基于產出導向構建“三改進三符合”機械類專業人才培養模式的研究與實踐

梁平　任建民　張云霞

［摘 要］文章以遼寧石油化工大學機械工程學院機械類的三個專業為例，介紹了學院按照產出導向要求，從“建立和完善教學管理機制、確保機制落實、做好持續改進”三個方面構建了“三改進三符合”人才培養模式。實踐成果表明，通過實施“三改進三符合”的人才培養模式，提升了機械類專業人才培養質量，對于培養符合社會需求的應用型工程技術人才是有效的。

［關鍵詞］產出導向；機械類專業；應用型工程技術人才；“三改進三符合”

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）15-0114-04

工程教育專業認證（以下簡稱專業認證）是提高高等學校本科人才培養質量的重要途徑之一[1-2] 。2006年，教育部成立了教育部工程教育專業認證專家委員會，開始了工程教育領域的專業認證試點工作。2013年，我國被正式接納為《華盛頓協頓協議》預備成員[3]。2016年，我國正式成為《華盛頓協議》成員，實現了專業認證與國際認證的實質等效，隨后我國專業認證工作得到了穩步發展。

隨著專業認證工作的不斷開展，“以學生為中心、以產出為導向、持續改進”的三大理念被廣泛接受[4]，很多高校把這三大理念作為學校提升教學管理水平的基本遵循[5-6]，這也符合《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中第32條的具體要求，即把人才培養水平和質量作為評價大學的首要指標，突出學生中心、產出導向、持續改進。

遼寧石油化工大學是新中國第一所石油工業學校，1950年始建于大連，1953年遷至撫順，1958年升格為撫順石油學院，2002年更名為遼寧石油化工大學。經過73年的建設，學校已發展成為以石油石化為特色，工、理、經、管、文、法、教、藝等八大學科協調發展的多科性大學。其中，機械工程學院（以下簡稱學院）已有70余年的辦學歷史，包括過程裝備與控制工程、機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程共3個機械類專業和其他2個專業。從2015年開始，學院按照產出導向要求建立相應的機制，積極開展各項檢查，堅持持續改進。經過近8年的持續建設，基于產出導向，學院已經構建了“三改進三符合”的機械類專業人才培養模式（見圖1），人才培養質量得到了保障且獲得了提升。

一、基于產出導向建立和完善教學管理機制

在日常本科教學管理過程中，學院圍繞“課程教學大綱、課程目標、課程體系、畢業要求、培養目標、畢業生跟蹤反饋及社會評價、持續改進”等方面，結合合理性評價及達成評價要求，按照產出導向，制定和完善了12個工作機制和相應的實施細則，其具體名稱和所屬領域如表1所示。

（一）課程目標達成情況評價

針對課程目標達成情況評價，學院制定了實施細則，要求開展課程評價時，須包含直接評價和間接評價兩種方式。直接評價為任課教師對學生考試成績及日常考核中每個課程目標的得分情況進行匯總，計算出每個課程目標的達成度。間接評價為任課教師針對課程目標設置調查問卷，由學生對課程目標的達成情況進行自我評價，任課教師根據學生自我評價情況計算達成度。教師重點針對最低的課程目標提出在下一輪教學中應采取的改進措施。

除了規范課程目標達成情況評價方法和機制，學院還要求專業建設小組在提交期末考試試卷之前對試題是否符合課程目標要求、是否聚焦課程目標、試題分布是否合理、命題方式是否與課程目標相匹配等方面進行細致審核，并填寫“期末考試試題審核表”。同時，在對課程目標達成情況進行評價之前，各專業建設小組須對評價時所采用的依據的合理性進行審核，依據的數據及內容應翔實充分，形式應豐富多樣。審核時專業建設小組須填寫“課程目標達成情況評價依據合理性審核表”，審核通過后才能開展評價。

（二）課程體系設置合理性評價

專業課程既要能夠支撐畢業要求達成，又要能夠反映出專業的特色和優勢。為了使課程體系設置更趨合理，學院制定了《課程體系設置合理性評價及修訂實施細則》。各專業邀請專業教師、高校同行、用人單位、行業專家、畢業生等定期開展評價，根據各方的評價結果得出專業課程體系設置情況，完成對課程體系設置合理性的評價。同時，將合理的建議用于下一次專業課程體系的修訂中。

（三）畢業要求達成情況評價

學院針對畢業要求達成情況評價制定了具體的實施細則，各專業采用直接評價和間接評價兩種方式對畢業要求（指標點）達成情況進行評價。其中，結合各課程所占權重計算出的某一個畢業要求（指標點）的達成值，可作為直接評價的結果；應屆畢業生對畢業要求（指標點）達成情況的自我評價，可作為間接評價的結果。所有結果計算出來之后，將直接評價和間接評價結果進行對比分析，并將直接評價結果作為畢業要求（指標點）達成情況的主要依據，針對達成情況不太理想的畢業要求提出改進措施。

（四）培養目標合理性評價和達成情況評價

培養目標是對專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業要求的總體描述，既要反映區域經濟和國家發展對專業人才的需求，又要反映出專業多年來的人才培養特色及優勢。為了實現專業培養目標，學院印發了4個有關“培養目標”的文件（見表1），明確了相應的實施細則，要求各專業每2年開展一次專業人才培養目標合理性評價，并將評價結果用于每4年進行一次的培養方案修訂中。同時開展培養目標達成情況評價，并將評價結果用于專業畢業要求的修訂中。

二、在機制落實上做真功

（一）做好預先培訓

基于產出導向要求建立的各項機制是開展好本科教學的基礎。有了這個基礎，各項工作開展起來就有了可遵循的依據。為了確保這些機制得到落實，需要對教師或專業負責人做好指導。基于此，學院每學期針對任課教師或課程組成員開展一次關于“課程目標達成情況評價”方面的培訓，培訓具體內容包括“課程目標達成評價有哪些環節、如何設計課程調查問卷、如何撰寫課程目標達成評價報告、如何持續改進課程教學”等。學院每年定期針對專業建設小組開展一次“畢業要求達成情況評價”方面的培訓，圍繞“課程體系、培養目標、畢業生跟蹤反饋及社會評價，以及如何進行調查、調查哪些人、調查比例范圍、調查報告如何撰寫”等開展培訓。通過統一培訓，明確了各項評價工作的重點和難點，促進了教師對機制的理解，增強了評價工作的可操作性，提高了工作效率，促進了各項機制的有效落實。

（二）做好過程督查

開展督查是“三改進三符合”模式中必不可少的一個環節，為此，遼寧石油化工大學構建了校院系三級教學督導體系，其中，學院教學督導組是督導的實施主體。每個學期，學院教學督導組（7～9人）和各專業教學督導小組（每組3～4人）會對課程目標達成評價情況進行專項檢查，對“畢業要求達成情況評價、課程體系設置合理性評價、培養目標合理性評價和達成情況評價”等的完成情況及完成質量開展專項檢查。2020—2022年，學院共形成包括“課堂教學、教案、試卷、生產實習、課程目標達成情況評價、課程體系、培養目標”等內容的專項督查報告70余份。

三、抓整改促持續改進

督查的目的旨在做好整改以提高本科教學質量，為此，學院教學督導組按照《機械工程學院專業持續改進工作機制》開展督查，及時發布督查報告，提出整改的具體標準，明確完成時間點，學院針對整改結果進行再次督查。

近三年，學院每個學期都對課程目標達成情況及整改情況開展專項檢查，不僅檢查紙質材料，也深入課堂聽取學生意見或通過問卷調查的形式了解學生意見，從教學內容、教學方式方法、考核形式等方面檢查整改落實的具體情況，促進課程目標的更好達成。

根據《機械工程學院課程體系設置合理性評價及修訂實施細則》，學院機械類專業開展了兩次評價工作，評價結果也被應用于各專業的人才培養方案修訂中。比如：機械類專業結合《機械工程學院課程體系設置合理性調查報告》，增加了石油化工與智能制造概論、數據科學與智能技術概論、專業導論、工程倫理、勞動教育等課程，使其既能夠較為充分地體現學校石油石化的特色，又能夠滿足“工程道德以及工程安全、環境保護、可持續發展意識”等培養要求。同時，調整了課程與畢業要求（指標點）之間的支撐關系，使每一個畢業要求（指標點）至少由3門課程支撐，支撐關系更加明確，更加符合專業畢業要求。在2020級的基礎上，學院對2021級和2022級機械類專業的課程體系進行了局部調整。

針對畢業要求，學院機械類專業根據《機械工程學院畢業要求達成情況評價實施細則》，對三屆畢業要求達成情況開展了評價，評價體系已較為完善，評價結果也被應用于各專業的持續改進中。各專業結合評價報告提出的意見，重新對2020級專業培養方案中的畢業要求（指標點）進行了分解，使其既更加注重可衡量性，又注重反映各專業在結合學校石油石化特色的基礎上形成的自身優勢。在2020級的基礎上，學院對2021級和2022級機械類專業畢業要求進行了局部修改。

針對培養目標，學院機械類專業根據《機械工程學院本科專業人才培養目標合理性評價實施細則》，對兩屆培養目標合理性開展了評價。各專業結合評價報告提出的意見，對2020級專業培養方案中的培養目標進行了細化，專業人才培養特色更加凸顯。同時，將培養目標的子目標由4個修改為5個，能力聚焦更加清晰。在2020級的基礎上，學院對2021級和2022級機械類專業培養目標進行了局部修改。

學院每年針對應屆畢業生舉辦一次座談會、開展一次問卷調查，了解畢業生對專業課程體系、畢業要求、教師教學、實驗教學、學院管理等方面的意見，同時結合往屆畢業生、用人單位、企業專家等提出的意見，對課程體系、畢業要求、培養目標等進行完善。

通過多年的教學運行，學院已形成“專業自查—學院督查—提出整改問題—專業整改—學院再督查”的閉環管理體系，學院教學質量監控機制運行更加高效，達到了“持續改進培養目標，使其符合內外需求；持續改進畢業要求，使其符合培養目標；持續改進教學活動，使其符合畢業要求”的“三改進三符合”機械類專業人才培養模式實施目的，教學成果不斷凸顯。

四、取得的成果

（一）專業建設不斷取得新成績

從2015年開始，特別是近三年，學院堅持面向產出開展持續改進，強化專業內涵建設，專業建設質量不斷提升。2021年，過程裝備與控制工程專業獲批國家一流專業建設點，機械設計制造及其自動化專業通過工程教育專業認證，有效期6年；2022年，機械設計制造及其自動化專業、材料成型及控制工程專業分別獲批國家一流專業建設點和遼寧省一流本科教育示范專業。同時，材料成型及控制工程專業的工程教育認證申請也于2022年獲得受理。此外，3個機械類專業共獲批省級教改項目5項，獲批教育部產學合作協同育人項目4項，獲省級本科教學成果獎2項，獲省級一流課程17門。

（二）學生工程實踐能力和溝通交流能力不斷提升

近三年，學院通過多種途徑提升學生的工程實踐能力和溝通交流能力。除為學生搭建科研平臺、鼓勵學生參加教師的科研小組外，學院還積極與其他有職業技能培訓資質的單位聯合開展國際焊接工程師、見習材料熱處理工程師、理化檢驗工程師、CAD繪圖師等職業技能資格考試的培訓工作。同時，安排學生到相關企業進行短期實踐。通過職業技能培訓和企業短期實踐，一方面，學生的操作技能水平得到了較大提高，工程實踐能力和溝通交流能力得到進一步提升；另一方面，學生也獲得了相應的從業技能資格證書，提高了學生的就業競爭力，有助于推動學生就業。

（三）學生創新能力和團隊協作能力大幅度提高

學院積極為學生搭建各種競賽平臺以提高學生的創新能力和團隊協作能力。近三年，學院每年承辦大學生過程裝備實踐與創新大賽、機械創新設計大賽、工程實踐與創新能力大賽、產教融合創新創意大賽、工程訓練綜合能力競賽、先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、材料成型工藝創意競賽、三維數字化創新設計大賽等超過15項，每年參賽學生近千人，占學院學生總數的50%左右。2020—2022年，學院參與的競賽中，獲國家一等獎2項，國家二等獎16項，國家三等獎26項；獲省級特等獎13項，省級一等獎57項，省級二等獎107項，省級三等獎170項，國家級和省級優秀獎若干項。特別是在“互聯網+”大學生創新創業大賽中，學院機械類專業的大三學生參與校級比賽的比例達到70%以上，機械設計制造及其自動化專業學生參賽率甚至達到85%以上。

（四）連續多年保持較高就業率

2020—2022年，學院機械類專業按照產出導向要求開展教學改革，本科教學質量不斷提升，學生就業質量處于較高水平。近三年，招聘企業與學院就業領導小組對接越來越緊密，每年到學院進行精準招聘的企業近40家，學院每年舉辦線上和線下招聘會近60場。過程裝備與控制工程、機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程共3個專業每年的畢業生大約有550人，學生就業率一直保持在95%以上。2020年和2021年學院連續兩年獲得“學校就業工作先進集體”榮譽稱號，2名教師先后榮獲“就業工作先進個人”榮譽稱號。

五、結語

學院按照產出導向要求建立的“三改進三符合”機械類專業人才培養模式改變了教師的教學理念，促進了教師的教學模式和教學方法的改革，使專業的課程體系、畢業要求和培養目標得到了持續改進，也提高了學生的工程實踐能力、溝通交流能力、創新能力和團結協作能力等，培養了更多石油化工基礎知識扎實、符合石油石化企業需求的應用型工程技術人才。在后續的專業建設過程中，學院將繼續強化落實并堅持改進，以更快的速度提高專業建設質量和本科教學水平。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陸勇.淺談工程教育專業認證與地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究，2015（6）：157-161.

[2] 陳文松.工程教育專業認證及其對高等工程教育的影響[J].高教論壇，2011（7）：29-32.

[3] 張先梅，范圣法，胡欣敏，等.構建專業自評管理體系，推動專業內涵建設：以華東理工大學為例[J].化工高等教育，2017，34（4）：58-63.

[4] 李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J].中國大學教學，2016（11）：10-16.

[5] 高新勤，陸馨，王浩.以工程教育認證為抓手推進“一流專業”建設[J].大學教育，2020（11）：63-66.

[6] 陳平.專業認證理念推進工科專業建設內涵式發展[J].中國大學教學，2014（1）：42-47.

［責任編輯：蘇祎穎］