提出自己的問題，并能夠在實地探訪中將問題轉化為探究目標，在親身體驗中追根溯源，更加深了對泉水文化的探索興趣，學生們對泉水的喜愛也在此得到升華。

總之，通過這些實踐體驗環節，學生可以親身參與泉水文化的傳承和發展，加深對泉水文化的了解和認識，同時鍛煉了學生的綜合能力，如創新思維、團隊協作、語言表達等，為他們的全面發展提供了有效支持。

創新《泉》課程特色鮮明

增強科技感：強調泉文化的科普教育 我校在設計《泉》課程活動時，特別注重泉文化的科普教育，除了讓學生親自前往當地著名的泉水景點進行實地參觀外，我們還邀請當地文化學者為學生講解泉文化的起源、發展和特點，以及泉水的形成和保護知識。此外，我們還通過化學實驗的方式，讓學生親手制作簡易的泉水過濾器，進一步加深對泉水成分和性質的理解。

增強創意感：增強鼓勵創意表達 我校在設計《泉》課程活動時，充分考慮到學生的個性化需求，鼓勵學生發揮創意，以泉文化為主題進行繪畫、攝影、文學創作等。這一舉措為學生提供了充分展示自我才華的平臺，進一步激發了學生對泉文化的興趣和熱愛。

增強體驗感：強調團隊協作 在《泉》課程活動中，我們注重培養學生的團隊協作意識。在實地參觀和動手體驗的過程中，學生需要相互協作，共同完成任務。這不僅鍛煉了學生的團隊協作能力，還增強了學生之間的凝聚力。

增強歸屬感：結合本地特色 地域文化蘊含著豐富的教育素材與教學資源，而學校教育是傳播民族文化、承擔文化傳承的重要場所。我校在設計《泉》課程活動時，充分考慮到了本地的地理和文化特色，借助地域文化資源，科學制定學校教學內容與教學環節，引導學生體驗豐富多彩的地域文化，從而培養學生建立良好的生活能力與學習能力，激發學校教育多元化、多層次、多方面的教育潛能，推進地域文化與校本課程建設的有機結合，提升學校教育的實際價值與實踐功能。實現地域文化與校本課程的完美融合，成為促進學校教育改革與進步的新思路，讓學校成為培養學生綜合能力、提高學生民族自信心、自尊心、自豪感的重要陣地。這不僅增強了學生對家鄉濟南泉城文化的認識和了解，還培養了學生對自然和文化遺產的熱愛和尊重。

總而言之，《泉》課程的實施，實現了讓學生從自然中感受萬物的生長；從生活中找尋自然對生命的關照；從實踐中體悟人類智慧對自然饋贈的再創造，在叮咚的泉水中讓學生愛上濟南這座城。