鄉土研學旅行在初中地理教學中的實施

【摘要】鄉土研學旅行通過實地調查的方式讓學生置身于真實的地理環境中，調動地理知識分析和解決現實生活中的地理問題，并加深對鄉土地理環境的認識。教師將鄉土研學旅行融入初中地理教學中，有利于激發學生的地理學習興趣，促進學生對地理知識的理解，培養學生解決問題的能力，同時也能夠讓學生更好地了解鄉土的地理環境，從而厚植鄉土情懷。

【關鍵詞】鄉土研學旅行；初中地理；考察

作者簡介：周天霞（1974—），女，云南省怒江州瀘水市魯掌中學。

將鄉土研學旅行融入初中地理教學中，可以讓學生親身參與實地考察，將地理概念直接聯系到所處的環境中，從而深刻理解地理學科知識，并體驗到地理學科知識的現實應用價值。教師可充分開發本土課程資源，將教材內容與實踐活動相結合，設計本土化的地理研學旅行活動，讓學生在實踐中理解和應用地理知識，培養學生的地理核心素養。

一、鄉土研學旅行在初中地理教學中的實施意義

（一）提高學生對地理學習的興趣

鄉土研學旅行能讓學生走出課堂，走進大自然，深切感受地理知識的應用價值，從而提高對地理學習的興趣。如學生在考察家鄉的河流時，深入了解家鄉在水資源利用和保護等方面存在的問題，并從地理學科的角度提出解決的辦法，從而增強地理學習的信心，提高地理學習的興趣。

（二）促進學生對地理知識的深入理解

鄉土研學旅行可以幫助學生擺脫“紙上談兵”的問題，通過自己的實踐理解地理教材上的知識。如在學完某一地形地貌特征后，教師讓學生進行研學旅行，通過親自觀察和探究，理解該地形地貌的形成原因，從而更好地掌握地理知識。

（三）開闊學生的地理視野

鄉土研學旅行不僅可以讓學生學習地理知識，還可以讓學生了解與地理學科相關的民族文化、環境保護、經濟發展等豐富的知識，并通過多樣的實踐活動發展多種能力。可以說，鄉土研學旅行是基于地理學科的綜合性實踐活動，能夠讓學生通過觀察、思考和實踐深入了解多方面的知識，開闊學生的地理視野。

（四）提升地理教師的綜合水平

開展鄉土研學旅行需要教師具備較高的綜合素養，要求教師從教材內容傳授者轉向知識豐富的研究者和能力較高的活動組織者，能在旅行的過程中指導學生發現問題、分析問題、解決問題。因此，教師需要不斷提高自身的業務水平，開闊自身的地理視野，豐富自身的知識儲備。

二、鄉土研學旅行在初中地理教學中的實施原則

（一）教育性原則

教育性原則是指教師在設計鄉土研學旅行方案時要明確教育目標，選擇和地理教材知識有聯系的考察內容，使學生通過實地考察加深對地理知識的理解和記憶。例如，讓學生通過采集巖石和土壤樣本，進行實驗分析，從而了解教材上提到的地質特征。

（二）典型性原則

典型性原則要求教師所選的研學旅行目的地具有代表性，能夠體現當地的地形地貌特征或人文特色。比如選擇具有喀斯特地貌特征的峽谷，讓學生通過考察充分了解這一地貌知識；或者選擇具有歷史文化底蘊的古村落，讓學生通過考察充分了解當地的地域文化。

（三）安全性原則

安全性原則是研學旅行中的重要原則。在設計方案時，教師要對考察中可能出現的風險進行預測和評估，并制訂相應的應急方案。在組織研學活動前，教師要對學生進行安全教育和培訓，明確緊急聯絡方式和撤離路線。此外，教師要與當地醫療單位進行合作，以便在發生意外時可以及時得到醫療救助。在活動過程中，教師要確保學生的人身安全和心理健康，提醒學生注意規避風險等。

（四）趣味性原則

趣味性原則要求教師針對學生的興趣點設計富有創意和特色的研學旅行項目。例如，可以安排學生參與當地的生態保護項目，或組織學生進行探索競賽等，讓學生在輕松愉快的項目中實現考察的目標。

三、鄉土研學旅行在初中地理教學中的實施策略

（一）考察鄉土地形地貌特征

初中地理鄉土研學旅行一個主要的目的就是讓學生通過實地考察，親眼看見各種地理環境的特點，從而使學生更好地理解自然地理知識。

以商務星球版八年級地理上冊第二章“中國的自然環境”第一節“地形地勢特征”為例。在開展此課的教學后，教師可以組織學生前往“怒江第二灣”進行實地考察。在實地考察過程中，教師指導學生使用測量工具如測高儀、測距儀等對山脈的坡度、高度等進行測量和估算，以及測算河流的寬度、流速等。教師可以讓學生在后續的課堂中將測量得出的數據制成圖表，從而分析“怒江第二灣”的地形地貌特征。教師還可以指導學生進一步觀察和分析不同類型的山脈對植被分布的影響，或者河流的流速對岸邊生態系統的影響等。在實地考察的過程中，教師要注意利用先進的信息技術，如指導學生使用地理信息系統軟件分析數據，繪制地圖。這樣可以幫助學生高效處理地理信息，解決地理問題。

通過鄉土研學旅行考察鄉土地形地貌特征，學生可以更深入地理解地理學科中重要的地形地貌知識，同時還能提高自身的觀察力、分析力和解決問題的能力。

（二）考察鄉土人文地理風貌

在鄉土研學旅行中，教師除了指導學生觀察和探究當地的地形地貌特征，還可以引導學生觀察當地的人文地理風貌，鼓勵學生參與當地的文化體驗活動，如民俗表演、手工藝制作等，從而幫助學生感受鄉土的魅力，增強對地方文化的理解和認同。

以商務星球版八年級地理下冊第九章“青藏地區”第一節“區域特征”為例。在教學此課后，教師可以組織學生參加周天霞地理工作室的“行走怒江”鄉土研學旅行，引導學生深入了解當地的少數民族文化，參觀傈僳族、藏族、怒族等民族的傳統村落，欣賞各民族的舞蹈、歌曲和手工藝品，體驗民俗習慣。比如，教師帶領學生前往登埂澡堂進行研學活動，讓學生調研登埂溫泉的歷史，感受怒江的溫泉文化。教師還和學生到維拉壩易地扶貧搬遷安置點進行研學活動，了解居民的生活，并在居民的帶領下參觀當地的傈僳族傳統民居，了解傳統民居與地形氣候的關系，學習傳統民居的傳承與保護知識。

通過鄉土研學旅行考察鄉土人文地理風貌，學生能夠深入了解民族的多樣性和文化的多元性，增強對人文地理知識的興趣，開闊地理視野。

（三）考察鄉土生態環境情況

鄉土研學旅行為學生提供了深入接觸自然環境的機會，通過實地考察自然景觀，切身感受當地的氣候，學生能更深刻地理解自然界的多樣性，從而激發對大自然的興趣和敬畏之心。教師可以借助此平臺引導學生考察鄉土生態環境情況，讓學生感受鄉土自然環境的美好，意識到人類與自然之間相互依賴的關系，產生保護環境的意識；引導學生分析當地存在的環境問題，利用地理知識嘗試解決這些問題，培養學生對環境問題的敏感度和責任感。

以商務星球版八年級地理下冊第九章“青藏地區”第二節“生態環境保護與資源開發”為例。在教學此課后，為了讓學生親近大自然、尊重大自然，培養學生的環保意識，教師可以設計怒江姚家坪鄉土研學旅行活動。在旅行開始前，教師給學生介紹怒江姚家坪的地理位置和其作為生態保護區的重要性。在旅行中，教師讓學生進入生態保護區內進行實地考察。學生調動視覺、聽覺、觸覺和嗅覺深刻感受自然景觀的美麗和多樣性—觀賞陡峭的山峰、深邃的峽谷和清澈的溪流，聆聽鳥鳴，觸摸巖石，感受高原的稀薄空氣。與此同時，教師讓學生通過素描、拍照或錄音等形式來記錄自己的觀察結果。在學生產生了保護這個地方的自然環境的意識后，教師順勢提出該地區野生動植物保護、水資源管理和土地保護等議題，引導學生就當地環保問題展開深入討論。教師引導學生開展小組活動，探討出適合當地的節水、垃圾分類和能源節約等環保措施。最重要的是，教師聯系相關部門，讓學生親自參與實際的環保行動，如垃圾清理、樹木種植和土地修復等，從而讓學生親身體驗到環保的重要性，成為環保倡導者和踐行者。

通過鄉土研學旅行中一系列的生態環境研究和保護實踐活動，學生能夠激發對大自然的熱愛之情，產生強烈的保護環境的意識，同時學以致用，將地理教材中的環境保護措施落實到實際行動中，為環境保護出一份力。

（四）考察鄉土地理與經濟發展的聯系

在鄉土研學旅行活動中，教師要注意融合其他學科的知識，以讓學生融會貫通，更充分地了解地理知識。比如，教師可以融合經濟學科的知識，引導學生考察不同類型的生態旅游活動，探討生態旅游活動如何促進地區的可持續發展，以及生態旅游活動可能對環境造成的負面影響等。

以商務星球版八年級地理下冊第九章“青藏地區”活動課“區際聯系對經濟發展的影響”為例。在教學完此課后，教師帶領學生參加周天霞地理工作室“百鳥谷的春天”的研學旅行活動（如表1所示），組織學生前往百鳥谷，探訪觀鳥經濟并體驗生態旅游。在實踐活動中，教師指導學生進行觀察和調查，了解當地通過發展生態旅游推動鄉村振興的實踐，從而深入探究觀鳥經濟對當地農民增收、旅游發展和生態環境的影響，進一步驗證生態保護與經濟發展的相互推動作用。同時，教師鼓勵學生運用地理知識和創新思維，提出對觀鳥經濟發展的改進和當地生態可持續發展的建議措施。此外，教師還可以延伸鄉土地理與經濟發展的聯系的考察范圍，指導學生探討旅游產業對當地經濟和生態環境的影響。比如，教師讓學生考察酒店業對當地生態環境的影響，嘗試提出酒店業在當地季節性旅游背景下的可持續發展策略；或者讓學生分析餐飲業對當地生態農業的影響，以及討論餐飲業如何實現對當地特色美食文化的傳承等；還可以讓學生研究交通業的發展對當地旅游業的影響，探討游客的交通出行改進方案，以減少交通擁堵對空氣質量的影響。

教師引導學生考察鄉土地理與經濟發展的聯系，讓學生綜合運用地理知識與經濟知識分析問題并提出策略，幫助學生了解經濟的發展及其對當地生態環境的影響，還給學生提供了各種踐行地理知識的機會，充分培養了學生的綜合素養。

結語

通過鄉土研學旅行，學生可以深入了解本地區的自然地理和人文地理，加深對地理學科知識的理解，學會應用地理知識解決實際問題，從而發展地理核心素養。地理教師要利用好鄉土研學旅行的平臺，激發學生參與活動的興趣和主動性，引導他們在活動中主動學習和探索，體驗地理知識的形成過程。同時，教師要注意在研學實踐的最后階段引導學生進行總結和反思，讓學生通過寫作、演講等形式分享鄉土研學旅行的經驗和收獲，使學生真正將地理知識鞏固好。

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