多模態視野下小學英語課堂建構之探

【摘要】通過多模態建構生動活潑的英語課堂，注重多種非文字信息輸入，引導學生在感知、體驗中學習和使用英語，有利于喚醒學生學習的內驅力與活力，加深學生對知識的印象，引導學生深入學習和探究，提升英語課堂教學質量。以多模態在英語課堂教學中的運用為論述要點，闡述借助圖片、視頻、音樂、情景活動等建構生動英語課堂的策略，旨在引領學生有效地學習和使用英語。

【關鍵詞】多模態；小學英語；課堂教學

作者簡介：李菁菁（1981—），女，江蘇省蘇州高新區秦馀小學校。

英語課程標準倡導開展多元化教學，而其中的多模態教學是值得嘗試的方法。多模態英語課堂教學是在英語課堂中，充分運用多種文字信息和圖像、畫面、聲音、符號、色彩等非文字信息，為學生提供可視化學習資源，并按照多樣化展示方式，引導學生在聽說讀寫的過程中依據提供的各類信息，開展有針對性的探究和表達、運用的實踐，以此提升學習及綜合運用技能，找到適合自己的學習、思維方法。通過多模態優化課程資源配置，活化課程教學，建構英語課堂，不僅能有效利用課程資源，起到為學生提供多元開放學習途徑的作用，還能使得學生在充分調動多種感官的基礎上形成多維度認知，調整學習策略，激發學生的動力與熱情。應用這種教學方法可讓英語課堂充滿生機與活力，賦予英語課堂更多價值，進而優化課程教學過程。教師按照學生的學習、認知需求，為學生創設具有情景性的多元化學習環境，引導學生調動多種感官學習和使用英語，能使得學生在這個過程中開闊視野、深化認知、引發深度思考，切實增強自身學習英語的主動性與創造力。

一、利用圖片，引發學生積極思考

多模態課堂教學以切合學生的視覺認知需要為出發點，要求學生在了解圖片等非文字信息的基礎上明確其意義，形成深刻認知。學生通過圖片深化認知，有助于其完成對文本的解讀。因此，教師應切合學生的需求，多運用圖片引導學生仔細觀察，要求學生能在理解文本意義的前提下找出與之相關的信息，并按照圖片在腦海中形成的印象，根據圖片提示，結合文本內容，分析其中的內涵，在切實參與思考交流中獲得感知體驗，增強學習的主觀能動性。

利用圖片能幫助學生找出文本的核心要點，引領學生在深入探究中強化體驗。如在教學譯林版六年級英語下冊第一單元“The lion and the mouse”時，為了幫助學生加深對big、small、strong、weak等單詞的理解，引導學生從大小、強弱、輕重等方面進行對比，對“The characters of the lion and the mouse”有深刻的認知，教師為學生提供獅子和老鼠的圖片，要求學生思考下列問題，并針對圖片展開聯想：“Which animal do you like better， the lion or the mouse？”“If you were the mouse， what would you like to do？”“Why did the lion and the mouse become good friends at last？”。很多學生在觀察圖片的過程中能切合文本的主題，根據文本展現的內容，通過對比獅子和老鼠找到相應的信息，真正地由此及彼，深化理解。教師將獅子和老鼠的形象以圖片的形式展示，既能讓學生在觀察中更好地進行比較，在細致對比中發現差異，又能引發學生無限深思，引導學生在深入查找信息中獲得有效感知。學生可根據文本，圍繞圖片中展現的內容，按照由淺入深的原則，在積極思考中完成探究。同時，教師基于學生對圖片的理解，引導他們結合文本中的內容，按照圖片的提示展開換位思考，對獅子和老鼠的心理活動進行大膽構思，能幫助他們在有效參與交流中形成多維度認知體驗。

教師可按照學生的需求，多給學生展示與學習內容相關的圖片，供學生觀察。教師在指導學生觀察圖片時，可要求學生結合文本內容，并按照教師設置的話題主動找出圖片中有價值的信息。通過對圖片信息的深入挖掘，學生可有針對性地探究其中的要點，切實增強自身學習英語的靈活性與有效性。

二、借助視頻，深化學生思維認知

學生學習、認知英語的過程，是眼觀、腦思、口言、手寫的過程，也是對現有的信息進行轉換的過程。視頻資源是學生學習、運用英語的重要輔助工具，借助視頻資源能在給學生帶來賞心悅目之感的同時，喚醒學生強烈的思考意識。教師通過視頻中呈現的色彩鮮明的畫面，能吸引學生的眼球與注意力，使學生的課程學習變得趣味十足。

以視頻來輔助教學，能讓學生深有感觸。如在譯林版六年級英語上冊第一單元“The king's new clothes”的閱讀指導中，教師可通過播放視頻的方式，引導學生體味故事中不同人物角色的心理特征，感受其中隱藏的深刻含義。學生通過the king、the two men、the little boy等角色的語言、動作、外貌等，能更好地了解事情的起因、經過以及結果。教師在引導學生觀看視頻時，可針對故事的內容，鼓勵學生就“What do you watch from the cartoon？”“What do you get from the story？”進行深入思考，要求學生通過口語表達的方式交流自己的所見、所聽及所感。學生結合視頻進行學習，能深化思維認知，在主動參與欣賞、交流中找到更多表達、知識運用的切入點。教師以視頻的形式展現課程內容，為學生搭建生動的學習環境，能激發學生的好奇心，使學生由被動傾聽者向主動探索者轉變，獲得更多鮮活、生動的課程學習資源。此外，教師還可要求學生根據自己對視頻的感知，圍繞“What do you think of the king？”大膽提出自己的觀點，引導他們從“美麗的真諦”“愚蠢的想法”等角度發散思維、進行深入切磋，從故事中找到與之相關的信息。

以視頻播放的方式活化課堂教學，能讓學生獲得真切且多樣化的體驗，在觀看中完成語篇解讀任務。教師可在學生觀看視頻時，適當給他們一些提示，為他們提供引導，鼓勵他們表達自己的想法，以此來幫助他們形成獨特感悟，轉變他們的學習、思維方法。

三、融入音樂，激發學生學習興趣

背景音樂的融入能讓課堂變得靈動，使學生在識別、比較、歸類中產生獨特感知。這種感知可以使得學生在主動聆聽和深入探究中保持濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，有利于學生進行思考、交流。并且，將音樂融入課堂教學中，也能為學生提供跨學科學習的機會。因此，教師在教學時可多播放一些與課程內容相關的音樂，來激活學生認知思維。

根據學生需要學習的內容，在引導學生閱讀時巧設音樂，能使學生獲得奇妙的聽覺體驗。如在譯林版六年級英語上冊第三單元“Holiday fun”的Story time板塊的教學中，教師可播放《歌唱祖國》《美麗的家鄉》或與節日相關的音樂，讓學生從熟悉的旋律中感受到歡快、濃厚的節日氛圍，并引導學生對“What do you listen from the songs？”“How are you going to spend the National Day？”等問題進行深入思考，以此激發學生的學習主動性和創造力。在學生對節日有一定的認知后，教師可針對國慶節的慶祝方式，引導他們就“How much do you know about the National Day？”“Do you know any stories about the National Day？”等話題進行交流，鼓勵他們基于自己對音樂的感知進行推理，幫助他們深入了解有關國慶節的知識。以歡快的音樂帶領學生感受人們在國慶節期間的喜悅心情，有利于學生圍繞“How to make the National Day more meaningful？”開展多層次、多角度的交流，以此激發熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。此外，教師還可引導學生通過齊唱慶祝節日的歌曲，豐富他們對節日的認知，幫助他們在有效參與閱讀和深入學習的過程中找到與之相關的學習內容，使文本更有可讀性。

通過融入音樂為學生開發特定的學習資源，能使得學生在形成理解的同時獲得感悟，真正參與到文本閱讀中，培養自己的語感；也能讓課堂教學具有藝術性，有效吸引學生的注意力，幫助學生學習和使用英語。在聆聽音樂時，學生可在良好的氛圍中激活自身的潛能與活力，在充分調動思維中增強體驗、培養情感。

四、開展情景活動，支持學生大膽嘗試

以情景活動的方式搭建學習環境，展現英語課程內容，能幫助學生獲得真實且多元化的體驗，實現學生深度學習。以情景活動豐富課堂教學內容，能幫助學生轉變學習思維和方法，讓學生在真正參與活動的過程中積累知識。

如在“The king's new clothes”的閱讀指導中，教師可根據故事人物角色及相關內容，運用情景活動引導學生進行深入學習、體味。學生在情景活動中，需要使用beautiful、clothes等詞匯，針對“What do you think？”“What are you going to express？”等問題嘗試說出自己的觀點，從而在深入探析中加深對相關角色的印象。之后，教師可組織學生針對課程內容，選擇自己喜歡的角色，根據角色的特征、適當融入自己的想法來演繹故事。同時，教師也可鼓勵學生戴上角色的頭飾，嘗試運用形象生動的語言及多樣化的表達技巧，并配上相應的肢體動作。教師應引導學生基于對故事的認知，大膽發揮自己的想象力，從不同的心理、認知感受和情感體驗等角度出發對表演的內容進行構思，幫助學生拓展思維的深度。根據學生的認知需求支持學生多深入切磋，有助于學生學會靈活運用語言知識，提升知識運用的靈活性與準確性。

教師按照學生整體的認知需要，在情景活動中多幫助學生梳理與教材文本相關的素材，引導學生在大膽嘗試和探索中釋放活力，讓學生嘗試運用英語進行表達，必然會讓英語課堂變得多姿多彩，讓活動充滿趣味。開展情景活動，也可為學生提供實踐、體驗的機會，讓學生有所觸動。

五、調動多感官，引導學生獲得體驗

借助具體的實物，引導學生利用視覺、嗅覺、觸覺、味覺等進行實踐，能幫助學生進行總結歸納，加深學生對抽象知識的理解，給學生帶來全新的感官體驗［1］。因此，教師可調動學生的多種感官，讓學生主動了解語篇，使學生在理解語境的基礎上進行實踐運用，更好地激活學生的學習興趣與熱情。

以譯林版六年級英語下冊第三單元“A healthy diet”的教學為例，教師可引導學生圍繞“How much do you know about a healthy diet？”“What can a healthy diet bring to us？”等話題，多查閱相關資料，以此對語篇內容形成初步印象。之后，教師可引導學生從色、形、味等角度深入了解某些健康食物，讓學生獲得直觀的體驗。如為了讓學生對蘋果形成更全面的了解，總結蘋果的特征，深化學生的認知，教師可引導學生用眼睛觀察蘋果的顏色，用鼻子聞一聞蘋果的味道，通過用手觸摸的方式感受蘋果的軟硬程度，用嘴咬一口蘋果，品嘗它的味道，再思考“How do I feel after eating the apple？”。在學生調動多種感官進行了體味之后，教師可要求學生運用書面表達、口語表達、繪畫等方式，抓住相關問題的核心要點，讓學生的學習走向深入。此外，教師還可要求學生根據自己的感官體驗，從不同的層面和維度去深入探究，引導學生以多元表達方式呈現學習成果。開展融入感官體驗的英語教學，能豐富學生的學習內容，幫助學生對英語知識形成深刻印象。

通過視覺、嗅覺、觸覺、味覺等引導學生深入學習，能給學生帶來直觀的感受，更好地激活他們學習的主動性，提高他們的創造力，讓他們在學習和使用英語中提升語言表達水平和綜合運用技能。

結語

以多模態建構小學英語課堂，能使教學不再枯燥，也能為學生提供豐富多樣的學習資源和生動的學習環境。教師應圍繞學生學習、認知需求，多借助生動、多元的學習載體，給學生深度思考和親身體驗的機會，以此使學生對英語始終感覺好奇、對學習保持新鮮感，切實增強學生學習的內驅力，促進其學習品質的提升。

【參考文獻】

［1］唐媛.多模態教學 多維度思考：多模態教學模式應用于小學英語教學的思考與實踐［J］.中國農村教育，2020（17）：75-76.