基于職教本科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與研究

呂 穎

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧 629000）

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才的要求越來越高，很多中職學(xué)校開始探索多元化的辦學(xué)模式。職教本科便是其中之一，它將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)由原來的知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合能力與素養(yǎng)，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也進(jìn)一步完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為職業(yè)教育的一門公共課，不僅能夠豐富學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，還有助于學(xué)生信息化素養(yǎng)的形成。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展尚不完善，其中仍有很多不足嚴(yán)重影響著學(xué)生的發(fā)展。為此，教師要基于職教本科，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制等方面對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)做出改革，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不等，重視程度偏低

職教本科院校的生源較為復(fù)雜，計(jì)算機(jī)水平參差不齊，而且文化基礎(chǔ)也存在著較大的差異，很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏一定的邏輯思維，計(jì)算機(jī)課程對(duì)中職學(xué)生來說是巨大的挑戰(zhàn)，無形之中打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；由于學(xué)生思想觀念上的偏差，很多學(xué)生片面地認(rèn)為自己修的不是計(jì)算機(jī)專業(yè)就不用學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，只要會(huì)基本的計(jì)算機(jī)操作就可以了，因而對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不重視，把課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在了玩手機(jī)、打電腦游戲等與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)上，沒有意識(shí)到計(jì)算機(jī)對(duì)未來就業(yè)和生活的重要性，制約了課程教學(xué)的有效開展。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣不足

建立職教本科的主要目的就是讓職業(yè)教育可以更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需要。所以，基于職教本科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以社會(huì)需求為核心的，然而很多教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法并沒有跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)重點(diǎn)仍在理論教學(xué)上，一味地用口頭講述的方法為學(xué)生灌輸書本中的理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)方式運(yùn)用不足，忽略了對(duì)學(xué)情及學(xué)生發(fā)展需求的考慮，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法單一化，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且在教學(xué)過程中還存在著“教教材”的現(xiàn)象，沒有意識(shí)到教材的滯后性，造成很多教學(xué)內(nèi)容不符合當(dāng)前社會(huì)科技發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

（三）缺乏實(shí)踐鍛煉，能力發(fā)展受限

在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力是當(dāng)代學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生未來求職就業(yè)的“敲門磚”。所以，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授豐富的理論知識(shí)，還要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力［1］。但從當(dāng)前來看，職教本科對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排并不充分，在理論教學(xué)結(jié)束后并沒有及時(shí)地安排上機(jī)實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，影響了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握；還有一些教師雖然安排了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是卻對(duì)學(xué)生干預(yù)過多，將學(xué)生的思維禁錮在書本和教師的認(rèn)知上，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。

二、基于職教本科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

（一）結(jié)合專業(yè)方向，優(yōu)化課程內(nèi)容

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是職教本科中的一門公共課，幾乎每個(gè)專業(yè)都要學(xué)習(xí)這門課程，其主要目的就是培養(yǎng)服務(wù)于本專業(yè)的應(yīng)用型人才。除了計(jì)算機(jī)專業(yè)外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在其他專業(yè)中的地位并不是很高，不僅課時(shí)少、課程內(nèi)容少、操作要求少，而且與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性也較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的很多計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能在未來的求職和工作中是無用的。針對(duì)這一情況，教師不光要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，還要密切計(jì)算機(jī)教學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，加入與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)和操作技能，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

在知識(shí)爆炸的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)每天都在推陳出新，各種新概念、新技術(shù)層出不窮，那也有很多舊知識(shí)、舊技術(shù)不斷被淘汰［2］。職教本科所使用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材具有普遍的適用性，專業(yè)特色并不明顯，而且教材很少有改動(dòng)，其中有很多知識(shí)和內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，跟不上時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)。教師要注意教材的滯后性，改變傳統(tǒng)“教教材”的做法，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，使課程教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)教師還要結(jié)合最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)刪減或壓縮教材中的一些重復(fù)、陳舊的知識(shí)，并在其中加入一些新的教學(xué)內(nèi)容，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，確保教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性。計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了教學(xué)目標(biāo)的制定，也沒有根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容。為了改變這一情況，教師可以構(gòu)建“必修課+選修課”相結(jié)合的課程體系，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)選擇課程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)能力與專業(yè)能力的同步發(fā)展。

（二）開展分層教學(xué)，促進(jìn)整體提高

在當(dāng)前的職教本科中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍在采用大班式的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生無法直接參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。再加上學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、能力和知識(shí)上存在很大的差異，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，也很難為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生淪為課堂中的旁觀者。如果教師不采取有效的措施進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生之間的差距就會(huì)越來越大，不利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。針對(duì)這一情況，教師可以采用分層教學(xué)模式，保證所有學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，同時(shí)收獲學(xué)習(xí)的快樂與成就感。

對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層是開展分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。為了保證分層的科學(xué)性，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，可以結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的一些普及性的知識(shí)為學(xué)生出題，從學(xué)生的試卷反饋中了解學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、操作能力等，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。然后，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以難易程度為標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同階段。在授課過程中，教師要遵循“起步低層，面向中層，顧及高層”的原則，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)內(nèi)容和課堂問題，讓計(jì)算機(jī)水平差的學(xué)生多回答一些基礎(chǔ)性和概念性的問題，做一些簡(jiǎn)單的操作練習(xí)，讓中間層次的學(xué)生多回答一些需要認(rèn)真思考和發(fā)揮的問題，多做難度適中、具有階梯性的操作練習(xí)，讓高層次的學(xué)生多回答綜合性的問題，多做一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到鍛煉和提升［3］。此外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡量讓每個(gè)層次的學(xué)生都有獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，不斷為學(xué)生注入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）線上線下結(jié)合，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在教育教學(xué)信息化發(fā)展的趨勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，給學(xué)生提供了新的發(fā)展空間，不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)方式，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間與空間的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，利用智能設(shè)備隨時(shí)隨地地調(diào)取自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不受外界限制，形成自己的特色。教師還需持續(xù)挖掘網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，打破傳統(tǒng)理念的禁錮，讓學(xué)生在更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行深入的研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案確定教學(xué)計(jì)劃，明確課程教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用校園網(wǎng)搭建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)處理功能將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化的管理，方便教師和學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)。在每節(jié)課前，教師可以在平臺(tái)中為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將與之相關(guān)的微課、視頻、文字資料等上傳到平臺(tái)中，讓學(xué)生在線上自主預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料，能夠快速找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，還能夠繪制出所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步開闊思維和視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。進(jìn)入課堂教學(xué)階段，教師就可以更有側(cè)重點(diǎn)地講解知識(shí)，幫助學(xué)生打破思維障礙，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，掌握每一個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，讓學(xué)生擁有更多自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。如今，網(wǎng)絡(luò)直播的興起為職教本科教學(xué)提供了機(jī)遇，教師可以借助直播的方式為學(xué)生講述計(jì)算機(jī)知識(shí)，并且隨時(shí)隨地與學(xué)生互動(dòng)，消除了傳統(tǒng)空間的限制。而且教師還能夠通過直播打卡了解學(xué)生的出勤情況，通過直播互動(dòng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于落實(shí)“以學(xué)定教”，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)直播課程，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生了解與專業(yè)、計(jì)算機(jī)相關(guān)的最新信息和資訊。

（四）滲透職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，也是學(xué)生未來事業(yè)成功的重要前提。職業(yè)素養(yǎng)既包括專業(yè)理論、專業(yè)技能以及由此形成的專業(yè)創(chuàng)新能力，還包括政治意識(shí)、價(jià)值觀念、合作能力、道德意識(shí)等。所以，教師要把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)。具體來說，教師可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教室和實(shí)訓(xùn)室按照現(xiàn)代企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行重新布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入其中就仿佛來到了職場(chǎng)，用濃郁的職業(yè)氛圍熏陶和感染他們［4］。特別是在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，教師要打造相應(yīng)的情景，結(jié)合真實(shí)的企業(yè)架構(gòu)進(jìn)行崗位設(shè)置和任務(wù)安排，讓學(xué)生自主分配崗位，并為每個(gè)崗位制定工作指導(dǎo)書，模擬企業(yè)的運(yùn)營(yíng)流程，要組織學(xué)生進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生體驗(yàn)不同崗位的職責(zé)及工作要求，引導(dǎo)學(xué)生從中查找自己在知識(shí)和能力上的不足，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主完善。在學(xué)生角色扮演的過程中，教師還要向?qū)W生滲透職業(yè)道德教育、禮儀教育，引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)紀(jì)律，規(guī)范職業(yè)行為。在理論知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，在其中穿插一些經(jīng)典的企業(yè)案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育或反面教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性；可以利用視頻展現(xiàn)不同的工作場(chǎng)景，讓他們發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)在工作中的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）借助校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合

在經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，我國(guó)市場(chǎng)對(duì)人才的需求量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，雖然也為學(xué)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，但是也存在人才資源過剩的問題。這種情況導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后卻找不到工作，其主要根源就在于人才培養(yǎng)脫離了社會(huì)需求。為此，教師要樹立“校企合作，產(chǎn)教融合”的教育理念，積極地關(guān)注企業(yè)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，按需培養(yǎng)人才，還要抓住校企合作的契機(jī)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)校時(shí)接觸真實(shí)的工作場(chǎng)景，了解企業(yè)的運(yùn)作，提高他們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

教育工作者的能力和專業(yè)素養(yǎng)都會(huì)對(duì)后續(xù)教育產(chǎn)生直接影響。為了進(jìn)一步完善課程體系，教師要借助校內(nèi)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的契機(jī)，積極下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，了解不同崗位對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力的要求及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)要求，并結(jié)合自身所教專業(yè)，進(jìn)一步了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求和要求，從而針對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行課程改革，同時(shí)也進(jìn)一步提升自身的專業(yè)技能。工作在企業(yè)一線的專業(yè)人員更具有發(fā)言權(quán)，他們也知道企業(yè)需要什么樣的人才，所以學(xué)校要成立專業(yè)專家建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)合作企業(yè)中的技術(shù)骨干、行業(yè)專家參與教學(xué)改革與研究，以崗位需求為依托，以技術(shù)、技能構(gòu)建為目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求構(gòu)建課程體系，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)訓(xùn)課程，不斷完善學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境。企業(yè)有用人的需求，學(xué)校有育人的能力，雙方合作是共贏的好機(jī)會(huì)。基于職教本科的特點(diǎn)，學(xué)校可以打造“特色實(shí)習(xí)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)四年不斷線，即第一年認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)，第二年了解計(jì)算機(jī)崗位，第三年進(jìn)行計(jì)算機(jī)項(xiàng)目實(shí)習(xí)，第四年在實(shí)習(xí)中參與計(jì)算機(jī)技術(shù)研究。產(chǎn)教融合的方式實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，讓學(xué)生更樂于參與產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出真正被社會(huì)接納的高素質(zhì)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，基于職教本科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)方式方法進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，運(yùn)用更加多元化和開放化的教學(xué)策略，提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。