以學生為中心的工程訓練實踐課程教學評價改革探索

郭春濤 陳海軍 李剛

摘 要：隨著社會發展進步，工程訓練實踐課程教育不斷涌現出新的學習內容，對學習者的要求也在不斷提升。面臨新的挑戰，高校要把提高工程訓練實踐課程質量控制能力作為教學質量控制體系建設的重要內容來抓。在知識經濟快速發展的今天，工程訓練實操課程質量管理在理念、方法、手段等方面都發生了諸多變化。對此，本研究提出建立科學化、系統化的工程訓練實踐課程質量評價體系，使工程訓練實踐課程始終與經濟社會發展需求和教育事業發展趨勢相適應。

關鍵詞：工程訓練；高質量；評價體系

近年，我國高等教育已逐漸進入普及化階段，在這種背景下，如何提高高等教育的教育質量已經成為高校發展面臨的重要課題。雖然目前高等教育教學仍以理論知識學習為主，但是隨著社會的發展進步，實踐課程的重要性也愈發凸顯。工程訓練實踐是一門實踐性很強的技術基礎課，是建立機械制造生產過程的基本概念、獲得機械制造基本知識和基本操作技能的基礎課程，是機械類各專業教學計劃中占有重要地位的實踐課。作為教育評價的一種基本形式，課程教學質量評價具有促進學生發展和提升教師水平的雙重作用。通過以學生為中心的工程訓練課程評價體系得到教學質量評價反饋信息，能夠幫助工程訓練指導教師在教學活動中對照評價標準持續進行自我評價、自我反省，從而優化教育觀念和教學行為，不斷提升業務素質和教學能力，提升工科培訓課程的教學質量。

一、工程訓練實踐課程教學質量評價存在的問題

高等教育教學質量評價是客觀評價教師教學水平和質量的重要手段，其中科學的評價體系尤其重要，但目前高等院校的課程評估制度還不健全。課題組通過調研發現，目前高校教學質量評價多是針對教師的教學行為設計評價指標，如教學態度、教學方法、教學內容設計、對學生的引導等方面，并未充分覆蓋學生的學習過程，也沒有從學生的角度出發改進評價方式，學生這一主體在設計的指標中并沒有得到體現。這種情況在工程訓練實踐課程中尤為突出，課題組總結問題如下。

（一）認識不到位

學生作為工程訓練實踐課程的主要參與者，在實踐教育環節有著不可替代的作用和地位，以學生為中心的工程訓練實踐課程評價要求教師必須從“講授知識”轉變為“引導學習”，引導學生理解工程訓練課程開設的意義及作用，從而高效完成工程訓練。在以學生為中心的工程訓練實踐課程的教學改革中，應該時刻關注實踐課堂示范教學對學生的導向作用，讓實訓學生明白完成實訓作業并不是第一要務，實訓的主要目的是培養他們的動手實踐能力、創新能力和團隊協作能力。然而，當前高校囿于傳統的教育理念和教學思維，對工程訓練實踐教學的評價缺乏正確的認識，使用的工程訓練實踐教學評價指標盲目移植或照搬理論教學質量評價，在實習實訓效果等方面缺乏科學評估，致使評價結果無法有效反饋教學，教學質量受到一定影響。

（二）評價方式單一

目前，工程訓練實踐課程教學質量評價一般選擇終結性評價方式，學生的工程訓練課程綜合成績以實訓單個項目成績匯總和課程實訓總結為主，安全教育和遵守安全操作規程為輔。這樣的考核方式對實訓學生要求相對較高，學生需要在有限的實訓時間里完成相應的實訓操作及作業。這種評價方式雖然結果比較客觀，但由于只注重某一方面成績，實際上很難達到提高學生動手能力及獨立完成實訓能力的目的，最終導致工程訓練課程達不到預期效果，同時也不利于學生養成良好的學習習慣。

（三）評價內容片面

目前，工程訓練實踐課程考核以參加工程訓練的學生為對象，以學生的考勤、實訓成果、實習報告等指標作為考核評價的主要依據，對學生的創新能力、思維能力等則沒有明確的指標。隨著現代工程技術的發展，工程訓練實踐課程的評價不能僅依靠實訓指導教師對實訓學生單方面的考核及評價，更應該順應科技和教育發展，從學生的角度客觀地開展評價。從實訓學生的角度評價工程訓練課程，不僅能夠提高實訓指導教師教學能力，也可以客觀反映實訓學生的訓練效果。整體來看，這種評價方式可以大大提高工程訓練課程的教學效果，激發實訓學生的學習興趣，培養實訓學生的動手能力。此外，工程訓練實踐課程的評價人員應包括所有實訓指導教師和參加實訓的學生，不僅考核參訓學生，也應對實訓指導教師作出相應的評價。

二、工程訓練實踐課程評價方式完善策略

（一）建立學生評價體系

一是構建學生預習、實訓、現場考核和實習報告四個方面的評價體系，以培養學生的應用能力。二是加強對校內工程實訓實踐教學的指導和管理，對實訓總體情況由實訓指導教師給出成果，并計入課程成績，使每一次實訓都有匯報或成果。三是嚴格考核各項目訓練實踐教學環節的效果，制定綜合實驗能力評估方案，加強對學生操作能力和創新能力的評估，通過筆試、操作考試、實習報告、現場操作、設計答辯等多種形式，提高評估結果的學分比重，進一步豐富評估形式。四是考核部門要多元化，可由學校工程培訓中心與學校職能部門共同參與對學生素質能力水平和訓練實績的考核。

（二）合理設置評價時機

在課程結業前數周內或一次結業后進行課程教學質量測評，均可獲得優秀的成績。輔導教師應在學生成績提交后，根據成績中各指標的得分情況以及學生提出的意見和建議，才能獲知自己的課程教學質量評價結果，從而對教學進行改進。實訓指導教師應根據實際情況制定考核標準，將已掌握的知識和經驗結合起來，使考核貫穿教學全過程。

（三）建立教師評價制度

設計校級和自選兩個教師問卷指標體系層次，針對培養目標要求，在工程訓練實踐教學各環節制定具體的質量標準。校級指標包括教師教學效果總評和工程訓練實踐課程質量總評，目的是了解總體教學效果；自選指標是教師為提高課堂教學效率而結合學科和課程特點自行設計的評價指標。

（四）豐富評價內容

考查實訓學生的學習能力及實際操作能力，是檢驗學生學習效果的重要途徑。教師應在工程訓練實踐課程開始時觀察學生是否觀看示范教學，在實訓過程中觀察學生是否模仿示范教學，在動手操作過程中觀察學生能否準確完成實訓的各項操作以及完成操作的準確性，并注意觀察學生是否能夠熟練地進行操作訓練。

三、結語

在以學生為中心的工程訓練實踐教學中，教學評價以學生應用知識能力為基礎，重點考查學生在學習過程中獲得了哪些技能，考查學生運用知識、舉一反三的能力。以學生為中心的教學理念，強調發揮學生的主觀能動性，通過分析、歸納、發現學科規律，使學生掌握自主學習乃至融會貫通的能力。傳統的高等教育模式以教師為中心，側重于挖掘教材、課堂、教師的功能，近年的教育改革逐漸將學生和他們的需求作為關注重點，將其納入重大教育教學問題的討論、評估和改革等。在新的教學模式中，學生是課堂活動的主體和基礎，在訓練實踐教學的各個環節中也不例外，顯然這有助于提升學生學習效率和教師課程教學質量。

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責編：文 墨