淺談小學班主任的班級管理

肖蕾 深圳市坪山區科源實驗學校

教育家赫爾巴特強調，教育工作中，如果不以堅決、溫和的方式把握管理的韁繩，那么任何學科的教學都將無法實現。班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要執行者，對中小學生健康成長起到引領作用。管理是有必要的，但目前許多班級管理者過度傾向于將管理絕對化，這無疑對學生的個性發展產生了負面影響，并可能危害到師生之間、師師之間以及生生之間的交往。因此，如何在班級管理中注入活力，使班主任能夠成為學生的人生導師，并推動學生在德智體美勞各方面全面發展，這是一個值得探討的問題。

記得那是一個秋天來得特別早的學年，我擔任了四（5）班班主任，剛開始接手這個班的時候，內心是非常忐忑不安的。看著這個男生人數遠遠超過女生人數的班級，面對一群調皮搗蛋的孩子們，我陷入了迷茫中。但我沒有氣餒，不斷地學習、反思、總結，盡最大努力帶好這個班。一段時間后，科任教師跟我反映，我們四（5）班整體學習氛圍濃厚了，學生們都有了自己的追求目標，作業完成率也提高了許多，這讓我感到一絲絲安慰。記得有一天放學后，保安隊長跟我說：“肖老師，現在你們班那幾個調皮的孩子，以前總喜歡做奔跑、爬欄桿等一些危險的事情，現在感覺變乖了。”學生們越來越有紀律意識，整個班級越來越團結向上，這也成為我繼續努力的動力。接下來的整整一個學年，我在不斷地反思、實踐、總結的道路上忙碌著，這個班的各方面有了一定的提高。在這個過程中，我總結出以下幾點。

尊重學生，信任學生

俗話說：親其師才能信其道，教育學生不同于工廠生產產品，能按照我們的意愿生產出質量有保證的產品，如果師生之間的互動是良好的，即使在你批評他的時候，他也能感受到你對他的關心。如果你從心里討厭某個學生，你和學生之間是有距離的。在教學中，作為班主任，不能站在山腰，更不能站在山頂，而是和學生站在同一水平線上。記得有一次，班上有一位同學參加社會實踐的費用不翼而飛，這時候班上同學們為這事炸開了鍋，當很多同學把矛頭指向一位曾經在三年級偷過錢犯過錯的陳同學時，我悄悄地把前門后門關上，當著全班人的面說：“這件事老師會認真調查的，如果找不出，那我們就邀請警察叔叔介入此事，調取視頻，我希望哪位同學如果拿走了這個費用，可以在這周五之前悄悄地還回去。當然，我相信陳同學，相信陳同學不會做出這樣的事，在我心里，知錯就改的孩子就是好孩子。”我非常堅定而信任地望向陳同學，陳同學也似乎被我這番話打動了，微笑地看著我。后來，費用丟失者在自己的書里找到了這筆費用，原來，是他自己隨意夾在一本書里忘記了而誤以為丟失了。真相大白后，我看到了其他同學對陳同學也有了更多的信任，而這位陳同學也自然而然地成為信任我的“小粉絲”。

誠信是良好人際關系的基石

打造師生、生生之間的良好人際關系。班主任答應學生的事情，或者做的決定，一定要言必行、行必果。如果真有什么不可抗拒的事情發生而沒有辦到，也要認真地向同學們解釋原因，把他們當作小大人一樣看待，這樣不僅不會降低教師的威信，還會得到學生們的理解和信任。平等地對待每一個學生，尊重個性差異的他們，信任學生是一股自我教育的巨大力量，班主任在平時班級管理工作中要善于發現他們的閃光點。尊重和信任學生，這是班主任做好班級管理工作的關鍵和前提。平等意味著班主任應與學生建立一種朋友式的關系，班主任的心靈窗戶要始終面向每一個學生，因為學生只有信任老師，才會接近老師。班主任只有對學生充滿信任與理解，才能始終以愛的眼光去看待每一個學生，以熱情的態度對待他們，學生才能感受到班主任的用心，才能對班主任產生一定的信任感，班主任才能和每一個學生處于一種友好的關系之中，形成一種良性的相處模式，才能出現良好的效果。信任學生，用發展的眼光看待學生。學生作為個性不完善、有待發展成長的人，他們身上不可能沒有缺點。作為班主任，應該用發展的眼光看待學生。每一個學生的身心發展在表現形式、內容和水平方面都可能會有自己的獨特之處。作為班主任，應該關心和了解學生的個別差異，善于捕捉和發現每個學生身上的閃光點，并加以有效地引導，促使他們的身心進一步健康發展，并尊重他們的發展。

實行量化制有利于班級管理

就像學校管理每個班級一樣，我在班級內部也進行了量化管理，每天由不同的值日班長負責登記班級日志，登記班級每日發生的各種事件，每天按照班級日志對相關登記到名字的學生進行對應的教育。班級日志讓班級管理實現量化的同時實現質的飛躍。同時通過班級職責制，讓學生明確自己在班級的位置和責任。例如值日分配具體到每個人，由衛生委員負責管理值日組長，由值日組長負責檢查，某個區域打掃不徹底，由衛生委員督促組長，組長安排本周值日生利用課間或放學打掃干凈，但是我發覺教室衛生還是不能做到每天保持干凈。勞動期間，通過仔細觀察，我發覺我們班的衛生制度只是將任務分給個人，卻沒有落到實處，還有責任到人以及懲罰措施不夠明確，更重要的是需要讓全班同學形成一種保潔的共識，并且號召班級所有學生，人人都要管理好自己的“一畝三分地”，也就是自己座位周圍的衛生。比如在每周的大掃除中，每位同學除了有各自的任務外，必須與小組成員共同完成小組內部衛生的清潔工作。雖然班級各小組每天都打掃得比較干凈，但是每周我會要求各小組用抹布、洗衣粉水徹底清潔地面，并給他們限定在10 分鐘之內完成。在給定時間內完成，質量達標的加5 分。一聲令下，小組內每個人都忙得熱火朝天，他們中分工有制，每個人都有事情做，讓每個人都能體會到為班集體與小組成員互相合作的意識，學生的團結協作意識被充分調動起來。每個學生均具備完整的獨特個性，并須在一個集體中和諧共處。班級可以比作一首樂譜，每個學生都是樂譜中的音符。盡管他們各自處于不同的位置，但只要按照一定的音律進行排列，就能演繹出美妙的樂章。

傾注真心，促進感情內化

美國心理學家羅杰斯認為：“教育者應該自己充分進入學生的情感，與學生進行彼此毫無分歧和親密無間的交流。” 一個人的情感教育世界與他的生活態度、精神狀態、工作效率、潛能的發揮有著十分密切的關系，真正的教育是充滿情感的教育。而不是帶著各種消極情緒的死板教育。現在我們各個班可能情況相似，優秀學生少，問題學生多，危險學生總有幾個，他們經常違反校紀校規。培養和發展學生積極、健康的情感，對學生的成長和社會的發展都有著十分重要而深遠的意義。人人都希望得到尊重，我們也常常教育學生；要想得到別人的尊重，必須首先尊重別人，正所謂“尊人者，人尊之”。師生之間也是如此，班主任更是如此，把自己置身于學生之中，做學生的朋友。我們班曾經也制定了一些班規、班級公約、小組公約，也設立了值日班干制度，想了很多辦法，但都好景不長，堅持不下來。特別是我們班平時的跑操，有個別學生總是故意掉隊，故意等大部分同學跑完半圈，他們才回到隊伍中。本來我想全班大罵一頓，但是我努力地壓制怒火，控制著自己，因為發脾氣對大部分表現比較好的同學來說是不公平的，而且一旦說出什么過分的話，冷靜下來還需要去做彌補的工作，所以等清點完人數后，我留下故意掉隊的學生，在足足沉默了幾分鐘后，終于開始說話了：“請你們把剛剛的跑操完成。”說完，我便帶著他們一起跑，在跑步的途中，有個別學生就跟我說：“老師，對不起！我們自己跑就行了。”跑完后，他們向我道歉，我對他們說：“跑操是一項集體活動，代表的是我們整個班集體，即使我們班大部分同學跑整齊了，但是只要有個別同學掉隊，那么，所有同學的努力都白費了，擅自離隊在軍隊中相當于當了逃兵，難道你們也希望自己做逃兵嗎？我陪你們跑，是因為我覺得自己不是個稱職的班主任，沒有讓你們做一個自律的人，所以我要懲罰自己。現在你們每個人自己選擇跑步的圈數，重新再跑，我希望以后你們能堅持下來，做一個自律的人。” 在教育中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀起學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情景中，受到感染。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就說過這樣的一句話：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。”現代教育非常重視情感教育，迫切需要教育過程中的情感投入，情感教育已越來越受到人們的關注，相互尊重、理解信任、團結合作，教育的內容才能在情感的傳送帶上順利通行。

關注需助生，以溫暖潤澤心靈

溫暖的語言如一夜春風細雨，吹走學生的自卑，溫暖學生的心靈，吹走學生的懶惰，換取學生的勤奮，吹走學生的膽怯，滋潤著學生的生活。對于需助生，我覺得溫暖的話語是治愈一切問題的良藥。就拿我班一個學生為例。小侯是一位沉默的學生，在教他很長一段時間，我發現他無論是課堂上，還是課后與教師的私下交流，總是沉默寡言，哪怕是回答問題，也只能聽到簡短的聲音。課代表作業登記本上，作業未完成那欄總能看到他的名字。考試，小侯也不可避免成了倒數第一。我開始慢慢地觀察小侯。他上課從不舉手，哪怕在氣氛熱烈的搶答環節，他總是端正著身子，坐著一語不發。當我隨意點到學生跟讀單詞的時候，小侯總是用低到基本只有同桌的距離才能聽到的音量來跟讀。而每次到了角色扮演環節，小侯總是被同小組的同學嫌棄，因為他的沉默，自然地讓其他同學都覺得被拖累。開學第一個星期，我提出一個簡單到基本全班學生都能舉手的問題，當時全班大部分同學舉起手來，唯獨小侯沒有舉起手，我特意點了小侯的名字，他緩緩地站了起來。“老師，他很笨的，肯定答不出來。”小劉如是說。“我喜歡小侯，因為至少，在我的課堂上他總是端正地坐著，也從來沒有跟其他學生一樣嘴多，甚至竊竊私語，當眾違反紀律。”我用高調的聲音對著全班學生說，小劉立刻止聲。“小侯，我相信你，慢慢思考，不要害羞，把你想說的表達出來，答錯也沒關系。” 小侯遲疑了一會兒，低聲到我站在小侯身邊湊過耳朵才能聽到他回答出了這個問題。“孩子們，你們聽到小侯的發言了嗎？”“聽到了。”全班異口同聲。“為小侯鼓掌，期待聽到我們的小侯下次更加響亮的回答聲。”教室里回蕩著一陣陣響亮的掌聲。第一次，我從小侯臉上看到了微笑。接下來的一段時間里，只要有簡單的問題，我都會叫小侯回答。但我發現，他總是用極度不自信的聲音來回答。記得有一次，我一如既往地叫起了小侯，周圍嘰嘰喳喳的聲音把小侯的聲音徹底淹沒了，我沒有打斷其他學生的竊竊私語，把麥克風遞給了小侯，“小侯，你能再回答一遍這個問題嗎？”小侯再次回答了這個問題，在麥克風的協助下，竊竊私語的學生們頓時靜了下來，也許被小侯的聲音吸引了。因為他們第一次在課堂上聽到了小侯較為清晰的回答聲。“雖然小侯沒有回答正確，我還是要給他一個蓋章，小侯能大膽回答問題，你們有沒有發覺，其實小侯的聲音還挺好聽的？”我笑對著全班學生說。“是的。”這次，我看到，小侯咧開了嘴，笑得特別開心。教師的嚴格要求不但不會成為良好師生關系的障礙，反而是建立良好師生關系必不可少的保證。嚴是愛，松是害。班主任在布置任務和要求時都要向他們講清目的和原因，這樣學生會理解并嚴格執行的。

總而言之，班級管理中，班主任要學會尊重學生，從而獲得學生的尊重和信任；班主任要講誠信，誠信是建立良好師生關系的橋梁；在班級管理中實行量化制是班級管理良好的制度保障；傾注真心真愛，促進師生感情內化；關注需助生，春風暖化需助生的心，成為引領需助生前進的導師。前進的道路是光明而曲折的，路漫漫其修遠兮，盡管現在班里有幾個學生還是會出現一些紀律上或者學習上的各種問題，但我會繼續努力，不忘初心，不讓任何一個學生掉隊，愿學生們健康快樂成長，慢慢完善自我。