素養導向下的初中口述歷史教學探究

【摘要】口述歷史可以成為提升學生學科核心素養的有效抓手。文章簡述了口述歷史這一概念，分析了口述歷史的重要作用，并據此討論教師如何利用與口述歷史相關的教學活動具體培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養，促進學生全面發展。

【關鍵詞】核心素養；口述歷史；初中歷史教學

作者簡介：張屹峰（1999—），男，江蘇省蘇州市昆山市花橋集善中學。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確了初中歷史學科的五大核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。如何在初中歷史教學中培育學生的這五大核心素養，成了當前初中一線教師熱議的話題與研究的方向。

此外，《課程標準》的“跨學科主題學習”板塊中，包含一則“在身邊發現歷史”的教學參考示例，展示了教師應如何有效開展口述歷史教學活動。口述歷史教學活動不但有利于學生掌握歷史知識，還有利于教師培育學生的歷史學科素養。然而，據筆者觀察，目前還有部分初中歷史教師并未意識到開展口述歷史教學活動的益處，或者對口述史料的應用仍相對簡單。為幫助這部分教師解決教學問題，文章對口述歷史這一概念進行了簡單的分析，具體討論了與口述歷史相關的教學活動對培養學生核心素養的作用，并據此分析利用口述歷史培養學生歷史學科核心素養的策略。

一、口述歷史概念簡述

早在文字出現之前，就已經有口述史料存在。在今天的歷史學界，口述史料普遍是指通過筆錄或者錄音、錄像等技術手段記錄下來的歷史事件當事人或目擊者的口述證詞［1］。近年來，隨著公眾史學的興起，口述史學在中國取得了較大的發展，許多中學歷史課堂引入了口述歷史資料，組織了分析史料活動或者訪談活動。在教學時，一部分教師會引用口述史料進行常規的歷史課堂教學，還有一部分教師則會鼓勵學生運用口述歷史的研究方法進行探究性學習［2］。

二、與口述歷史相關的教學活動對培養學生核心素養的作用

要有效利用口述史料，教師應當引導學生運用口述歷史的研究方法進行探究性學習，即指導學生去“做口述史”，由此培養學生的核心素養，促進學生全面發展。具體來說，這樣的教學活動可以培養學生的以下幾方面能力。

（一）培養學生對歷史和文化的感受力

要運用口述歷史的研究方法進行探究性學習，學生需要完成前期的搜集資料、設計訪談問題等任務，然后進行訪談、記錄口述內容，并在此后完成整理口述資料等工作。這是由教師作為指導者，學生深度參與的學習活動，這樣的學習活動對于學生形成對歷史、文化的敏銳感受力有著顯著的推動作用。因為學生在進行訪談前，需要了解訪談的對象、事件背景、事件經過等信息，而且需要進行細致的梳理，再據此擬定訪談大綱，在這一準備過程中，學生對于歷史和文化的感受力會得到培養，學生會對獨特的文化習俗、相關事件的歷史淵源有更加深入的理解。

此外，學生的訪談對象可能來自五湖四海，他們的成長環境可能天差地別，教師應指導學生結合受訪者的成長環境設計有針對性的訪談內容，這樣可以取得更好的訪談效果。通過這樣的訓練，學生會體會到歷史和文化的多元性，以及歷史和文化對于一個人的巨大影響。

（二）培養學生對社會變遷的洞察力

初中學生對于時代與社會的變化很難有成年人那樣的洞察力。而通過訪談活動，學生可以更加了解自己所處的學校、地區、城市。筆者曾經布置“對自己的父輩進行一次口述訪談”的任務，鼓勵學生自行設計訪談問題，了解自己所處城市的變遷。在完成這一作業的過程中，學生提出了很多有意義的問題，包括“你當時就讀于哪所初中、高中，這些學校現在是否改名或搬遷”“你當時的學習環境如何”“當時的教室是如何布置的”“當時每個學校有幾個年級，每個年級有幾個班”“你那時候住校嗎，在住宿生活中有什么特別經歷嗎”“你是怎么來到這座城市的”“你的家鄉有什么美食讓你難忘呢”。通過這個訪談活動，學生和父輩的關系更加密切了，他們對于社會的變遷也有了更多的感悟。

（三）培養學生記錄歷史的意識

學生“做口述史”的大致流程可以歸納為“收集生活故事（采訪）—書寫生活故事（寫作）—分享生活故事（發布到互聯網上）”，由此學生可以了解歷史、語文、信息技術等多學科的知識，得到一定的鍛煉。而且學生可以認識到，自己也是歷史的親歷者、書寫者，因為正如潘晟教授所說的，“歷史是寫給未來的紀念碑”。這樣的活動，可以有效提升學生的實踐探索能力，也可以讓學生形成記錄歷史的意識，學生會對身邊發生的事更加敏銳，也會更加主動地去記錄當下發生的事，記錄時代的痕跡［3］。

三、利用口述歷史培養歷史學科核心素養的策略

（一）培養學生的唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。在開展初中歷史教學的過程中，教師應確保學生在唯物史觀的指導下，考察人在歷史發展進程中的作用，使學生真正理解復雜多樣的人類歷史發展進程。部編版初中歷史教材的內容十分精簡，涉及的歷史人物相對少，教師應當在教學過程中補充具體的故事。為實現這一目標，初中歷史教師可以尋找鮮活、生動的口述史料，使學生感受歷史真實的風貌。

在講解部編版歷史教材八年級下冊第19課“社會生活的變遷”的教學內容前，筆者對自己的父親進行了采訪，并整理了訪談結果，形成口述史料。在課堂上，筆者展示了自己父親在昆山生活、工作幾十年所見證的社會變遷。在課堂后半部分，筆者提出了這樣的問題：“同學們，老師想問你們，了解這個口述史料后，你們認為是誰的努力帶來了這些變化呢？究竟為什么會有這樣大的變化呢？”通過這樣的教學活動，學生會意識到歷史是由人民群眾創造的，生產力的提高帶來了社會的變遷，他們會由此形成良好的唯物史觀。

（二）培養學生的時空觀念

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。在初中歷史教學中，教師可以使用多種類型的歷史地圖來培育學生的時空觀念，讓學生了解人類不同歷史時期的自然、政治、經濟、軍事、文化狀況及其變化規律，學會從特定的社會時空出發分析問題，在特定的時空框架下評判歷史與現實。除了使用歷史地圖，教師也可以補充豐富的口述史料，讓學生對于特定的社會時空有清晰的認識，從而做出科學、合理的判斷。

當然，為了確保口述史料的有效性，教師除了需要在使用口述史料前核實其準確性，還需要研判其是否與教學內容緊密相關，是否具備基本的時空特征。在教學時，教師可以在分享口述史料之后，帶領學生分析其準確性，再引導學生深入探究其蘊含的歷史含義，這不僅可以訓練學生的時空觀念，對于培養學生的史料實證素養也有益處。

（三）培養學生的史料實證素養

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度和方法。在初中歷史課堂上，史料的價值不僅僅是豐富教學內容、吸引學生的注意力，教師還可以利用史料讓學生更好地理解教學內容，更重要的是，教師可以借助史料培養學生的史料實證素養，使學生形成嚴謹的學習態度和求真的科學精神［4］。在課堂上，教師可以出示口述史料，也可以鼓勵學生通過訪談活動自行收集口述史料，然后引導學生辨析、利用這些史料。

教師應提醒學生，受訪者接受訪談時，歷史事件往往已經發生了許多年，受訪者的記憶可能出現一定程度的混亂，因此口述的內容未必準確。此外，也有學者認為“現場見證者的陳述太過主觀”，會影響史料的客觀性。因此，在培養學生的史料實證素養時，教師應該更多地鼓勵學生進行多重印證，堅持孤證不立的原則。王國維先生提出“二重證據法”，提倡將“地下發現之新材料”與“紙上之材料”相互印證，在學生收集口述史料后，教師一定要提醒學生將口述史料與文獻史料、實物史料結合使用。

當然，對于不易收集的口述史料，教師可以選擇自己在課前準備好，然后在課堂上出示，引導學生進行深入討論。例如，講解部編版歷史教材八年級上冊第22課“抗日戰爭的勝利”時，為了揭露日本侵略者的暴行，教師可以使用南京大屠殺幸存者的口述史料，如《被改變的人生—南京大屠殺幸存者口述生活史》等書。而在講述中國軍民頑強抵抗、英勇抗爭的事跡時，教師可以使用抗戰老兵的口述史料，如國家社科基金重大項目“抗日老戰士口述史資料搶救整理”課題組出版的《烽火記憶—百名抗戰老戰士口述史》等書。

（四）培養學生的歷史解釋素養

歷史解釋是指以史料為依據，客觀地認識和評判歷史的態度和方法。可以說，歷史敘述在本質上是對歷史的解釋。要培育學生的歷史解釋素養，教師要做的是引導學生準確描述和闡釋歷史事物。為此，教師要引導學生設身處地地分析歷史中的人，并鼓勵學生將自己的生活經驗與所學歷史知識有機結合起來，鍛煉站在不同的時空觀念評價不同的人和事的能力，從而得出科學的歷史解釋。

教師可以借助口述史料幫助學生進入歷史情境，讓學生設身處地地分析歷史中的人。如在講解部編版歷史教材八年級下冊第7課“偉大的歷史轉折”這部分內容時，為了讓學生了解與恢復高考相關的歷史事件，教師可以使用參加1977年、1978年高考的老一輩人的口述史料，讓學生深入了解當時中國青年面臨的困境，體會到恢復高考這一重大事件對于個人、家庭和國家的重要意義。在講解此內容時，教師可以使用的資料包括南京大學口述歷史團隊整理出版的《我的高考》等書。在有條件的情況下，教師還可以引導學生通過采訪自己的親人等方式獲取更豐富的資料，了解那一代青年在那個時間節點的感受。當然，教師要指導學生整理訪談結果，確保學生形成合理的口述史料，再鼓勵學生據此給出自己的歷史解釋。

（五）培養學生的家國情懷

家國情懷是學習歷史和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。在培育學生的家國情懷這一素養時，口述史料有著獨特的優勢。教師可以利用口述史料或者訪談活動引導學生將目光聚焦到歷史事件中的人的身上，使學生充分體會這些人在經歷歷史事件后的感受。這種聚焦到人的歷史，往往最有溫度，最能感染人。在選取口述史料時，教師既可以選擇重要歷史人物的口述史料，讓學生了解波瀾壯闊的民族斗爭史；也可以選擇身邊人的口述史料，讓學生了解日新月異的家鄉變遷史。

在講解中國近代史時，教師可以展示親歷者的口述史，讓學生由無數英雄先烈前赴后繼地進行救亡圖存斗爭的事跡，感受到他們為民族獨立和國家富強所做出的偉大犧牲，激發學生的愛國情懷和民族認同感。

在講解社會主義現代化建設新時期的內容時，教師可以分享身邊人的口述史料，讓學生理解普通民眾在時代的浪潮中，為了幸福生活和家鄉與祖國的繁榮，辛勤努力、不斷奮斗的敬業、奉獻精神。這些圍繞著普通民眾的歷史，可以給歷史課堂帶來活力。通過這種途徑，學生也能夠更加了解自己的家鄉，了解自己生活的土地是如何一步步變成今天的樣子。在教授上述內容時，教師可以采用的口述史料包括南京大學口述歷史團隊與昆山市檔案館合作出版的《好日子：我們的小康路》等書。這樣的地方口述史料既能讓學生感到親切，也能培育學生對家鄉和國家的認同感，讓學生形成自豪感。

結語

與口述歷史相關的教學活動可以在初中歷史課堂發揮重要的作用。但要有效運用口述史料提升課堂教學質量，教師需要樹立正確的歷史觀，認真閱讀相關書籍，尋找有效的口述史料，同時積極地學習成熟、優秀的教學案例以找到合適的教學方法，助力學生提升歷史學科核心素養。

【參考文獻】

［1］姜萌.公共史學概論［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］姚曉嵐，魏恤民.歷史學科素養的發展策略研究［M］.大連：大連理工大學出版社，2019.

［4］里奇.大家來做口述歷史［M］.北京：當代中國出版社，2006.