“初中崛起”背景下農(nóng)村教師的校際協(xié)同培養(yǎng)

胡益軍 張燕翔 （.浙江省仙居縣安洲中學(xué)；.浙江省仙居縣下各第二中學(xué)）

提高義務(wù)教育質(zhì)量，是教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的必然要求，是讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育的根本保證。自2019 年起，從中共中央、國務(wù)院到各省市，相繼提出了實施“初中崛起”工程，釋放出了強烈的提升初中辦學(xué)質(zhì)量的信號。“初中崛起”，需要教育行政部門的通盤考慮和全面謀劃，也需要各初中學(xué)校主動擔(dān)負(fù)起“提質(zhì)強?！钡闹黧w責(zé)任，積極謀求自主發(fā)展、自我提高。初中辦學(xué)質(zhì)量的短板在農(nóng)村，尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校，而制約農(nóng)村薄弱學(xué)校質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素就是薄弱的師資隊伍。教師是立教之基、強教之源，也是“提質(zhì)強?！钡年P(guān)鍵所在，本文試從農(nóng)村教師校際協(xié)同培養(yǎng)的必要性、內(nèi)容與途徑三方面，就如何增強農(nóng)村學(xué)校校際教師培養(yǎng)的力度和效度談一些想法。

一、農(nóng)村教師校際協(xié)同培養(yǎng)的必要性

（一）基于農(nóng)村學(xué)校教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村初中尤其是農(nóng)村薄弱初中，由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、教師自身內(nèi)驅(qū)力不足等原因，校本研訓(xùn)很難落到實處也很難發(fā)揮實效。從學(xué)校層面看，農(nóng)村學(xué)校教師培養(yǎng)方面主要存在以下幾個問題：

1.專業(yè)引領(lǐng)缺乏。學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和有效的干預(yù)，尤其是一些薄弱學(xué)校，引領(lǐng)帶頭的名師少，讓很多青年教師錯失最佳成長期。

2.協(xié)作意識不強。各校發(fā)展程度各異，文化差異明顯，又因為存在競爭關(guān)系，很難在教師培養(yǎng)和提質(zhì)舉措上開展實質(zhì)性的協(xié)作。

3.協(xié)作關(guān)系不對等。“教育共同體”等協(xié)作模式中，薄弱學(xué)校及其教師的主體作用常常被忽視，在很多共同開展的活動中或被邊緣化，或處于被指導(dǎo)的地位，其內(nèi)驅(qū)力沒有得到有效激發(fā)。

4.內(nèi)容形式單一。各校以校本研訓(xùn)為主要載體的教師培養(yǎng)工作，偏重于教師課堂執(zhí)教能力培養(yǎng)，對教師的班級管理、家校溝通、教科研能力、命題技巧等其他方面能力的培塑關(guān)注較少，形式上也以集體備課、公開課點評為主，缺乏吸引力和實效性。

5.激勵機制陳舊。在教師專業(yè)發(fā)展的評價和激勵機制上，主要是在年度考核、評優(yōu)評先、職稱評定等學(xué)校常規(guī)的評價考核上酌情體現(xiàn)，評價方式和側(cè)重點缺乏時效性和新穎性，沒有發(fā)揮應(yīng)有的激勵作用。

（二）基于縣域“教共體”建設(shè)的推進(jìn)

隨著《浙江省教育廳等四部門關(guān)于新時代城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體建設(shè)的指導(dǎo)意見》（浙教基〔2020〕70 號）的出臺，“教育共同體”建設(shè)在浙江省各地如火如荼地展開。這項工作的出發(fā)點本就是將城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源下沉到鄉(xiāng)村學(xué)校，激發(fā)薄弱學(xué)校的辦學(xué)活力，破解義務(wù)教育發(fā)展不均衡的問題。隨著仙居縣該項工作的有序推進(jìn)，轄區(qū)內(nèi)的幾所城區(qū)學(xué)校和中心鎮(zhèn)學(xué)校在前一年“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對幫扶工作的基礎(chǔ)上，分別與結(jié)對的薄弱學(xué)校結(jié)成了“教育共同體”。縣教育局還制定專門的考核細(xì)則，對結(jié)對學(xué)校實施捆綁式考核，并在同步教學(xué)、同步教研、教師交流、質(zhì)量提升等方面提出了明確要求。這為本課題的研究創(chuàng)設(shè)了非常有利的政策、技術(shù)等各方面的條件。教師是立教之本、強教之源，是決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵要素?！俺踔嗅绕稹?，首先是初中師資隊伍的“崛起”。加大加快教師培養(yǎng)，增強隊伍活力，是初中提質(zhì)的不二法門和最佳著力點。所以，對農(nóng)村薄弱學(xué)校的“提質(zhì)”而言，教師協(xié)同培養(yǎng)這種“造血式”的幫扶比教師交流等“輸血式”的幫扶更具有根本性和長效性。

這項研究有助于實現(xiàn)結(jié)對學(xué)校間教師研訓(xùn)活動的同頻同步，為薄弱學(xué)校教師創(chuàng)設(shè)多維的成長空間和更大的交流展示平臺，激活其內(nèi)在的主體自覺，提升其對自身專業(yè)成長的關(guān)注度和參與教學(xué)研究的專注度，對推進(jìn)教共體建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。與此同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工作的推進(jìn)，“同步教室”“新型教學(xué)空間”等設(shè)施設(shè)備紛紛落地，縣域先前已有的“板塊教育”合作機制和智慧教育工作的全面推進(jìn)，組建協(xié)作學(xué)校之間跨?！搬斸攲W(xué)科群”等，都為“線上線下結(jié)合、隨時隨地協(xié)作”的伴隨式教師協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

二、農(nóng)村教師校際協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)容

主要可以圍繞協(xié)作學(xué)校的教師專業(yè)素養(yǎng)提升和辦學(xué)質(zhì)量提高，從建立平等協(xié)作關(guān)系、制定培養(yǎng)計劃目標(biāo)、實施協(xié)同培養(yǎng)策略、創(chuàng)新專業(yè)成長評價四個環(huán)節(jié)展開研究。建立平等協(xié)作關(guān)系是實施下面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)條件。制定培養(yǎng)計劃目標(biāo)環(huán)節(jié)，分為整體培養(yǎng)的階梯式目標(biāo)、名優(yōu)骨干教師和青年教師三個層面進(jìn)行考量。整體層面根據(jù)教師從教年限等因素，制定階梯式的培養(yǎng)目標(biāo)，提出各個階段教師面臨的成長目標(biāo)和任務(wù)要求；名優(yōu)骨干培養(yǎng)遵循量身定制的原則，針對性地為其創(chuàng)造成為名優(yōu)骨干條件和機會；青年教師通過組建成長聯(lián)盟，重點是構(gòu)建其專業(yè)成長的愿景、規(guī)劃，體驗開展教育教學(xué)研究的樂趣。“校際協(xié)同培養(yǎng)策略”則以分互助式師徒結(jié)對、互補式學(xué)科建設(shè)、互聯(lián)式同步研訓(xùn)、互叉式項目研究、互溶式統(tǒng)一監(jiān)測六個維度同時展開實踐，并通過成效分析來總結(jié)有效的路徑和策略。“創(chuàng)新專業(yè)成長評價”環(huán)節(jié)，采取競賽式評價、發(fā)展性評價、獎勵性評價三種方式最大限度地激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和積極性。同時，在實踐過程中，在實施線上線下結(jié)合的伴隨式的協(xié)同培養(yǎng)中，收集教師專業(yè)成長的各種案例和成果，樹立教師專業(yè)成長的榜樣、典型，以形成示范效應(yīng)。并積累各種素材和資料，形成跨校的資源共享平臺。研究內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

三、農(nóng)村教師校際協(xié)同培養(yǎng)的路徑

（一）打通交流渠道，建立平等協(xié)作關(guān)系

打通校際多向交流的渠道，突破原有校際協(xié)作關(guān)系的限定，也不采用“援助方”“受援方”等講法，參與協(xié)作的學(xué)校統(tǒng)稱為協(xié)作方，在充分討論交流的基礎(chǔ)上，達(dá)成合作意向，就教師協(xié)作培養(yǎng)達(dá)成共識，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)人員、資源、設(shè)備等的共享和整合優(yōu)化。

（二）分層分類培養(yǎng)，精準(zhǔn)制定培養(yǎng)目標(biāo)

1.制訂整體培養(yǎng)計劃，確定階梯式培養(yǎng)目標(biāo)。從教師整體發(fā)展角度制定培養(yǎng)方案，并根據(jù)教師從業(yè)年限（不是絕對的）以及教師專業(yè)成長的實際情況，分四個階段確定各校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和培養(yǎng)方式，對新手期的教師來說，角色主要是學(xué)徒，一般采用師徒結(jié)對方式，給予一對一的指導(dǎo)，使其快速適應(yīng)教師職業(yè)的要求和工作特點，并構(gòu)建起自己的專業(yè)發(fā)展愿景；積累期主要是從教6 ～10 年的青年教師，他們活力精力比較充沛，喜歡集體交往，適合以團(tuán)隊研修的方式進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們在成長聯(lián)盟中，展示自己、拓展自己，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格；從教10 ～20 年的教師基本上是學(xué)校的中堅力量，這一階段的教師已經(jīng)有了一定的教學(xué)經(jīng)驗的積累，這一階段教師往往會分化為兩種情況，一種開始出現(xiàn)定型的狀況，一種重新陷入迷茫，這兩種情況重點都是引導(dǎo)其加強鉆研，著手反思，尋求突破；對于任教20 年以上的老教師，多數(shù)教師處于專業(yè)發(fā)展的成熟期，不少教師已經(jīng)成為學(xué)科領(lǐng)域的專家，擁有較高的教學(xué)水平，這一階段重點是創(chuàng)造更多機會發(fā)揮其引領(lǐng)作用，在指導(dǎo)別人的同時，減少自身專業(yè)發(fā)展上的消退現(xiàn)象。階梯式培養(yǎng)目標(biāo)和各階段特征具體如圖2 所示。

圖2 區(qū)域教師階梯式培養(yǎng)目標(biāo)示意圖

2.加強名優(yōu)骨干培養(yǎng)，設(shè)立定制式培養(yǎng)目標(biāo)。對于各校專業(yè)發(fā)展比較突出，有望成為名優(yōu)骨干的教師，結(jié)合省市縣名師、教壇新秀、骨干教師的評選條件及其自身優(yōu)勢和不足，量身定制培養(yǎng)計劃，盡最大可能創(chuàng)設(shè)機會和平臺，助其在目標(biāo)年限內(nèi)達(dá)到評選條件，使名優(yōu)骨干培養(yǎng)在數(shù)量和層次上取得突破，并發(fā)揮名優(yōu)、骨干教師的引領(lǐng)示范效應(yīng)，實現(xiàn)共同培養(yǎng)、跨校輻射的作用。

3.重視青年教師培養(yǎng)，形成聯(lián)盟式推動機制。青年教師決定著學(xué)校的發(fā)展后勁，也直接影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，協(xié)作方學(xué)校通過建立青年教師發(fā)展聯(lián)盟的方式，讓青年教師通過定期的活動，相互交流，相互比較，相互促進(jìn)，激發(fā)內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展欲望，構(gòu)建自己的成長愿景、制定契合自己實際的發(fā)展規(guī)劃，并體驗共同參與教育教學(xué)研究與學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）全方位多舉措，推進(jìn)校際協(xié)同培養(yǎng)

1.互助式師徒結(jié)對。因為學(xué)校規(guī)模的差異，農(nóng)村初中教師的年齡結(jié)構(gòu)不平衡比較突出。小規(guī)模學(xué)校教師年齡兩極分化，直接影響新老結(jié)對的效果，一些學(xué)科剛參加工作的新教師常常處于獨自摸索的狀態(tài)，一些規(guī)模大的學(xué)校，近幾年每年新進(jìn)教師多達(dá)十幾個，幾年下來，新人疊加，造成某些學(xué)科一名老教師結(jié)對多名新教師的情況，這樣大大牽制了老教師精力，也影響指導(dǎo)效果。為此，打破校際界限，把教師結(jié)對工作范圍擴展，實現(xiàn)校際的優(yōu)化整合，釘釘、同步教室等平臺和技術(shù)，也為跨校遠(yuǎn)程指導(dǎo)、交流創(chuàng)造了條件，同時，還將通過簽訂結(jié)對協(xié)議的方式明確雙方任務(wù)和要求，并通過年度考核的方式來保證結(jié)對的效果。

2.互補式學(xué)科結(jié)對。針對學(xué)校的學(xué)科不平衡，各校間學(xué)科強弱差異，開展了校際互補式的學(xué)科結(jié)對，實現(xiàn)校際學(xué)科組的以強帶弱，以達(dá)到共同提高的目的。主要方式有跨校的集體備課、同步教研、主題研訓(xùn)、同步質(zhì)量分析等，以定時間定主題的方式，促使學(xué)科結(jié)對工作常態(tài)化并落到實處。

3.互聯(lián)式同步研訓(xùn)。同步研訓(xùn)分為同步教研和同步培訓(xùn)兩個層面。同步教研首先組建跨校的學(xué)科釘釘交流群，便于及時交流互動以及借助釘釘直播來實現(xiàn)跨校際的聯(lián)動。一般提前一周確定主題和主要發(fā)言人，操作流程一般為：發(fā)現(xiàn)問題→確定主題→分頭準(zhǔn)備→集體研討→形成共識→實踐檢驗→分析改進(jìn)。按照“互補、互動、互助”的原則，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對幫扶的“同步教室”等設(shè)備，實現(xiàn)了跨校的多向聯(lián)動以及聯(lián)合教研的常態(tài)化。其主要步驟如圖3 所示。

圖3 同步教研實施流程

此外，每學(xué)期組織若干次專題式的同步培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可以是集中培訓(xùn)（主要針對所有教師都有需求的內(nèi)容），也可以是遠(yuǎn)程互動式的培訓(xùn)，涵蓋教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識、職業(yè)道德修養(yǎng)、心理健康咨詢、課堂教學(xué)技能、教育科研素養(yǎng)、班級管理能力、家校溝通技巧、信息技術(shù)應(yīng)用、命題技術(shù)研究、課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、家庭關(guān)系指導(dǎo)等各個方面，并改變“專家講座→教師聆聽”單向傳遞形式，努力讓參加培訓(xùn)的教師有發(fā)聲、展示的機會。同步培訓(xùn)的步驟一般為“確定專題→提前自學(xué)→集中討論→專家點撥→感悟分享”。

4.互叉式項目研究。通過任務(wù)驅(qū)動的方式，促成協(xié)作學(xué)校間組建成若干研究團(tuán)隊，以形成基于項目的“學(xué)習(xí)共同體”“研究共同體”和“成長共同體”。教師按照自主自愿的方式組成跨校的項目團(tuán)隊，再根據(jù)學(xué)科學(xué)段學(xué)生等特點，或日常教育教學(xué)中遇到的問題，確定研究方向、研究方案與個人分工等，使團(tuán)隊成員在達(dá)成項目總目標(biāo)時，實現(xiàn)自主發(fā)展的目標(biāo)，在完成任務(wù)中共同成長。通過推薦項目研修主題，如“精準(zhǔn)教學(xué)實施路徑”等，通過項目式任務(wù)的認(rèn)領(lǐng)，先后有1項省規(guī)劃課題、1 項省電教課題、1 項市重點課題、1 項市科協(xié)“三長”課題、1 項市規(guī)劃課題、1 項縣級科技計劃項目課題，另有多篇論文在市縣獲獎，真正達(dá)到了任務(wù)驅(qū)動研修，任務(wù)驅(qū)動成長的目標(biāo)。其運行模式大致如圖4 所示。

5.互溶式統(tǒng)一監(jiān)測。因為本課題最終目標(biāo)指向“質(zhì)量提升”，所以協(xié)作方之間在教學(xué)層面形成了統(tǒng)一步調(diào)，如教學(xué)進(jìn)度、期中統(tǒng)一監(jiān)測等，并通過“智學(xué)網(wǎng)”等監(jiān)測數(shù)據(jù)對比、分析考查各校質(zhì)量狀況，精準(zhǔn)地診斷各校的教學(xué)問題，還可以匯聚更多教師的力量，來強化命題的研究和試煉。

（四）改進(jìn)激勵機制，創(chuàng)新專業(yè)成長評價

要激發(fā)教師專業(yè)成長的意愿和內(nèi)驅(qū)力，離不開相應(yīng)的激勵機制。學(xué)校里的評優(yōu)評先制度、職稱評聘制度以及各類考核制度，或多或少都能體現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展情況的評價、考量，但這些評價比較綜合，很難突出教師專業(yè)發(fā)展上取得的成績。由此，主要通過競賽式評價、發(fā)展式評價、獎勵性評價三種相對新穎的方式對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行專項的評價和考核。

1.競賽式評價。主要通過開展業(yè)務(wù)競賽的方式進(jìn)行評比性的評價，如教學(xué)設(shè)計比賽、說課比賽、課堂教學(xué)評比、學(xué)科答題競賽等，每個單項比賽都設(shè)若干獎項。

2.發(fā)展式評價。主要是把教師專業(yè)發(fā)展的成績與之前一年比較，看取得了哪些進(jìn)步，誰取得的進(jìn)步最大，主要考量教學(xué)成績、業(yè)務(wù)成績、論文撰寫、課題研究、公開課情況、輔導(dǎo)學(xué)生情況六個方面，并制定專門的評分細(xì)則進(jìn)行評價。

3.獎勵式評價。這類評價方式主要是針對區(qū)域內(nèi)教師獲得了省市縣名師、教壇新秀等業(yè)務(wù)榮譽時，為其頒發(fā)一定價值的獎勵的物品，并組織教師向其學(xué)習(xí)。

（五）建設(shè)共享資源平臺

校本資源平臺的建設(shè)，對更好地服務(wù)教師的專業(yè)發(fā)展有不可估量的作用，同樣，開展校際協(xié)作一方面需要更多好的教學(xué)資源為教師所用，另一方面校際的各種協(xié)作也會生成大量的資源，需要整理和歸檔。因而，在推進(jìn)研究的同時，逐步積累，建立起一個跨校的資源平臺，將教師們同步教研、團(tuán)隊研修、獨立鉆研的各類成果以及用于監(jiān)測的各種練習(xí)、試題等全都按照學(xué)科學(xué)段進(jìn)行分類整理上傳，形成可以沿用和共享的資源庫。

項目實施以來，協(xié)作學(xué)校教師積極參與項目的研究中來，以課題的研究為牽引，以研究引領(lǐng)實踐，以實踐推動研究，形成了濃厚的研究氛圍，創(chuàng)設(shè)了多樣化的研討、學(xué)習(xí)、展示平臺，在教師專業(yè)成長與教學(xué)質(zhì)量提升方面取得了一系列可喜的成果。但在如何把握各類活動的頻次，既能使教師的積極性得到充分調(diào)動又不至于增加教師的負(fù)擔(dān)和壓力，是仍然困惑以及進(jìn)一步需要探索的問題；很多線上活動因為缺少現(xiàn)場感和互動的實時性，如何提高線上活動的實效，仍是接下來需要進(jìn)一步破解的難題。