“倉前符號”尋繹：基于地方文化的課后服務課程群探索

摘要：“雙減”政策背景下，學校積極創(chuàng)建課后服務課程，實施“基礎輔導+拓展活動”的混合式學習模式，能夠較好地實現(xiàn)“輔導學生課后作業(yè)、減輕學生校外培訓負擔、培養(yǎng)學生興趣愛好”等目標。學校構建“四維優(yōu)化”課后服務管理，從課程定位、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個維度開展指向改進課程管理的實踐研究，開展基于“倉前符號”課程群的項目式學習，有利于增強課后服務的實施效果。

關鍵詞：“倉前符號”；地方文化；課后服務；項目式學習

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）20-0051-05

*本文系浙江省教育信息化課題“‘倉前符號數(shù)字化研學：信息技術支持下的區(qū)域地方文化項目式學習活動設計與實施”（2022ETC159）、浙江省杭州市綜合規(guī)劃課題“‘倉前符號尋繹：地域文化視角下的小學跨學科課程群構建與路徑研究”（2023G105）的研究成果。

收稿日期：2023-08-06

作者簡介：郎俊杰，浙江省杭州市余杭區(qū)倉前中心小學，杭州市教壇新秀，余杭區(qū)骨干教師。

2017年3月，教育部印發(fā)的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，指出：有條件的地方學校要積極落實課后服務工作，在做好學生安全看護和作業(yè)輔導的同時，創(chuàng)建相關閱讀指導、體育鍛煉、綜合實踐及興趣拓展等服務課程，探索形成多樣化、特色化的課后服務模式。如何豐富學校課后服務課程，滿足學生個性化、多樣化發(fā)展需求，完善課程評價體系，提升課后服務質(zhì)量，已成為社會各界關注的話題。

一、優(yōu)化課后服務的定位

課后服務作為落實“雙減”政策的“試驗區(qū)”，旨在減輕學生課后作業(yè)負擔和校外培訓負擔，解決家長3點半后接孩子難和看護孩子難的問題，為孩子的個性成長和全面發(fā)展營造良好的環(huán)境。“雙減”政策背景下的學校課后服務，除了要設立基礎的作業(yè)輔導課程外，還要積極開設多樣化的拓展課程。

（一）指向減負提質(zhì)

學校開展課后服務的目的，不是為了延長學生在校學習時間，加重學生學習負擔，而是為了給學生更好地減壓，為學生養(yǎng)成良好的、終身必備的學習品格和關鍵能力奠定基礎[1]。為加快落實課后服務“減負提質(zhì)”的目標，學校在課后服務實施過程中，應落實把控總量、精選作業(yè)、形式多樣等要求，優(yōu)先安排“作業(yè)輔導與答疑”內(nèi)容，實現(xiàn)多數(shù)學生在校完成書面作業(yè)，同時要積極開發(fā)多元延時課程，創(chuàng)設諸如閱讀、體藝、科技、勞動等課程。

（二）滿足多元需求

課后服務課程主要包括課后輔導和主題活動兩個方面，課后輔導包括自主作業(yè)和輔導學習，主題活動則包括拓展體驗、興趣社團等。在課后服務課程實施過程中，考慮到“不得集體補課、不得講授新課”的要求，學校要在加強課后作業(yè)管理的基礎上，依據(jù)教育教學規(guī)律和學生認知特征，組織學生開展豐富多彩的課后服務活動，引領學生經(jīng)歷實踐探索、合作共享、互動評價等過程，努力實現(xiàn)多領域、跨學科的知識融合，激活學生的創(chuàng)新思維，滿足學生多元需求。

（三）促進個性發(fā)展

課后服務的實施，旨在促進學生的身心健康和全面發(fā)展，應避免給學生造成新的學業(yè)壓力與負擔。在課后服務過程中，學校可依據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，以拓展學習為導向，落實“1+N”式課后延時服務（“1”指自主“作業(yè)+閱讀”，“N”指校本課程視域下的項目學習，涉及傳統(tǒng)文化、科技創(chuàng)新、體藝拓展、思維生長等），充分利用校園資源和社會資源，創(chuàng)設自主選擇和個性差異的特色課程，探尋個性化學習路徑，促進學生個性發(fā)展。

二、優(yōu)化課后服務的課程內(nèi)容

“雙減”背景下課后服務課程的實施，整合了校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，旨在減輕學生校外培訓的學業(yè)負擔，引導學生合理利用課后時間開展學習活動，為個性成長和全面發(fā)展營造有利的環(huán)境。擁有800多年歷史的倉前，至今仍留有章太炎故居、四無糧倉、錢愛仁堂藥店等古建筑，隨著互聯(lián)網(wǎng)、科創(chuàng)等元素的注入，夢想小鎮(zhèn)、未來科技城等現(xiàn)代社會發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源在這里扎根，為課后服務的拓展提供了豐富的資源。

（一）架構科學體系

結合區(qū)域人文特色和歷史文化資源，學校推行“倉前符號”背景下的課后服務活動，突出拓展性課程的趣味性、活動性和選擇性等特點，明確不同年段的教學內(nèi)容與目標，凸顯項目式學習的關鍵要素，挖掘和傳承當?shù)氐娜宋墓袍E和歷史故事，有力推進學校內(nèi)涵發(fā)展，凸顯辦學特色。

基于地方文化的課后服務課程體系（如圖1）設計，以學生的已有認知和經(jīng)驗為教學起點，創(chuàng)設充滿趣味性、多樣化的地方特色課程內(nèi)容。在課后服務拓展課程實施過程中，教師組織學生開展以“探中學”“思中研”為主題的拓展性活動，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。同時，教師積極落實拓展活動的管理工作，組織學生對學習成果與學習感悟進行分享，拓寬學生的學習空間和成長路徑。

（二）豐富在地資源

立足于五育并舉的“倉前符號”特色校本課程群，是學校課程體系的重要組成部分，也是深化義務教育課程改革的重要舉措。學校在實施課后服務課程時，以校園及周邊展覽館、研學場為基地，把倉前地區(qū)的“景、物、人、事”用語言文字、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意制作等形式記錄下來，讓藝術、科技、人文、理性等元素承載倉前的過去、現(xiàn)在與未來。

“倉前符號”課后服務項目將區(qū)域文化遺產(chǎn)、數(shù)字創(chuàng)新科技等元素運用到課程實踐中，對學生了解、體驗、發(fā)掘、傳播與保護家鄉(xiāng)的歷史、人文資源起到積極的作用。學生在實踐活動中看到了家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，萌發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并對未來充滿了希望。

（三）整合課程內(nèi)容

學校在實施課后服務過程中，還增設了人文教育、勞動教育、體藝教育、中醫(yī)教育、技藝教育、數(shù)字教育等六大領域課程，開設諸如“賞閱秀美倉前”“品味古韻民俗”“水墨倉前畫卷”“領略名人薈萃”“尋覓國學文化”等特色課程，引領學生經(jīng)歷實踐探索、合作共享、互動評價等過程，為落實課后服務全覆蓋、推進文化育人目標提供保障。拓展服務內(nèi)容主要圍繞“倉前符號”六大主題課程下的48門子課程，實施“1+N”課后課程服務，即“基礎服務+拓展服務”模式，建構“倉前符號”課后服務課程群體系（如圖2），共設132個班，課程實施小班化教學，每班人數(shù)控制在20～25人。

三、優(yōu)化課后服務的實施過程

學校依托“倉前符號”特色課程，通過跨領域、跨學科的設計思路，豐富學生的課余生活，提高課后服務質(zhì)量。實施拓展課程有助于轉變傳統(tǒng)的教學觀念，使課堂不再局限于教室，可以向校園乃至生活中的多個場景延伸，幫助學生將已有知識進行重構與整合，并進行實踐與運用。

（一）基于素養(yǎng)導向

基于地方文化的課后服務特色課程，以“素養(yǎng)指向、學為中心”為教育理念，結合學生已有的認知經(jīng)驗和學科思維，聚焦學習資源的開發(fā)與運用，注重以項目式學習為實施路徑，面向全體學生，同時兼顧個性差異，積極構建開放靈活的課程內(nèi)容結構。

課后服務實施過程中，教師要積極創(chuàng)設生活化主題學習情境，重視學生對已學知識的綜合運用，進而促進學生的多元發(fā)展。同時，教師要關注學生的自主探究、合作交流、表達創(chuàng)造等學習過程，引導學生在實踐活動中感知學科知識與生活的相關性，在操作、體驗中不斷記錄與優(yōu)化，形成整體認知和成長經(jīng)驗。

（二）注重實踐體驗

融入地方特色資源的課后服務的拓展課程以項目式學習為載體，引導學生經(jīng)歷問題的分析與解決過程，發(fā)揮學生的實踐性與創(chuàng)新性。在課程實施過程中，要把焦點放在：學生是如何運用學科知識協(xié)同開展富有實踐創(chuàng)新體驗的活動的，多學科課程整合下的綜合實踐活動教學是否基本達成課程目標。

基于在地資源“倉前符號”的課后服務課程（見表1），將學生的生活實際和自身發(fā)展需要作為活動實施的切入點，關注學生的個體生活與社會生活的需求，轉變學生原有的學習方式，讓學生走出課堂，走進校園場館、校外基地，體驗周邊社會生活，使學生積極投入項目體驗活動，快樂地感受生活。

（三）多方協(xié)同聯(lián)動

教師要充分認識到課后服務的現(xiàn)實意義，做好精細化管理與服務工作。學習項目的申報要堅持學生與家長的自愿原則，嚴禁以任何形式強迫或誘導學生參加。同時，學校要對課后服務課程的項目選擇、時間安排、上課教師、資質(zhì)機構等內(nèi)容進行把關，杜絕在課后服務過程中存在變相集體教學或補課的行為，努力營造有助于學生全面發(fā)展的成長環(huán)境。

學校充分利用校內(nèi)場地、周邊社區(qū)、各類場館、地域資源等條件，豐富地方文化視角下的課后服務項目內(nèi)容，全方位、多領域地開展課后服務，提升課后服務的品質(zhì)。學校還做好了校外機構的準入、評估及退出機制，聘請退休教師、具備資質(zhì)的社會人員或家長志愿者、非遺傳承人、高校學生等，輔導學習有困難的學生，為學有余力的學生提供更廣闊的學習空間。

四、優(yōu)化課后服務的課程評價

基于地方文化的課后服務拓展活動的過程性學習，要求教師合理地創(chuàng)設問題情境下的探究性任務，促進學生在項目式學習中獲得思維創(chuàng)新與素養(yǎng)提升，進而使得課程教育的意義定格于生命成長和人格完善。

（一）構建層級評價體系

在“倉前符號”課后服務評價過程中，學校結合美好教育、美好生活的辦學愿景，關注學生的全面發(fā)展，制定課后服務拓展課程評價體系，充分調(diào)動學生課后學習的積極性與主動性，豐富學生的文化底蘊，積極追求課后服務課程學習評價的全面性，實施從關注學生的“認知”“結果”到重視學生“行為表現(xiàn)”的動態(tài)評價過程，著眼學生發(fā)展的多樣性與差異性。

學校設計了一套多層級評價方案，培養(yǎng)在文學、數(shù)學、英語、科技、運動、藝術等方面有特長的學生，并將美好教育、“符號”教育和夢想教育融入學生素養(yǎng)評價體系，從“美好兒童”向“夢想少年”邁進，讓每個學生有夢、筑夢、逐夢，促進學生在美好教育下健康快樂地成長。

（二）開發(fā)過程評價載體

學校在實施課后服務過程中，依據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，引導學生開展基于“倉前符號”課程的學習體驗活動，將碎片化的知識進行整合，實現(xiàn)對問題的深刻理解。在此基礎上，選擇更利于學生成長的評價體系，充分發(fā)揮評價的導向作用。

學習小組成員和任課教師可以根據(jù)學習者學習習慣、過程學習及實踐能力等方面的表現(xiàn)給予相應的量化分值評價，任課教師及時將學生的各項表現(xiàn)記錄于《多彩夢想星成長手冊》之中，以便后續(xù)實施更具針對性的教學策略。同時，學校建立了健全課后服務的管理制度，定期或不定期對課程開展情況進行檢查和巡視，督促教師認真履行職責，并對檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時加以解決。課后服務數(shù)字化管理系統(tǒng)，是一款記錄課后服務課程實施情況的課程系統(tǒng)，能有效反饋學生課程學習的效果，滿足學校、家長和執(zhí)教老師的不同需求。

（三）豐富表現(xiàn)評價方式

教師應選擇合適的評價方式對學生個體和學習小組在課后服務課程學習過程中的整體情況進行評估，指出該學生（學習小組）在參與活動過程中有哪些方面值得學習，有哪些方面還有待改進。在素材整合與成果積淀階段，教師應鼓勵學生對記錄的信息及形成的結論進行梳理，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。完成拓展活動后，教師組織學生對整個項目活動進行回顧與反饋，并以小組匯報的方式對學習過程與結果進行展示。

家長可以通過孩子在拓展課程學習中的作品設計及項目評價情況，了解孩子在校的表現(xiàn)。這種了解不再局限于傳統(tǒng)的學科成績上，而是可以有效地把握孩子的興趣點，在加強家校聯(lián)系的同時，與孩子共同進步。

課后服務背景下的校本課程項目拓展活動，以具體探究任務為學習方向，將原本散亂的知識進行重構與整合，有助于學生對學習的內(nèi)容有較完整的認知。學校課后服務的本質(zhì)是一種由學校承擔主體責任的課后“學習”服務，具備了看護、托管的雙重功能，并通過“學習化”改造，讓看護、托管的內(nèi)容具有育人價值[2]。實施基于“倉前符號”的課后服務特色課程，有助于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。學生積極參與多樣化的學習、體驗活動，在探究過程中根據(jù)自身的特點及時調(diào)整追求方向，實現(xiàn)自我教育，進而獲得富有個性的、可持續(xù)的發(fā)展，領略課程學習的快樂與充實。

參考文獻：

[1] 蔣新秀，田夏彪，張一波.小學精準化課后服務模式的探析與啟示[J].教學與管理（小學版），2022（2）：11.

[2] 劉登琿，卞冰冰.中小學課后服務的“課程化”進路[J].中國教育學刊，2021（12）：13.

責任編輯：趙赟