基于新課標的初中英語聽說課堂教學初探

【摘要】要培養符合時代要求的學生，初中英語教師應當重視聽說課程，設計合理的教學活動提高學生的語言能力。文章結合教學實例進行分析，討論了如何利用聽說課程的課堂教學時間開展有效的課堂實踐活動，從而提高學生運用英語知識進行溝通、交流的能力和解決問題的能力。

【關鍵詞】新課標；初中英語；聽說課；課堂教學

作者簡介：張立人（1984—），女，江蘇省蘇州市振吳實驗學校。

《義務教育階段英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征”。其中“實踐性”是指英語教師應引導學生在語言實踐活動中學習語言知識，提升語言技能，最后形成能夠滿足實際需要的溝通和交流能力。為培養學生的溝通和交流能力，教師可以充分利用聽說課程?！墩n程標準》也明確說明了學生英語核心素養的幾個方面，培養學生的語言能力素養時，教師不能僅局限于培養學生聽和說的能力，還應讓學生做到能展示、能吸引聽眾、能進行書面表達、能傾聽、能與他人互動、能閱讀［1］。此外，《課程標準》還明確了義務教育階段的課程內容的六要素—主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。為滿足《課程標準》的要求和培養學生核心素養的需要，教師應當結合課程內容六要素設計合理的教學活動。教師可以在聽說課程通過開展主題式教學、創設真實情境、組織課堂實踐活動引導學生運用英語知識進行有效溝通、交流和解決問題。

一、初中英語聽說課程存在的問題

（一）沒有設計整體活動主題

聽說課程應是初中英語課堂教學的一個重要部分，與單元教學主題相關。然而，部分英語教師在設計聽說教學活動時，沒有注重設計貫穿整個課程的教學主題，導致教學活動相對孤立。這些教師雖然在教學過程中使用了許多聽力材料和練習題，但教學側重點還是放在學生是否正確回答問題上，而不是學生能否順利理解材料含義、形成整體的認識、掌握聽力技巧。在引導學生表達的環節，這些教師常常僅引導學生朗讀教材中的對話，然后帶領學生選擇一部分單詞替換對話內容，生成“新”對話，鮮少關注學生對主題內容的理解和感悟。這些課堂聽說練習雖然節約了課堂教學時間，但實際上無法有效激發學生的學習興趣，也無法取得良好的教學效果，更無法鍛煉學生的語言能力，學生會在學習的過程中變得機械化且缺乏主動性。

（二）解決實際問題的任務設計得太少

在部分初中英語聽說課程中，學生通過語言實踐學習語言知識、發展語言技能的機會比較少，所以這些學生即便有過硬的解題技巧，能在各種級別的考試取得較好的成績，但是在生活中用英語進行交際的能力和解決問題的能力卻較差。筆者以為，這與教師在設計聽說教學活動的過程中忽視創設真實的交際情境、鼓勵學生進行更多的交流有關，這導致課堂教學活動與學生的生活實際脫節，一些學生認為學習的內容與自己的生活無關，參與度、積極性不高，溝通的能力也沒有得到有效培養。

（三）教學活動缺乏互動

還有一些教師設計的教學活動中，師生和生生之間的互動比較少，師生之間的互動局限在核對答案以及討論重難點字詞上，教師較少認真傾聽學生對于教學內容的理解與感悟；生生之間的互動則多為按照教材內容進行簡單對話。教師應明白，聽和說本身應該是進行互動的行為，互動少、交流少的聽說課堂，難以讓學生收獲真實的交際體驗，學生的學習效果也不會顯著。

（四）課堂展示環節較為單一

為了提高學生的學習效率，在聽說課程中，教師要避免向學生灌輸知識，而是鼓勵學生更多地進行交流和展示。有一部分教師在設計聽說教學活動時，不夠重視課堂展示環節，展示形式和內容較為單一，負責展示的學生無法充分施展才華，在一旁傾聽的學生也感覺無聊，這樣的課堂也是不夠高效的，課堂教學的質量得不到保障。

（五）教學手段與新技術聯系不夠緊密

在聽說課程中，教師需要大量使用教材配套音頻和視頻材料，或者其他自己收集的音頻或者視頻資料。為有效展示這些經過精挑細選的教學材料，教師應掌握應用新教學技術的方法，讓學生更好地進行聽和說的練習。在信息化技術手段日益豐富的今天，這樣做尤為重要。然而部分教師沒有重視運用新教學技術開展教學，學生的學習效率仍有待進一步提高。

二、聽說課堂教學實例初探

筆者以譯林版八年級下冊Unit 1的教學為例，分析如何以《課程標準》為依據有效設計和組織聽說教學活動，讓學生得到充分的鍛煉，逐步提高運用英語知識進行溝通、交流的能力和解決問題的能力。

（一）根據主題選擇教學材料

為確保語言教學的系統性，教師應該以語篇為載體，尋找具有明確相關性的教學材料，并合理設置教學環節，讓學生建構科學的知識體系。譯林版教材的每一個單元都涉及一個主題，筆者選取的這一單元的主題是past and present，這個主題屬于人與社會類，涉及社會變遷、歷史發展和對未來的暢想。

在導入環節，筆者播放了一段小視頻，展示蘇州這座城市的變化。播放完后，筆者讓學生根據視頻內容，運用在Reading部分學到的知識，從環境、交通和居住情況三個方面來描述蘇州的變化，這三個方面的內容也是學生在接下來練習聽力時需要關注的。由于教學材料和語篇的主題一致，所以學生十分順利地完成了任務，復習了已經學過的知識。而且在完成這個任務時，學生需要對信息進行整理、加工，并運用恰當的語言表達出來，學生多方面的能力都得到了鍛煉，這對視覺型、聽覺型、感受型等多類學習風格的學生都是有益的［2］。

在尋找補充教學資料時，教師要注意尋找與教學內容屬于同一主題的資源，這樣做既能激發學生的學習興趣，讓學生得到鍛煉，也能讓學生有準備地進入下一階段的學習，對單元主題有更進一步的了解。

（二）創設貼近生活的交際情境

語言是溝通和交流的工具，語言學習的最終目的應該是去解決生活中的實際問題。因此，教師應當在教學時創設貼近學生生活的交際情境，讓學生進行溝通和交流。

由于城鎮的變化是學生可以切身感受到的，授課時，教師可以在幫助學生理解對話含義的基礎上，鼓勵學生與同桌介紹自己看到的城市的變化，給學生提供充足的交流機會。在學生交流的過程中，教師可以引導學生相互提問，讓學生更好地交流感想。

（三）組織共同學習的小組活動

學生之間的互動是提升學生溝通和交際能力的重要途徑。在課堂教學中，教師可以幫助學生構建學習共同體，讓學生相互幫助，共同學習。教育學家布魯納也提倡互助型學習共同體，認為教師應指導學生通過共享來學習［3］。在互助型學習共同體中，學生能夠獲得幫助、獲得贊許、獲得信心，學生會因此更愿意進行表達，從而得到有效鍛煉，學生的學習潛力也會得到充分挖掘。在幫助學生構建學習共同體時，教師要根據組內異質、組間同質的原則，將學生分組，讓學生可以相互競爭，確保學生的課堂參與面擴大、參與度提高。

在學生通過看相關主題的視頻和聽對話提取關鍵信息后，筆者設計了學生互助活動，讓學生根據教材中的圖片在組內輪流發言，從環境、交通和居住情況三個方面對圖片內容進行闡述。為了幫助學生更好地發展語言能力，筆者還提醒學生相互幫助，鼓勵英語基礎較好的學生給英語表達能力較弱的學生提出建議，讓他們共同學習。

（四）安排形式多樣的展示活動

多種形式的課堂展示活動可以增強學生對語篇主題的理解。在組織聽說教學活動之后，學生已經基本掌握了教學內容，教師可以在此基礎上組織多種類型的展示活動，營造更加輕松、愉快的教學氛圍，讓學生進行不同形式的輸出。比如教師可以引入辯論活動、課本劇表演活動、演講活動等，讓學生充分展示自己的學習成果，形成更加穩固的互助型學習共同體。

聽說練習的根本目的是提高學生的語言能力，讓學生能在生活中用英語溝通和解決問題，因此在學生已經掌握該單元的基本內容后，筆者結合教學主題提出了延伸問題：“What will happen when a town becomes a city？”。提問后，筆者鼓勵學生先獨立思考，然后在小組內討論，并將小組討論的成果整理出來。此后，筆者組織了辯論活動，在這個活動中，學生需要從正面或者反面論述城市發展帶來的影響。在討論和辯論的過程中，學生需要進行大量的輸出練習，這樣的活動不僅可以鍛煉學生的語言能力，也可以提升學生的思維品質，有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，達到更高的認知水平。

（五）運用豐富多元的教學資源

在信息技術日新月異的時代，教師應當用好海量的網絡資源和信息化教學手段。信息化教學手段可以豐富課堂教學的內容和方式，也可以為教師進行課后延伸提供保障，教師可以借助信息化教學手段充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，從而有效提高學生的語言能力。在具體組織教學時，教師可以不拘泥于教材配套資源，而是選擇互聯網中合適的材料來增強課堂教學的趣味性。

在教授本單元時，教師需要收集展示城市環境變化、交通工具變化、生活水平變化的影像資料，然后選取適合初中生觀賞、與單元主題相關的部分，作為聽說課程的補充內容在課上播放，或者通過提供視頻鏈接、二維碼等方式讓學生在課后觀看。這些可視的信息可以讓學生了解課堂以外的事情，拓寬視野，形成豐富的感悟。筆者在授課時，為了增加教學活動的趣味性，也為了滿足學生的個性化發展需求，找到了動畫片《頭腦特工隊》中主人翁萊利搬家來到城市后心理發生變化的片段，然后組織了配音活動，讓學生進行嘗試。相較于其他影視資源，動畫片段的用語相對容易，角色的表情比較夸張，主人公的情緒表達也很明顯，初中生可以順利完成演繹任務。在演繹筆者選取的片段中的獨白時，學生均十分認真地模仿配音演員的語音和語調，有些學生還主動模仿了主人翁萊利的動作和表情。在學生嘗試演繹之后，筆者還使用配音軟件對學生配音過程中的口語流利度、準確度和完整度進行評估。這樣的教學活動會讓學生發現運用英語的樂趣，學生的語言能力也得到了鍛煉。此后，筆者將配音軟件形成的數據報告發給學生，讓學生了解自己在單詞發音、語調、連續性、流利度等方面的問題，幫助學生更好地改進和提升。

結語

綜上所述，基于《課程標準》打造初中英語聽說課程時，英語教師需要不斷改進教學方法，組織有效的教學活動，激發學生的英語學習興趣，鼓勵學生參與聽說課堂活動，從而提高初中英語課堂的教學效率，促進學生語言能力提高。

【參考文獻】

［1］程曉堂.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀.初中英語［M］.北京：教育科學出版社，2022.

［2］王守元，苗興偉.英語聽力教學的理論與方法［J］.外語電化教學，2003（4）：1-5.

［3］布魯納.布魯納教育文化觀［M］.宋文里，黃小鵬，譯.北京：首都師范大學出版社，2011.