基于認知彈性理論的以“游戲練習”為核心的體育教學模式研究

譚伊杰 董雙 胡琰茹

(1.長沙學院體育學院 湖南長沙 410022;2.吉林體育學院 吉林長春 130022;3.北京舞蹈學院人文學院 北京 100081)

隨著《“健康中國 2030”規劃綱要》的印發，體育教育在教育體系中的地位日益提高，尤其是在高校教育體系中占據著重要的位置。體育教育的實施既能提高學生的意志品質、學生身體素質、能力，又能培養團隊合作意識、邏輯思維能力，提升心理素質。是培養“德、智、體、美、勞”五好人才不可或缺的重要環節。目前在體育教育中存在著體育教育理念陳舊、體育教學形式單一、內容固化、教學目標定位不明等問題，導致學生主動參與的積極性不高；傳遞、灌輸式的教學方法影響了學生對體育的學習熱情；內容固化缺少多學科知識的融合，限制了學生創造性思維的形成。

隨著國民經濟的快速發展，我國對綜合型人才的需求日益增長，每個人“快樂健康工作五十年”的愿望正在實現。這也對體育教育模式的創新提出了新的要求。關于解決體育教育理念陳舊、體育教學形式單一、內容固化、教學目標定位不明等問題的研究已成為該研究領域的熱點。

隨著教學改革的不斷深入，基于教學模式、教學方法的創新方式不斷涌現。翻轉課堂［1］、混合教學［2］、線上線下融合式［3］、立體化［4］、信息化［5］、一體化［6］等教學模式的出現，為教學改革增添了新機。對體育教學改革的研究主要集中在體育教學特點、規律、課程建設、教學評價、創新理論以及教學模式等方面。何雪芹［7］提出了轉變理念、明確目標、豐富內容、創新教育方法、延伸教育載體的觀點，來實現體育教育的突破性發展的建議；安晉［8］提出了體育教育的未來發展方向是學科的綜合，學科的獨特性、實用性以及體育發展的服務性的觀點；董若璇等人［9］提出“破刻板、明目標、立依據、消斷層、晰路徑、避短板、破成規”等方法來解決體育課程的建設問題。

目前，認知彈性理論在解決知識劣構領域高級知識學習方面的優勢顯著，因此對基于認知彈性理論的教學模式的研究正逐步展開。武文婷［10］認為與傳統的教學模式對比，認知彈性理論教學模式發生了五個觀念的轉變，即課程觀、教學觀、師生觀、教學過程、媒體作用的轉變。學習的特點是社會協商，學習環境由情境、協作、對話、意義四要素構成，意義構建是學習目的，情境是意義構建的基礎，協作與對話構成了意義建構的核心環境，主要教學模式有隨機訪問模式、情境認知模式、認知學徒模式等。基于認知彈性理論的教學模式，呈現出多維度的學習環境、針對性、實用性、遷移性、連貫性、創新性等特點。

目前，國內基于認知彈性理論在體育教學模式研究的理論成果不多，相對其他學科而言，尚處于探索的起步階段。鄭偉等人［11］通過體育舞蹈教學模式的實驗研究發現，基于認知彈性理論的教學模式能使學生在學習上由被動變為主動，提高學生的自信心，使得學習效果、知識再現水平得到顯著提高。鄧捷［12］在研究舞蹈動作教學策略中發現，認知彈性理論的“多維度”性可通過多媒體技術和“十字交叉形”等方法進行表征，通過超文本技術以及“隨機通達”策略，達到豐富教學內容的目的，使得舞蹈動作的學習具有遷移性。龍見隆［13］研究發現，通過14周基于認知彈性理論的教學實驗，實驗組的跨欄跑、挺身跳式跳遠的技能掌握程度、評價指標等均優于傳統教學組；實驗組的多元才能、核心能力的表現均顯著好于傳統教學組。周雪艷［14］研究發現，認知彈性理論指導下的瑜伽教學成效，顯著高于傳統教學法，在該理論指導下的教學模式，在學生的學習興趣、綜合素質等方面比傳統教學模式更具有優勢，在認知能力、知識遷移等能力方面比傳統教學觀也更具有優越性。

綜上所述，認知彈性理論指導體育教學的思路是可行的，對比傳統的教學方法，其教學效果是顯著的，該理論對體育教學模式的創新具有指導意義。

該論文采用文獻法、訪談法、總結歸納法等研究方法對基于認知彈性理論的體育教學模式進行整理、分析、歸納和總結，對體育教學中知識劣構領域高級知識的學習特點進行了分析，構建出適合高校體育的教學模式——以“游戲練習”為核心的體育教學模式，為學生在體育學習過程中，面對復雜抽象知識的“劣構問題”尋找解決思路，為體育教學模式創新改革提供參考。

1 游戲練習與教學

1.1 游戲練習涵蓋體育教學過程的全部或部分

游戲練習的教學模式能通過輕松的游戲方式減緩學生的壓力，激發學生對體育課的興趣，提升學生參與體育教學活動的參與度和積極性。游戲練習可部分或全部融入體育教學的全過程，在體育教學中可根據不同的教學目的，設計實施不同的游戲練習與之對應。例如：以培養學生團隊合作能力、戰術意識、運動技術為目的的教學，就可以與集體游戲練習的模式與之對應；以提高學生的力量、耐力、協調能力以及競爭意識、應變能力為目的的課程，就可以與對抗游戲練習的教學模式相對應；以提高學生運動水平和技能，幫助學生掌握正確技術動作和技巧為目的的教學，可以采用技巧游戲練習模式；以提高學生體能水平、核心力、身體適應能力為目的的教學，可以采用適應性游戲練習模式。

在進行游戲練習教學時，教師需要根據培養目的的需求制定合理的游戲規則以及目標，保證游戲的安全性和公正性，要注重在教學過程中對出現的各種情況進行實時指導，做到隨機通達教學，對教學過程中出現的問題及時反饋修正，幫助學生獲得樂趣和成就感。另外，游戲練習還可以與其他教學方法相結合，使學生能夠全面地理解相關的體育知識，掌握相關的體育技能。

1.2 游戲練習是體育教育工作者的一個重要工具

在體育教學中，對學生而言，樂趣、吸引力、成就感等是非常重要的影響因素。通過游戲練習教學模式的實施，在體育教學中創造十分吸引學生的學習環境，能激發學生參與體育教學活動的參與度和積極性。下面是游戲練習在體育教育中的一些重要特點。

1.2.1 多維度性

游戲練習教學模式能同時涉及多個維度，諸如通過情節、角色等元素激發學生情感，提升學習興趣、增加學習投入度的情感維度；通過任務、闖關難度等的設置來提升學生的思維和認知能力，達到培養學生分析問題、解決問題以及自主學習能力的認知維度；以提升學生團隊協作、溝通能力的互動維度；以通過模擬、操作來綜合運用所學知識和技能的實踐維度；通過即時反饋為學生提供實時指導的反饋維度；通過游戲的自主性、自由度，來激發學生自主性和主動性的自由性維度。

游戲練習教學模式的多維度性，能提升全方位的學習體驗，通過體育教學，使學生在情感、認知、互動、實踐、反饋以及自主性等方面得到全面發展。

1.2.2 針對性

游戲練習教學模式可以根據學生的具體情況，針對學生的個性化需求和教學目標來設計游戲以及調整目標。可以根據學生的技能和水平來進行難度調整；根據學生的個體偏好來設計內容，達到個性化的學習目的；通過目標導向明確學習任務和目標，設立激勵機制來激發學生學習體育的動力和積極性，使體育學習過程更具有針對性；通過反饋機制及時指導學生的學習，及時糾正錯誤；通過階梯式、螺旋式設計，讓學生逐步深入學習以及逐漸掌握更高水平的體育知識和體育技能；游戲練習教學可以幫助學生循序漸進式地理解體育知識和掌握體育技能，為學生提供教學支持。

游戲練習教學模式可根據學生的需求、教學目標來進行設計，滿足學生的個性化學習需求，提供更有針對性的學習體驗。

1.2.3 實用性

游戲練習教學模式的實用性，主要體現為能激發學生的學習興趣、為學生提供實踐機會、強化知識記憶、提供個性化的學習環境、提供及時評估以及反饋的質量保證、提升學習動機。

游戲練習教學模式具有實用性，能幫助學生更好地、有效地學習體育。

1.2.4 遷移性

游戲練習教學模式具有較好的遷移性，主要體現為以下幾個方面。一是知識、技能遷移，通過游戲練習將所學的體育知識和技能運用到實際情境中，在模擬的學習環境中去踐行、應用所學的知識和技能，這些知識和技能可在現實生活和實際比賽中找到類似的情境，并進行遷移應用。二是策略遷移，游戲練習可以培養學生的策略思維和解決問題的能力，通過嘗試—失敗—調整的過程來探尋最佳策略，這種策略性思維可以遷移到其他領域和現實生活中。三是學習方法的遷移，通過游戲練習可培養學生的學習策略，通過自主學習、反思和調整來提升自己的學識水平和體育技能，并將學習方法和策略遷移到其他學科中。

游戲練習教學模式具有較好的遷移性，能夠將所學的知識、技能和策略遷移到現實生活和其他學習領域中，從而提高學生的學習效果和應用能力。

1.2.5 連貫性

游戲練習教學模式的連貫性，主要體現為在教學過程中，根據教學目標和教學步驟以及學生的實際情況，有目的地設計不同的游戲練習環節，并將這些環節有機地銜接在一起形成教學鏈。根據練習內容的難度，設計階梯式或螺旋式的教學目標，引導學生挑戰自我，向更高的練習難度進軍，確保學生逐步提高運動技能和身體素質，以達到預期的教學目標。在練習環節銜接、過渡時，教師通過提問、講解、示范、多媒體演示等手段，對不同的練習環節之間的關系以及轉換進行說明，引導學生理解和接受具有挑戰性的練習內容。通過教學過程中學生的表現以及反饋，及時調整和改進教學方法和策略，使得游戲練習環節之間的過渡更加順暢。與此同時，教師和學生之間需要緊密配合，教師根據實際情況對練習難度進行調整，學生需積極參與和配合教師的指導，在教師的引導下主動提出、解決問題，以便順利完成教學任務。

游戲練習教學模式的連貫性是一個動態的過程，需要師生的共同努力，通過合作與反饋機制，不斷調整和改進教學方法和策略，以便更好地實現教學目標，提高學生的學習興趣和學習效果。

1.2.6 創新性

游戲練習可以提高教師和教練的創新能力。在設計游戲練習時，教師和教練可以靈活運用各種教學方法和教學工具，創造具有挑戰性和趣味性的學習環境。

綜上所述，游戲練習是體育教師的一個重要工具，通過游戲練習可以激發學生學習體育的興趣，能夠寓教于樂地激發他們參加體育活動的興趣和激情，讓他們愉快地融入體育教學活動中，提高學習體育的動力和樂趣；通過讓學生在實踐中探索、體驗體育精神、體育技能和戰術，不斷練習、不斷接受挑戰，在快樂學習中收獲知識，提升運動能力和技能水平，獲得更好的學習效果；通過游戲練習中的團隊合作，培養學生的合作精神和團隊意識以及溝通、協調能力；通過游戲練習中的競爭要素，培養學生的競爭意識和能力，讓學生更好地理解競爭的本質，提高他們的心理素質和應變能力；通過游戲練習能夠促進學生的身心健康、增強學生體質，培養良好的生活習慣和健康意識。

總之，游戲練習作為體育教育工作者的一個重要工具，能夠為學生提供一個積極、有趣和有效的學習環境，促進他們全面發展和健康成長。

2 游戲練習教學模式中的一致性與遷移性

游戲練習中的一致性和遷移性是十分重要的，游戲練習通過有目的、有意識的體育教學方法取代傳統的無意識、無目的以及機械訓練的教學方法，通過精心設計的游戲和練習將游戲和教學目標結合起來，以達到特定的教學效果（見圖1）。

圖1 游戲設計的針對性與非針對性對教學效果的作用（體育教學與指導方法）

游戲與練習情境之間的關系既存在一致性，也可能存在顯著差異性。如果游戲中所涉及的新知識緊密地與練習保持一致性，學生就可能在游戲中應用新知識。相反，如果游戲與練習間缺少一致性，游戲與練習之間就無法形成遷移，無法達到教學效果，學生的知識與技能就不太可能提高。體育傳統教育很少去關心這種游戲的教學價值，因此，這些游戲無法幫助學生更好地掌握學習內容。為游戲而游戲的許多訓練和不相關的小型比賽無法達到良好的教學效果，在極端情況下，甚至會干擾學習。

從圖1可知，無意識、無目的的練習和游戲無法達到教學效果，還可能因為完全沒有針對性而對教學效果產生負面影響［15］。

游戲練習教學模式中的遷移性和一致性是相輔相成的，游戲與練習之間的一致性越好，游戲練習所創造的學習環境與現實中的競賽之間的相似度越大，學生就越有可能將新的知識、技能從練習遷移到競賽實際中（見圖2）。

圖2 游戲練習和比賽的一致性與遷移性的關系（足球游戲練習）

3 基于游戲練習教學模式的設計

基于游戲練習教學模式的設計，主要分為主題創設與分析、學習資源設計、認知工具與教案設計、實施管理與教學質量體系等四大部分（見圖3）。

圖3 基于游戲練習教學模式設計

教學任務與目標的明確：根據學科建設、課程建設的要求，明確體育教學課程的目標、任務，以培養學生終身體育鍛煉意識和學習興趣，培養良好的道德素養以及積極向上的生活態度。

主題創設與分析：教師通過個人或教研組的形式對教學大綱和教學內容進行分析研判，將教學內容細化為若干個主題，對主題中的問題或事件進行錨定，加以重點研究，并對教學目標、問題、事件、內容做針對性的教學情境設計，將知識點融入教學情境中；對游戲練習的教學情境進行一致性和遷移性分析，杜絕為游戲而游戲的許多訓練和不相關的小型比賽教學情境的發生（具體設計流程如圖4所示），讓學生寓教于樂，在快樂中學習，在真實情境中體驗，以達到良好的教學效果。

圖4 體育教學學習環境設計流程圖

學習資源設計：通過對教案分析，進行學習資源設計，提供多媒體演示、真人示范、指定學習資料、學習網址等方式為學生服務，通過現場“隨機通達”的教學策略，引導學生分析問題、解決問題，為提高學生的多維度認知能力、創新能力以及分析問題、解決問題的能力提供支持。

認知工具設計：針對關鍵動作和技術要領，通過隨堂真人示范、多媒體展示、認知學徒等方式，引導學生進行反思，促進師生之間、學生與學生之間的協作。通過影視資料、動作模仿等手段培養學生的觀察、總結能力；通過對游戲道具的運用，提高學生對學科知識的理解和知識的遷移能力。

組織實施：在教學實施過程中，應注意“個性化”學習的需求，學生存在個體差異、愛好差異、關注點差異、側重點差異、技能差異等，教學強度、教學進度不好把握。為了滿足不同學生群體的需求，做到因材施教，可采取俱樂部的形式進行教學，在設定教學目標和評價機制時，根據學情進行分層次設定，促進教學目標的實現；培養合作精神，通過游戲練習的開展，在合作中取長補短，相互協作，共同進步，提高體育教學的教學效果；在游戲練習教學模式的實施中，應特別強調一致性和遷移性。通過以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建以及以賽代練、以賽促訓等手段，提高體育教學的教學質量。

教學質量保障體系設計：將反思、評價、完善體系化融入教學中，在體育學習中，學生通過自我評價認識自己，發現自身的優點和長處，充分挖掘本身的潛能；通過師生之間、學生與學生之間的評價，讓學生全面認識自己。通過多元化的評價，促進學生身心得到健康發展。建立科學有效的體育教學評價體系，確保學生得到全面發展。采取觀察法、比較法、問卷調查法、測試法、座談會等手段，對學生的學習效果進行定期評估和反饋，及時發現問題并及時調整相應的教學措施；制定安全管理規范和措施，加強對學生的安全教育和管理，確保學生在體育教學過程中的安全。

4 游戲練習教學的策略

4.1 簡化活動

游戲練習教學的首要任務是牢牢抓住學生的注意力，并長期保持，幫助其培養自信和吃苦耐勞的韌性，以應對體育運動和其他方面所帶來的挑戰。這就要求教師在教學中創造一種能讓學生體驗成功的學習環境，強調游戲或挑戰的愉悅感。在整個教學過程中，通過最大程度降低靈活性、敏捷性的要求，通過控制教學場地的大小、分配練習的時間來減少耐力強度，通過修改規則，改裝運動設備，使用對用戶友好的運動器械和用品等方法，盡量降低游戲練習中的技能要求。最大程度降低運動感知和反應時間的要求，只強調基本規則和大目標，減少或放棄戰術要求，將戰術要求降至最低，使學生容易獲得成功的樂趣。強調包容性、學生最大化參與以及最小化管理的原則，以建立起積極的心理氛圍。

4.2 塑造實踐

塑造游戲實踐遵循每一個運動所對應的比賽規則，這些規則定義了比賽場地的大小和形狀、得分的方式，以及參與者的數量。對于普通學生而言，通過簡化游戲、游戲規則以及降低挑戰難度來塑造游戲實踐，而對于體育院校的學生和高水平運動員而言，可通過在游戲中模擬真實比賽壓力來塑造游戲實踐。理想的做法是通過保留運動基本性質，改善特定學生群體運動技術而形成的特定元素。培養學生的運動技能需要練習時間的積累，練習時間是運動技能獲得的關鍵因素。因此，教師必須不斷地監控在體育教學過程中影響學生技能學習效果的練習時間。在交互式團隊游戲中可通過改變參與者數量、進攻與防守人員比例來創造不同學生群體的成功環境。在團隊游戲方面，一個游戲中所需參與人數越少，每個學生參與游戲練習的機會就越多。該類游戲十分適合普通、運動基礎差的學生進行游戲實踐。在塑造游戲實踐中，差異評分是游戲練習教學模式中十分重要的工具。教師根據教學大綱的要求對技能學習設置特定加分項，形成技能學習導向，以此來鼓勵學生在特定運動技能方面的學習。

4.3 聚焦實踐

在游戲練習模式教學中，教師不能只是簡單地實施一個游戲練習，不能在沒有任何干預情況下實施，必須在教學過程中集中精力，高度關注每個環節，以幫助學生理解關鍵概念、技術動作要點以及學生的投入度。通過“隨機通達”方式引導學生發現并提取關鍵點，讓學生及時糾正錯誤，掌握技術動作或戰術要點，并及時強調團隊合作的重要性。同時，利用這一過程來指出特定游戲練習與真實競賽之間的相似之處及不同之處，引導學生進行知識遷移。

4.4 增強游戲體驗

在游戲練習模式教學中，教師通過各種機動策略來激發學生的興趣并使其保持積極的學習狀態。讓學生知曉教學大綱對他們的要求、任務是可達的，能提高他們和團隊的成績，有激發好奇心的內容或環境，競爭是公平和平衡的，這是增強游戲體驗的重要手段之一。控制游戲時間也是增強游戲體驗感的一種方法，將游戲練習中的比賽時間限制在2～3 min之間，當比分接近時，學生的緊迫感和渴望勝利感劇增，練習的效果、練習的質量被提高。同時，游戲體驗的質量也會提高。在教學中，時間作為激勵因素，可確保學生從一開始就完全投入游戲練習中。讓學生融入游戲的角色中，通過扮演組織者、策劃者、教師、教練、記分員、裁判、反饋者或評論員等角色，通過角色互換，提高學生自主管理、自主學習的能力，同時增強游戲的體驗感。

5 游戲練習模式教學的五原則

5.1 發展公平競爭和游戲的靈活性

教師在教學中應幫助學生理解公平競賽的重要性，公平競爭和游戲的靈活性是學生享受快樂的基礎。體育教育工作者必須像對待技術能力和游戲意識一樣認真對待技能、游戲這兩個要素的發展，引導學生將注意力集中在挑戰上，而不是對手身上。每一次教學都可以成為公平游戲的學習平臺和幫助學生建立信心的一次機會，通過堅持不懈的努力，讓韌性得到發展。引導學生通過適當行為與體育體驗性質關系的討論，理解規則在建立公平、有趣游戲中的重要性，使學生明白如果規則被破壞了，那么游戲也就被破壞了。通過游戲的靈活設置，讓學生換位感受與思考，昨天的對手有可能是今天的隊友，有助于他們對表現優異的學生尊重和欣賞，在教學中潛移默化地幫助學生理解公平游戲的重要性。

5.2 提高技術能力

塑造、聚焦和增強實踐的過程是十分重要的，這種塑造可以消除其他因素對技術的干擾，讓學生集中精力專注于發展一項完美的技術。通過組織實施提高技術練習的數量和質量。最重要的是，提高技術能力的關鍵因素是練習的機會和時間，而不是天賦。

5.3 發展游戲意識

游戲意識是技能表現中的一個非常重要的因素，它是一種能力，即理解規則、策略、戰略以及解決實時問題的能力。培養游戲意識的關鍵在于確保學生所學知識、技能向現實場景遷移。教師通過對游戲中的規則、目標、戰術、策略以及實施方法進行解讀，讓學生理解游戲的基本要素，幫助學生建立游戲意識。通過真人示范、多媒體展示等手段對游戲案例進行講解，引導學生通過觀察、模仿以及實踐來培養游戲意識，引導學生對游戲中的情境、角色進行思考分析、決策，引導學生理解游戲中的各種關系和相互作用來提高游戲意識。教師通過學生在游戲練習中的表現，及時給予反饋指導，幫助學生提高游戲意識；通過對學生在游戲練習中的表現進行評估，讓學生了解自己技能的提高程度，并通過評估結果來調整學習和訓練計劃，為學生提供個性化的教學服務。

5.4 讀懂游戲

讀懂游戲是合理使用游戲意識的前提，只有讀懂游戲才能理解游戲的規則、目標、情境、實施方法等方面的內容。只有對游戲有全面、清晰的理解，才能準確地應用游戲意識。教師應引導學生對游戲規則進行詳細分析和研究，理解游戲中的情境和角色，熟悉各種操作、模塊功能的含義和用途，熟知不同角色之間的關系和互動方式。對于競賽性游戲，還要掌握其游戲的策略和戰術，引導學生在游戲中面對不同情況作出最佳決策，引導學生基于游戲規則和情境來運用游戲意識，將游戲規則與自身目標、需求相匹配，制定出適合自己的戰略、戰術。與此同時，教師可引導學生通過觀察和分析游戲中的狀況，來預測、評估不同決策的后果，以便作出最有利的決策。只有讀懂游戲，才能對游戲有深入的理解，才能在游戲中充分發揮游戲意識的作用，才會提高學生自己的游戲技能和表現。

5.5 培養溝通技巧

在團隊運動中，有效溝通的能力是技能發揮的前提和關鍵，它在提高團隊表現的同時，也提高了團隊的凝聚力。團隊運動需要成員之間通過有效溝通來實現協作與配合。有效溝通是通過語言交流或身體肢體語言、姿態、表情和眼神等非言語手段進行交流，確保團隊成員之間能夠準確傳遞自己的意圖和需求，以便其他成員做出相應的反應。在教學過程中，教師要引導學生在游戲中建立相互通信的元素，努力提高他們的有效溝通能力。通過良好的言語和非言語溝通，團隊成員可以更好地協作和配合，提高團隊的整體表現和成績。

6 游戲練習模式教學的五要素

6.1 游戲設計

游戲練習模式教學要注重教學游戲的設計，要注重目標明確、規則清晰、激發興趣、進度適宜、反饋及時等關鍵元素，游戲應具有足夠的吸引力和挑戰性，以激發學生的參與和興趣。

6.2 學習目標

游戲練習教學模式教學要有清晰具體的學習目標，確保游戲練習與學習目標的一致性。學習目標應能讓學生理解和接受，能幫助學生提高相關知識、運動技能。

6.3 引導和指導

教師在游戲練習模式教學中應發揮引導和指導的作用，引導學生理解游戲規則、操作方法以及學習策略，并提供必要的指導和支持，確保學生能夠正確、順利地完成游戲練習。

6.4 反饋機制

及時反饋對于游戲練習教學模式而言是十分重要的，它能對學生的學習效果和不足提供反饋，用來鼓勵學生或提出指導性建議，幫助學生糾正錯誤和彌補不足。同時，對教學設計中存在的不足進行改進。

6.5 個性化學習

游戲練習教學模式，根據學生個體差異，提供個性化的學習環境與支持，教師根據學生的興趣和學習能力，采取俱樂部形式以及調整游戲難度和進度的方法，讓每個學生都能獲得適合自己的學習機會和體驗。

這些要素是相互關聯的有機體，共同構建了游戲練習教學模式的基礎框架。教師在課程設計和實施教學中應充分考慮這五個要素。在教學過程中，應根據學生的實際情況進行及時調整和反饋，以提高學生學習體育的興趣和教學效果。

7 結語

以游戲練習為核心的體育教學模式是針對體育教學中典型結構不良知識領域教學方法的一種探討，認知彈性理論作為理論依據貫穿著整個教學模式的始終，對其教學模式、方式、對策有著極其重要的指導意義。將基于認知彈性理論教學模式的特點、概念遷移到體育教學中是該研究的一大特點，能夠為學生在體育學習中面對復雜抽象的高級知識尋找解決方案，為體育教學模式創新、改革提供參考。