基于“多元智能理論”構建分層分類教學模式研究

摘 要：文章基于“多元智能理論”，針對高職院校學生的生源情況、知識基礎、智力水平、興趣愛好、個性特征和心理傾向等將學生分成不同的層次，有差異地制定教學目標，重構教學內容，采用科學的教學手段和評價體系進行分層教學，充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在各自的”最近發展區域”內得到充分的發展，從而達到大面積提高教學質量的目的。使學生都能在原有的基礎上學有所得，異步達標。

關鍵詞：多元智能理論；高職；分層分類教學

Research on Constructing a Hierarchical and Categorized TeachingModel Based on “Multiple Intelligences Theory”

——Taking the Basic Course of Mechanical Design as an Example

Xu Lina

Abstract：This paper，based on the “Multiple Intelligences Theory”，aims to classify students in higher vocational colleges into different levels according to their backgrounds，knowledge bases，intellectual levels，interests，personality traits，and psychological inclinations.By differentiating teaching objectives，reconstructing teaching content，and employing scientific teaching methods and evaluation systems for layered teaching，the paper seeks to fully mobilize the learning enthusiasm and initiative of students at different levels.It endeavors to ensure that each student can achieve comprehensive development within their “zone of proximal development”，thereby achieving the goal of significantly improving teaching quality on a large scale.This approach enables students to make gains based on their existing foundation and achieve asynchronous standards.

Key words：Multiple Intelligences Theory;Higher Vocational Education;Hierarchical and Categorized Teaching

多元智能理論是美國教育學家加德納提出的，他認為人類思維和智能是多元的，分為語言智能，視覺空間智能，身體運動智能，音樂智能，人際交往智能，自知自省智能，邏輯數理智能、自然探索智能等八類，每個人都有自己的優勢，只是這些優勢的范疇和性質存在差異。這就要求高職教育要充分尊重學生發展規律，為學生提供適合的個性化教育，充分探索分層分類教學。

分層分類教學，就是在大綱統一要求下，按照學生的生源情況、知識基礎、智力水平、興趣愛好、個性特征和心理傾向等將學生分成不同的層次，有差異地制定教學目標，重構教學內容，采用科學的教學手段和評價體系進行分層教學，充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在各自的”最近發展區域”內得到充分的發展，從而達到大面積提高教學質量的目的。使學生都能在原有的基礎上學有所得，異步達標。

二十世紀三十年代，美國率先開始進行分層分類教學改革，我國在八十年代后期開始對分層分類教學進行探索，但進展緩慢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》發布后，明確要求學校實施分層分類教學，從此我國的分層分類教學研究進入快速發展階段。

隨著高職教育百萬擴招計劃的實施，高職生源數量大幅增加的同時生源結構多樣化也更顯著。在傳統的“一刀切”教學模式下，存在生源結構與教學模式不匹配、工作崗位與教學目標有差距，學生的獨立思考能力和創新精神不能充分發揮等問題，出現部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的情況，因此，開展分層分類教學改革研究，提高教學針對性和有效性，將成為高職教育改革發展新趨勢。

一、 實施分層分類教學的意義

機械設計基礎是由機械原理、機械設計、理論力學和材料力學等四門課程內容重構而成，具有較強的專業性和復雜性，學生對該課程的興趣愛好和接受能力的差異較大，因此，本項目采取分層分類教學，有針對性地讓基礎好的學生“吃飽”，讓基礎弱的學生“消化”。每位學生都能快樂學習，充分發揮個人潛能，激發學習積極性和主動性，實現教育教學效能的最大化。

多元智能理論強調學生擁有不同的智能組合，通過承認并尊重學生的個體差異，采取科學的手段，對其進行主動的干預和調適，給學生創造“最近發展區”，使每一學生都能在自己的能力范圍內獲得最佳發展，做到真正意義上的因材施教，滿足市場對多樣化人才的需求。

二、構建分層分類教學模型

本文以機械設計基礎課程為例，從教學對象在三個范疇的分層、分層教學內容重構及分層資源呈現、分層教學方法改革等幾方面進行研究，探索基于多元智能理論構建一種全方位、立體化分層分類教學的有效模式，以期對不同類型、不同需求、不同愛好的學生，實現有針對性、個性化的精準培養。

按專業分層：根據專業需求及學生發展方向，將學生按不同專業分層，分為A、B、C三層（見表1）。

按班級分層：以我院汽車檢測與維修技術專業（2022級，11個班）為例，根據班級成分不同，劃分為普文班、普理班、職高班、單招班等層次（見表2）。

班內分層：通過多元智能量化表調研，把學生按特質分為邏輯數理智能型、身體運動智能型等五種與分層屬性接近的類型，初步將學生分為基礎層、技能層和創新層（見圖1）。

三、分層教學內容重構及分層資源呈現

（一） 教學模塊解構與建設

本課程已被認定為自治區精品在線開放課程，建課過程中考慮學生分層教學的需求，根據教學目標，對教學內容做出補充和重構，建立基礎模塊和應用模塊，滿足基礎層和技能層學生需求；建設與“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業比賽相關資源，打造特色拓展模塊，滿足創新層學生需求。

（二） 分層資源呈現

在職教云平臺將教學資源進行分層分類組織，將資源通過標簽等方式標明其難度等級和類別屬性，為學生呈現分層資源。

四、 分層教學方法改革

（一）目標分層

制定符合分層教學模式的人才培養方案和課程標準；針對不同類型的學生提出分層教學目標，并針對分層目標設計分層教法。

（二） 內容彈性

對學困生，課本上的選學內容、選作題和思考題一概不要求他們學習，而只學習最基本的內容，確保”吃得了”、”能消化”，力爭達到大綱和課程標準的基本要求。而對于優等生則要在達到課程標準要求的基礎上，適當擴大知識面，增大知識的難度，開發他們的智力，培養思維能力。如果優等生仍學有余力，則可再增大難度，可設計一些開放性與實踐性習題、或者布置難度較大的創新設計，讓優等生在學習上得到最大限度的發展。

（三） 分層施教

施教環節分為：教師平臺分層設疑—學生分層自學、測試—教師集中講授—教師分層提問—學生分層鉆研—教師宏觀指導+分層指導—學生分層總結—分層作業。此教學環節做到有分有合、分合有致。

（四） 分層拓展

在職教云平臺推送分層拓展任務，基礎題面向全體學生，綜合運用題面向技能層學生，創新創業比賽專題任務面向創新層學生。

（五） 分層指導

教師通過在線測試、作業等及時掌握學生的學習情況，有針對性地開展個性化輔導，并推送個性化顆粒資源。

（六）6 分層考核

借助職教云平臺的數據收集功能，制訂分層考核評價機制，考核權重包括：教學基本要求，實踐動手能力，瀏覽平臺資源，創新創業項目培訓和比賽等權重。

五、 分層分類教學效果

（一） 因材施教，促進全面發展

解決分層教學的落實并兼顧教育公平的問題，實現面向全體的統一教學和面向分層的因材施教有機統一，做到統分有致。既保證整體的教學效果，又能促進各層學生最大限度發展。同時，由于分層分類教學具有針對性，這不僅有助于提高學生的學習質量，對學生的思維、個性以及其生活習慣和學習習慣都有一定的促進效果，能讓學生實現全面綜合發展。

（二）凸顯個性，提高教學素養

分層分類教學過程中，教師既要充分了解學生對機械知識的掌握情況，還要了解學生的個體差異性，以確保分層分類準確。此外，在教學過程中，教師要以公正平等的眼光對待每位學生，確保無歧視，公平公正是教師應具備的職業道德和素養。因此分層分類教學不僅滿足了學生個性化發展的需求，對教師的教學素養，也有一定的督促作用，促使教師以此為教學宗旨，進而選取最適合學生的教學手段和方法，提高教學素養。

（三） 強化興趣，提高教學質量

對于高職學生而言，知識基礎薄弱，加上傳統的統一式教學，讓學生之間個體差異日益明顯，尤其是機械基礎較差的學生，較難完成教師統一布置的任務，長此以往，極有可能對機械產生恐懼心理，失去興趣，影響學習的自信心，最終影響學習成績。分層教學就可以針對不同的學生制定分層的教學目標、教學內容和教學方法等，保證在教學過程中能充分照顧每位學生的學習情況，讓學生重拾學習興趣，進而提高學習效率，強化教學質量。

六、結語

通過全面系統的分層分類教學模式，包括科學可行的教學對象分層機制，多元化的分層考核機制，分層教學實施方案等，可為其他課程分層分類教學提供借鑒。

分層分類教學是現代新課改背景下最能提高教學效率和質量的方式，通過因材施教來讓每位學生找到適合自己的學習方法，進而實現學習質量、效率以及素養的綜合提升。當然，新教學方法的改革，對教師的教學要求也更高，所以在教學過程中，教師除了要保證公平公正外，也要進一步完善自身教學素養，以實現教學質量和效率的雙重提高。

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（責任編輯 朱夢琳）

收稿日期：2023-04-08

基金項目：內蒙古自治區高等學校科學技術研究項目“基于‘多元智能理論構建分層分類教學模式研究——以機械設計基礎課程為例”（NJSY22109）成果。

作者簡介：徐麗娜（1981-），女，內蒙古赤峰人，教授，碩士，研究方向為機械設計與制造教學。