微觀經濟學課程思政內容優化和實踐

黃學錦　司馬林　李玥

［摘 要］高校課程思政強調“價值塑造、知識傳授和能力培養”三位一體。專業課程具有價值滲透的功能，是實現課程思政的主渠道。微觀經濟學具有科學性又帶有典型的階級色彩，其課程思政建設意義深遠。目前，微觀經濟學課程教學中普遍存在課程體系仍以西方經濟理論為主、思政元素不成體系、教學實踐開展不深入等問題。我們需要轉換理念，從課程屬性、課程內容、教學資源等角度優化課程內容，將思政元素深度融入課程知識體系中，并深入開展課程思政教學實踐，創新教學方式。

［關鍵詞］課程思政；微觀經濟學；內容優化；教學模式

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）15-0097-04

一、問題的提出

2020年5月，《教育部關于印發<高等學校課程思政建設指導綱要>的通知》中明確提出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”[1]這就要求，在具體的教學過程中，任課教師除了傳授課程知識，還必須把做人的道理、社會主義核心價值觀的要求、民族復興的責任等融入各類課程教學中。

課程思政的本質是“立德樹人”，強調將價值塑造貫穿于教育教學全過程，要求各類課程與思政課程同向同行、相輔相成，形成協同效應[2]。其中，專業課程具有價值滲透功能，是高校實施課程思政的主渠道。相對于獨立顯性的思政課程教育，專業課程思政改革著力將教書育人的內涵落實到課堂教學的主渠道之中，形成課程思政的新思維、新格局和新模式[3]。微觀經濟學是經管類專業的核心基礎課程之一，也是很多高校對非經管類專業學生開設的重要通識課程之一。其在分析市場經濟運行特點和過程等方面具有科學屬性，但又帶有典型的階級色彩，本質上是為維護資產階級的利益服務。所以，微觀經濟課程思政具有必要性、迫切性和重要的時代價值。目前，微觀經濟學課程的內容體系整體以西方經濟理論為主，教學中注重基礎理論講解，對學生的價值塑造重視不夠。新時代，對于微觀經濟學課程思政建設，其思政內容必須貫穿于各個章節模塊，其思政實踐必須以學生為主體，滲透到具體的課堂教學中。

二、微觀經濟學課程思政改革中存在的問題

現代經濟學一般是指產生并流行于西方國家的政治經濟學范式，它是流行于西歐、北美等資本主義發達國家的經濟理論和政策主張，包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩大分支。微觀經濟學焦距生產力領域，主要探討經濟資源稀缺前提下，家庭、企業等微觀市場主體如何合理配置經濟資源。其在說明資本主義市場經濟運行過程和特征等方面具有科學性，但本質是為資產階級利益辯護和服務的科學。在微觀經濟學課程教學中，必須重視對學生的價值引領和塑造。近些年來，隨著馬克思主義理論研究和建設工程（簡稱“馬工程”）教材的逐步推廣、一流“金課”建設的大力推進、課程思政理念的深入人心等，高校課程改革取得了較大發展，但是深究微觀經濟學課程思政教學實踐，仍存在諸多問題。

（一）課程體系以西方經濟理論為主體

一般來說，高校經濟學課程體系設置主要包括政治經濟學和西方經濟學兩大模塊，但是部分高校存在明顯的重“西”現象。如在學分設置上，經管類專業的西方經濟學（微觀經濟學和宏觀經濟學）一般設為4～6學分，甚至還增設2～3學分的中級宏微觀經濟學等；而政治經濟學一般設為2學分，一些管理類專業甚至不設置政治經濟學。在課程體系上，以微觀經濟理論為基礎，部分高校開設了宏觀經濟學、產業經濟學、信息經濟學、國際經濟學、發展經濟學等課程，這些課程的主要內容都是建立在西方傳統經濟理論和方法論基礎上的。馬克思主義政治經濟學被邊緣化的現象引起了很多業內專家的關注，也受到了國家教育指導委員會的高度重視。《普通高等學校本科專業教學質量國家標準》（2018版）中明確規定經濟類專業政治經濟學課程不少于4學分。

（二）教學內容上思政元素難成體系

縱觀微觀經濟學整體課程體系，從市場供求理論、效用理論、生產和成本理論、市場結構理論到生產要素市場均衡、一般均衡理論等章節，教學內容多以傳統的西方經濟理論為主，課程思政改革實踐中，思政元素難成體系，教學效果不明顯。如選用教材時，部分教師喜歡采用國外原版經濟學教材，習慣照搬西方發達國家經濟發展實踐案例；在講授課程內容時，部分教師較重視對微觀經濟理論和方法論的講解，不重視對理論的批判分析和實踐應用。《西方經濟學》“馬工程”重點教材是集政治性、思想性和學術性為一體的經濟理論體系，也是目前多數高校普遍使用、較適合當代大學生品格培養的教材[4]。但是采用每一章增加一節評析內容的模式，仍然難以實現課程思政元素與原課程內容體系的深度融合。

（三）教學過程中對學生價值塑造不夠

微觀經濟學本質上是為資產階級利益辯護和服務的經濟學，西方經濟學許多范疇、原理和假設等受價值取向的局限，容易導致部分學生看不到資本主義社會的基本矛盾和難以克服的制度缺陷[5]。所以，在微觀經濟學課程教學中，對學生的價值引領和塑造尤為重要。意識形態問題是我們學習任何經濟理論時都不能忽視的問題，應該認清西方經濟學所具有的資產階級意識形態這一本質特征[6]。由于微觀經濟學理論性較強，傳統教學中，部分教師更重視基本理論、經濟模型等基礎知識的講解，忽視了對學生的價值塑造和綜合素養的培養。微觀經濟學在闡述市場經濟運行等方面具有一定科學性，但又具有適應資產階級利益取向的意識形態特征[7]，在具體的教學中，必須正確引導學生辯證學習西方經濟理論，重視對學生懷疑、批判和創新精神的培養。

（四）教學實踐中課程思政開展不深入

課程思政應該是一項系統工程，目前很多課程的課程思政主要采用點狀嵌入的模式進行。而微觀經濟學的課程屬性和現有的課程體系決定了其課程思政的開展必須是網狀滲透式。首先，思政內容要貫穿整個課程體系，分布在各章各節的具體知識模塊中，與原有的課程內容融為一體，形成新的內容體系；其次，實現方式上要潤物無聲，實現效果要能達到重錘敲擊的效果；最后，課程思政的重點要突出對西方經濟思想的批判接受、挖掘中國古典經濟理論的現代價值、中國特色經濟理論的研究以及中國經濟發展實踐的思考等。

三、微觀經濟學課程思政內容設計和實現

根據微觀經濟學的課程地位和屬性，其課程思政教育的重點在于如何使學生在學習西方經濟理論的同時，既能樹立正確的價值觀，具有懷疑和批判精神，又能辯證運用西方經濟理論分析實際經濟問題，還要引導學生正確認識中國經濟快速發展的原因，培養學生的家國情懷和社會責任感，使學生建立“四個自信”。針對微觀經濟學教學中存在的問題，微觀經濟學課程思政必須從基本思想、內容體系和教學實踐等方面進行思考和創新。

（一）課程思政內容設計的基本思想

中國經濟發展本身就是一個偉大的奇跡，在微觀經濟學課程講授中，如何講好“中國經濟故事”，是每位教師應當秉承的教學理念[8]。該課程既具有科學性又有帶有典型的階級屬性的特征，要求教師在相應的教學模塊嵌入馬克思主義政治經濟學的內容，進行對比教學，還要求學生辯證地學習相關內容體系。針對課程內容西化嚴重、學生價值觀缺失等問題，增加中國古典經濟學相關內容，嵌入以習近平新時代中國特色社會主義經濟思想為基礎的知識模塊；針對課程內容體系多年不變、難以與時俱進等問題，要關注學科發展前沿，關注數字經濟發展實踐，增加案例分析、專題探討等模塊內容；針對國內教材案例欠缺國外教材案例非本土化等問題，可關注中國特別是改革開放四十年來的經濟發展實踐，構建課程本土化案例庫，訓練學生的批判和創新思維能力，使其能辯證運用西方經濟理論，分析中國實踐經濟問題。具體設計思想如圖1所示。

（二）思政元素與課程內容深度融合方案

要實現思政元素與原有內容體系的深度融合，首先必須以習近平新時代中國特色社會主義經濟思想為基礎，對比馬克思主義政治經濟學，汲取中國古典哲學思想，收集中國經濟發展實踐的典型案例，形成微觀經濟學課程思政的具體知識模塊。同時梳理現有的課程體系內容，結合已經形成的課程思政知識模塊，通過模塊嵌入、專題研討、分組討論、文獻和名著閱讀等方式實現課程思政內容與課程知識體系的無縫銜接和深度融入。具體內容設計方案如表1所示。

（三）課程思政內容實現和教學實踐

課程思政效果不只體現在課程內容和思政元素的有效融合，更依賴教學模式和教學方法的創新。在教學模式上，充分運用現代教育技術，主要采用線上線下混合教學；在教學設計上，總學分按照1∶1∶1設置，實行“線上視頻夯基礎、課堂教學破重點、小組延展促創新”三位一體模式；在教學方法上，積極采用實質性分組、高頻次案例嵌入、核心內容主題研討、重點章節批判對比學習等，突出學生課堂的主體地位[9]。具體教學實施過程如圖2所示。

四、結語

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”[10]課程思政的本質就是“立德樹人”，強調“育人”先“育德”。高校課程思政是一個系統工程，是一項全員、全程、全方位育人的重要舉措。但在具體實施過程中，專業課程具有價值滲透作用，可以將專業知識、專業技能等專業能力培養要求與價值取向、理想信念等德育目標有效融合。經濟學被譽為社會科學的“皇后”，微觀經濟學是經管類專業的重要基礎核心課程，該課程的課程思政改革更具有迫切性和深遠意義。在微觀經濟學實踐教學中，任課教師必須充分發揮主力軍的作用，緊扣課程特點，深悟課程屬性，深挖思政元素，從教學理念、課程內容、課程資源、教學設計、教學方法等多角度、全方位進行教學反思和改革創新，將價值塑造滲透到知識傳授和能力培養的全過程。我們要教好書，更要育好人。課程思政是一項根本任務，也是一項長期的系統工程。未來，我們任重道遠！

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？

eqid=97bb09e300111a29000000056426eb6f.

[2] 朱詩琦，溫龍英.高校“課程思政”現實意義探析[J].青年時代，2020，71（23）：83-84.

[3] 張瀟丹.“課程思政”內涵及實踐探索[J].商情，2020（15）：265.

[4] 王萬光.西方經濟學課程思政建設問題初探：西方經濟學課程教學中的價值觀導向問題及其課程思政教學設計[J].大學教育，2019（8）：138-140.

[5] 許嬌.西方經濟學課程教師參與課程思政建設的探討[J].高教學刊，2022，8（27）：15-18.

[6] 石晶瑩，梁靜嫻，孫靜.正確認識理論經濟學的“意識形態”本質[J].當代經濟研究，2015（10）：19-24.

[7] 《西方經濟學》編寫組.西方經濟學：上冊[M].第2版.北京：高等教育出版社，2019.

[8] 田雪姣.思政元素植入經濟學課程的理論思考與實踐探索[J].大學教育，2022（11）：186-189.

[9] 黃學錦，廖丹.線上線下混合式金課模式探索[J].中國成人教育，2022（12）：36-39.

[10] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）[2023-01-20].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1747666968337407608&wfr=spider&for=pc.

［責任編輯：劉鳳華］