新工科背景下“金課”建設教學評價體系優化研究

白菁　　甄真　　米潔

［摘 要］新工科背景下，“金課”建設對教學評價體系提出了新的要求。文章提出當前教學評價體系存在有效性不足的問題，并從三螺旋理論的角度，探索“金課”建設中“搭建螺旋架構、激發內生動力、強化數據驅動、實現螺旋上升”的評價體系優化機理，為完善新工科背景下的教學評價體系運行機制和促進“金課”建設提供有益參考。

［關鍵詞］新工科；“金課”；教學評價體系；優化；三螺旋理論

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）15-0017-04

新工科背景下，“金課”建設對培養多元化、創新型的卓越工程人才具有基礎支撐作用[1]。“金課”的概念在2018年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上被正式提出，隨即教育部要求“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”[2]。新工科是率先建設“金課”的領域之一，科學的評價是“金課”建設的重要保障[3]。基于OBE（成果導向教育）理念的課程教學和質量評價是打造“金課”、體現“以學生發展為中心”理念的基石[4]。因此，為了更好地促進“金課”建設，應當以教學評價體系的不斷優化作為重要保障，促進學生知識、能力、素質水平的提升，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。本文嘗試從三螺旋理論的角度，探索“金課”教學評價體系優化機理，以完善教學評價體系運行機制，更好地促進新工科背景下的“金課”建設。

一、 新工科背景下“金課”建設教學評價實踐困境及歸因分析

新工科背景下，面對“金課”建設的新理念、新要求以及工科人才培養的新定位，目前的教學評價體系普遍存在有效性不足的問題。具體表現在，目標導向和“金課”的“兩性一度”（高階性、創新性、挑戰度）評價體現不充分，教學評價結果對課程質量持續改進作用沒有得到很好的發揮。

（一）目標導向不充分：評價設計受限于傳統思維

當前，以“學生中心、產出導向、持續改進”的理念建設一流課程，須遵循立足人才需求確定培養目標、支撐培養目標制訂畢業要求、支撐畢業要求構建課程體系并實施課程建設的基本邏輯[5]。因此，教學評價體系中要突出對支撐畢業要求和培養目標的課程建設改革與教學情況的診斷，但在實踐中并未完全落實。究其原因，當前教學評價的組織形式多為各主體對教師課堂講授或某教學環節的表現做出價值判斷，例如聽課評價、教學文檔質量評價等，具有一定的主觀性、隨機性和片面性。

（二）“金課”建設“兩性一度”體現不充分：評價要素呈散點狀態

有研究發現，現有的教學評價存在指標缺乏針對性、計算過程缺乏科學性等現象，使得教學評價體系有一定的滯后性、局限性，對課程教學質量提升的引導作用有限，不利于高校打造“金課”[6]。李孟軍等人認為，“金課”不是一次性的靜態成果，而是一種需要持續改進的動態要求。這其中涉及教育理念、課程目標、課程內容、教學方法和手段等工作維度。課程建設能否達到 “金課”標準，取決于課程各工作維度及其績效能否穩定支撐并持續提升“兩性一度”[7]。實踐中，教學評價通常涉及課程內容、教學內容、教學方法、課程設計、課程考核等教學要素，但各要素評價相對孤立，缺乏協同聯動效應，難以支撐“金課”建設“兩性一度”的評價要求。

（三）評價結果的有效反饋和持續改進效果有限：評價數據有效支撐不足

有學者認為，評價結果的有效反饋與持續改進機制直接關系評價功能的發揮[8]，合理的工程教育評價體系須提供數據支撐，才能夠確保OBE理念的有效實施，使評價認證成為有源之水、持續改進有據可依[9]。與此同時，數字化信息技術的發展與應用推動教育評價向主體多元化、工具智能化、方式多樣化與功能實效化的方向發展[10]。但在實踐中，很多教學評價結果反饋不夠及時，教師難以實時了解自身在教學方面存在的問題與不足。再者，教學評價結果應用于教學改進和學生能力提高也有限。此外，對教學評價結果持續性的跟蹤不足，未能體現評價結果指導教師改進課程教學的作用。各評價主體和管理者的數字化理念有待加強、數據獲取和應用能力有待提高，各類評價數據流動性和共享性有待增強。

二、三螺旋理論與新工科背景下“金課”建設教學評價體系的契合性分析

（一）三螺旋理論內涵

對三螺旋理論內涵的解讀可以從其概念、特征及建構路徑等方面進行。首先，“三螺旋”（Triple Helix）的概念最早出現在生物學領域，“三螺旋”模型被用于研究晶體學或生物分子學中復雜的轉型過程[11]。20 世紀 90 年代初，美國學者亨利·埃茲科維茨（Henry Etzkowitz）與荷蘭阿姆斯特丹大學的洛埃特·雷迭斯多夫（Loet Leydesdorff）博士共同創立了三螺旋理論（Triple Helix Theory），旨在精確把握知識經濟時代高校、產業與政府（即三螺旋理論中的三個主體）之間的新型協作關系，優化知識創新與技術轉化的場域結構[12]。在我國，廣大學者也積極開展了三螺旋理論及其實踐應用研究。其次，三螺旋理論中的各主體具有相對獨立、相互促進的特征，通過各主體相關要素的交換和互補，產生協同聯動的關系，做出動態調整、優化，從而呈現出整體的螺旋上升態勢。最后，三螺旋理論的構建要科學、清晰地設定各主體的角色和功能，使其在實踐進程中充分發揮協同效應。在協同機制的構建方面注重相互作用、相互聯系，促進形成螺旋上升的合作互動網絡[13]。

（二）三螺旋理論與新工科背景下“金課”建設教學評價體系的內在契合

三螺旋理論中的各主體“相對獨立、相互促進”，較好地實現了組織功能的交叉與融合，推動了系統功能的整體優化，為新工科背景下教學評價體系建設提供了新的評價理論范式和建構方法。第一，三螺旋理論為“金課”建設教學評價提供了可借鑒的評價范式。在“金課”建設教學評價體系中，面向產出是核心要求，要能夠有效支撐學生畢業要求的達成；課程目標是核心內容，決定評價體系的有效度，具有牽引作用。在實踐中，對教學相關構成要素（課程內容、教學內容、教學方法、課程設計、課程考核等）的評價要圍繞課程目標的達成而設計，并且各要素應當具有協同聯動的關系，才能更好地對“金課”的“兩性一度”做出評價。評價體系在運行中產生各類評價數據信息，可將數據資源視為評價體系運行的“血液”，產生于教學要素、作用于教學要素，在要素間流動，支撐整個評價體系的運行，由此形成了三螺旋理論中“課程目標牽引、教學要素聯動、評價數據支撐”的三個核心組成部分，它們的作用和相互關系相當于三螺旋的三個主體。第二，三螺旋理論為“金課”建設教學評價體系提供了可行的建構方法（如圖1所示）。在“金課”建設教學評價體系中，三個核心組成部分經過長期的磨合，相互促進關系逐步穩固，良性循環效應逐漸顯著，從而實現“金課”建設教學評價體系的不斷優化。

三、基于三螺旋理論視角的“金課”建設教學評價體系創新探索

基于上述理論和實踐研究，做好“金課”建設教學評價體系的頂層設計，需以課程目標、教學要素和評價數據為核心組成部分，積極主動促進各組成部分交互作用、共同進化。同時，要充分認識時間積累和實踐檢驗的重要性，通過長期堅持運行磨合，實現持續推動改進，努力形成指導理念不斷鞏固并優化、教學要素不斷拓展并完善、數據類別和規模不斷增加的“螺旋上升”式良性循環，從而實現評價體系的全流程再造，其架構如圖2所示。

（一）聚焦課程目標，強化牽引作用

有學者認為，課程目標集中反映出教育者的使命與訴求，對課程內容、方法、技術導向、水平與質量有直接制約作用，對實現學校人才培養目標具有重要支撐作用[14]。課程目標是課程內容、教學內容、教學方法、課程設計、課程考核的基礎，設定學生預期達到的學習成果，在課程教學中具有重要的地位，也是評價課程教學質量的重要依據。

1.強化課程目標在人才培養頂層設計中的支撐作用

培養目標是各階段教育工作的頂層設計，是課程體系構建的靈魂，從培養目標到課程體系的邏輯關系決定了不同院校課程建設的個性和人才培養的特色[15]。課程目標是人才培養的落腳點，人才培養工作應以培養目標為指導，始終圍繞人才培養方案中各門課程的目標定位開展。學校在培養方案的制訂環節，應基于課程建設的視角，系統性地梳理畢業要求、課程目標、評價內容、評價標準、評價方式之間的邏輯關系，科學設計課程目標，構建教學評價體系，進行目標達成度的定量和定性分析，從人才培養的底層入手，發揮課程目標對人才培養的支撐作用。

2.強化課程目標在教學過程中的核心作用

高校應明確課程目標在評價體系中的核心地位，課程內容、教學內容、教學方法、課程設計、課程考核等教學要素都應當圍繞課程目標的達成進行設計和實施。例如，在教學大綱的評價方面，要考慮是否有清晰的課程目標，是否有合理的、支撐課程目標達成的教學內容和方法以及是否提及合理有效的、可檢驗課程目標的考核方法和評分標準。在教學文檔規范性評價方面，要體現出課程目標達成情況的效果與分析，查找問題并提出改進建議。在教學的整個過程中，要始終以課程目標的達成為核心，充分發揮課程目標在優化課程、提高教學質量、增強教師教學改革與研究自覺性等方面的牽引作用。

（二）聚合多元教學要素，促進協同聯動

“金課”要求在知識生成維度具有高階性，在課程內容維度具有創新性，在課程考核維度具有挑戰度。建設適應新工科背景下人才培養需要的“好課”，應充分挖掘促進課程目標達成的多元教學要素，在充分發揮各要素自身作用的同時，還要促進它們之間的協同聯動，使它們在相互作用的過程中不斷進行磨合、定位。

1.充分發揮各教學要素的特有作用，形成強大合力

在課程內容方面要強調廣度和深度，突破習慣性認知模式，培養學生分析、質疑和創新的能力與意識；在教學內容上應體現前沿性與時代性，將科技發展前沿成果引入課程；在教學方法上應體現先進性與互動性，促進現代信息技術與教育教學深度融合，積極探索啟發式教學，引導學生進行探究式與個性化學習；在課程設計方面應增加研究性、創新性、綜合性內容，加大學生學習投入，科學“增負”，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰；在課程考核階段，應嚴格考核考試評價，增強學生經過刻苦學習收獲能力和素質提高的成就感[16]。

2.主動促進各教學要素間的交互作用，形成聯動效應

一般而言，教師根據課程目標制定課程內容，即學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、方法、態度及價值觀念等，教師需要對課程內容進行“教學化”處理，即用什么“教”，包括相應知識點素材的選取等，這樣就形成了相應的教學內容。教師應采用多樣的教學方法吸引學生，并通過課程考核來檢驗教學成果，從而進行相應的改進。各教學要素間相互作用、協同聯動才能更好地促進課程目標的達成。

（三）加強多維數據流動，強化支撐效應

充分應用信息技術促進評價數據的多維輸出和多向流動，進一步強化數據對課程教學評價體系的支撐作用，有利于課程教學的持續改進和質量提升。以評價數據支撐引領課程教學發展，將數據資源視為教學評價體系運行的“血液”，產生于教學要素、作用于教學要素，在要素間流動，支撐整個評價體系的運行。

1.貫徹教育數字化理念，深入推進數字化手段融入課程教學

在高等教育改革的過程當中，教育數字化的推動作用是非常顯著的，高等教育數字化也成為教育改革的趨勢，讓教育資源得到優化配置和合理利用。在此大背景下，高校應把握高等教育數字化的有利契機，著眼高等教育高質量發展的時代要求，順應教育教學改革新形勢，廣泛宣傳教育數字化理念，增強教師在課程教學中創新應用數字化手段的意識。理念先行，有利于教師形成良好的態度以及行為意愿，積極主動地接受教育數字化的方式與手段，進而推動課程教學數字化發展。

2.充分利用信息化手段，提高獲取和分析數據的能力

信息技術飛速發展并融入教育，為推動教學評價改革創造了有利條件。高校應充分應用信息技術，將教學評價貫穿教學全過程，在建設智能化、個性化評價平臺或系統方面加大投入力度。高校應借助高等教育質量監測國家數據平臺及各類數字資源建設平臺，利用信息化手段，對課程教學各環節、多維度、全過程的數據進行收集和分類管理，同時對獲取的數據進行綜合分析和深度挖掘，對照各級各類相關教學評價標準，查找問題并及時反饋給相關責任人，幫助教師進行教學反思，有針對性地進行課程教學改革，提高課程教學質量。

3.主動促進數據流動與共享，形成持續改進長效機制

數據的價值在于及時反饋和有效應用。高校應通過構建基于常態化數據分析的教學評價體系，收集相關課程教學環節產生的評價數據，建立數據監控機制，提取并分析相關內容，及時發現問題癥結所在并反饋給教學單位、授課教師等主體，以便有針對性地進行改進，為優化課程內容、創新教學內容、改進教學方法、創新課程設計、加強課程考核提供方向，進一步促進課程目標的達成。基于此，逐步形成“收集數據—分析數據—發現問題—及時反饋—持續改進”的有效閉環，形成持續改進的長效機制，保障課程教學質量，進而提高人才培養質量。

四、結語

在新工科背景下，本文將三螺旋理論引入“金課”建設教學評價體系中，探索形成“搭建螺旋架構、激發內生動力、強化數據驅動、實現螺旋上升”的評價體系優化機理。對于學校而言，不斷優化的教學評價體系可以持續推動課程的整體建設，有助于識別真正的“金課”，同時對于已經入選的“金課”也可以進行跟蹤評價，形成課程持續改進的長效機制。

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［責任編輯：周侯辰］