幼兒繪本創(chuàng)作與教育應(yīng)用：價值追求與實踐路徑

賈心玥 李俊剛

【摘 要】繪本作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的媒介，在早期閱讀及幼兒園教學(xué)中的重要性逐漸增強(qiáng)。繪本的利用對幼兒的認(rèn)知、情緒情感及想象力的發(fā)展具有重要意義，同時對繪本的選擇與利用也體現(xiàn)了教師的兒童觀。文章通過分析經(jīng)典繪本的創(chuàng)作方式，發(fā)現(xiàn)提高幼兒認(rèn)知、培養(yǎng)幼兒積極情緒情感、發(fā)展幼兒想象力與創(chuàng)造力的價值追求。再通過對繪本主題、內(nèi)容、色彩等方面的分析，結(jié)合幼兒自身的發(fā)展特點，提出相應(yīng)的實現(xiàn)路徑以實現(xiàn)價值追求，為今后的繪本創(chuàng)作提供思路，也為繪本的創(chuàng)作者與使用者提供繪本教育方面的借鑒。

【關(guān)鍵詞】兒童本位 繪本創(chuàng)作 繪本教學(xué) 價值追求

【中圖分類號】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-87-04

文藝復(fù)興運動的興起導(dǎo)致社會本位的兒童觀受到?jīng)_擊。兒童本位思想的興起推動了兒童教育方式、手段的更新，也使得兒童讀物問題開始受到關(guān)注。繪本的圖文內(nèi)在聯(lián)系強(qiáng)，具有視覺性、兒童化的特點，是促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展的有效媒介，因而在幼兒的讀物市場占據(jù)重要席位。在繪本創(chuàng)作與使用過程中，追求、傳遞兒童本位思想，是創(chuàng)作者與使用者都應(yīng)共同秉持的重要理念。

一、繪本創(chuàng)作與教育應(yīng)用的價值追求

（一）理解幼兒認(rèn)知特點，提高幼兒認(rèn)知水平

認(rèn)知在發(fā)展過程中會表現(xiàn)為一定的階段性特征。繪本作為為幼兒發(fā)展服務(wù)的媒介，在創(chuàng)作過程中要把握和理解幼兒表現(xiàn)出來的階段性特征，也就是幼兒的認(rèn)知特點。［1］通過閱讀研究多部經(jīng)典繪本發(fā)現(xiàn)，以提高幼兒認(rèn)知水平為目的是繪本創(chuàng)作過程中的一個重要的價值追求。

經(jīng)典繪本的創(chuàng)作者大多以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論為基礎(chǔ)，通過繪本來促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。在感知覺的發(fā)展上，處于前運算階段的幼兒依靠感知和動作認(rèn)識外部世界，因此在創(chuàng)作過程中，要通過充分刺激幼兒的不同感官來滿足其探索的欲望，進(jìn)而達(dá)到利用感知覺提高幼兒認(rèn)知水平的價值追求。例如通過改變同一繪本的制作材質(zhì)（軟裝、硬裝、精裝等），制作立體繪本、布制繪本、“洞洞”繪本等，帶給幼兒不同的感官體驗。同時，繪本的創(chuàng)作者還抓住幼兒的具體形象的思維主要特點及派生特點，繪本的創(chuàng)作中堅持圖片化、兒童化，以圖片為主激發(fā)幼兒探索繪本的欲望，以兒童化的表現(xiàn)形式幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。例如《我的情緒小怪獸》就是把不同的情緒變成不同的“小怪獸”，將抽象的情緒賦予擬人化的特征，以幫助幼兒理解情緒。又如《好餓的小蛇》，從幼兒思維的表面性入手，畫出吃掉“香蕉”“葡萄”的小蛇，既幽默風(fēng)趣，又可以鞏固幼兒對于數(shù)、形的認(rèn)識。

因此在繪本創(chuàng)作的過程中，把握好幼兒認(rèn)知發(fā)展的顯著性的階段特點，是繪本創(chuàng)作的出發(fā)點與落腳點，是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、提高幼兒認(rèn)知水平的重要方法，也是繪本創(chuàng)作的重要價值追求。

（二）提供積極情緒體驗，培養(yǎng)穩(wěn)定情緒情感

繪本閱讀不僅可以促進(jìn)幼兒積極的情緒情感因素，而且可以為幼兒今后樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下基礎(chǔ)。［2］因此，繪本的創(chuàng)作要助力幼兒積極情緒情感的培養(yǎng)與發(fā)展。

為了達(dá)到培養(yǎng)與發(fā)展幼兒積極情緒情感的目的，繪本的創(chuàng)作者常常通過對色彩和主題的選擇來實現(xiàn)。大多數(shù)繪本在圖片色彩的呈現(xiàn)上都以明亮的色彩為主，明亮的色彩會給幼兒溫馨、舒適、積極的感覺，例如黃色代表高貴、溫暖、愉悅，藍(lán)色代表冷靜、理智、靜謐等。繪本《我媽媽》中，整本繪本都以黃色為主色調(diào)，給幼兒溫暖的感覺，進(jìn)而讓幼兒感受到媽媽帶來的溫暖和愛。《猜猜我有多愛你》講述大兔子與小兔子在睡前比誰的愛更多的故事，前半段以白色調(diào)為主，突出小兔子的純潔、簡單、不諳世事；后半段以黃色調(diào)為主，突出大兔子與小兔子之間溫暖的愛；故事的最后以靜謐的藍(lán)色調(diào)為主，給幼兒靜謐的感覺，使幼兒潛移默化中感受愛、理解繪本內(nèi)容。

主題的選擇與確定對幼兒積極情緒情感的培養(yǎng)和發(fā)展也具有影響。大多數(shù)經(jīng)典繪本的主題選擇都是積極正向的，例如培養(yǎng)幼兒勇氣的《膽小先生》，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識的《不要欺負(fù)我》，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對于親情認(rèn)識的《我爸爸》《我媽媽》等。掌握了以上的調(diào)節(jié)、控制和適當(dāng)表達(dá)情緒的能力，也就是獲得了情緒調(diào)節(jié)能力。［3］

以上關(guān)于色彩運用及主題的選擇，都有利于幼兒調(diào)節(jié)、控制和適當(dāng)表達(dá)情緒能力的培養(yǎng)，即獲得情緒調(diào)節(jié)能力［4］，助力積極情緒情感的培養(yǎng)發(fā)展。因此繪本創(chuàng)作中，創(chuàng)作者要充分認(rèn)識不同色彩背后賦予的情緒特點，選取適合幼兒積極情緒情感發(fā)展的正向主題，以實現(xiàn)培養(yǎng)、發(fā)展幼兒積極情緒情感體驗的價值追求。

（三）發(fā)展幼兒的想象力，提升幼兒的創(chuàng)造力

學(xué)前兒童的思維以具體形象性和再造想象為主。這就說明具體、形象的事物更容易被幼兒所理解。同時，想象活動的進(jìn)行要建立在表象的基礎(chǔ)上，其中的表象也必須是幼兒熟悉的事物。可見，鮮活、具體、生動的繪本能夠極大程度地豐富幼兒頭腦中的表象，并使幼兒以此為基礎(chǔ)開展想象。［5］因此，對于幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是繪本創(chuàng)作的又一重要價值追求。為了讓繪本發(fā)揮出培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力的作用，經(jīng)典繪本的創(chuàng)作者主要從以下兩個方面為切入點。

在繪本內(nèi)容的創(chuàng)作上，要避免蒼白的情感和生硬的說教。幼兒情感細(xì)膩，需要讓他們在繪本中體會到生活中的各種高級情感，同時展開自己的思考與想象。但是市面上仍存在一些低質(zhì)量的繪本，創(chuàng)作模式千篇一律，例如小動物違反了某一規(guī)則受到了懲罰，最后改掉了自己的錯誤受到了獎勵。看似在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，實則其情感蒼白、說教感嚴(yán)重，沒有給幼兒留下任何自主展開想象的空間。相反，一些好的、經(jīng)典的繪本就能夠通過多種的表現(xiàn)形式，例如合適的圖文比例、留白，方便幼兒展開想象。《爺爺一定有辦法》中，爺爺每次總是能夠?qū)U舊物品進(jìn)行再利用。幼兒在閱讀的過程中就會針對繪本內(nèi)容展開自己的思考與想象，提升想象力與創(chuàng)造力：什么東西可以變廢為寶？又將如何變廢為寶？

在繪本內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，注重圖文結(jié)合，明確文字的引導(dǎo)作用。繪本中的文字不是對繪本內(nèi)容進(jìn)行解釋，而是要引發(fā)幼兒的思考，給幼兒的想象保留空間。繪本圖文并茂的表現(xiàn)手法，是要為幼兒搭建一個特別的想象途徑，通過這樣的途徑，幼兒可以將自己的情感、意識、意志等映射到靜態(tài)的圖畫中。《好餓的小蛇》畫面簡單，文字簡短，“啊嗚”“咕嚕”這樣的擬聲詞足以讓幼兒通過靜態(tài)的圖片感受到小蛇動態(tài)的形態(tài)。“你猜它吃了什么”“好餓的小蛇會怎么樣”都是引發(fā)幼兒思考與想象的提問方式，而不是直接就畫面內(nèi)容進(jìn)行解釋，導(dǎo)致圖片與文字重復(fù)。

因此，為了實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力的價值追求，繪本的創(chuàng)作者可以從繪本內(nèi)容的創(chuàng)作和表現(xiàn)形式入手，避免情感蒼白、生硬說教，學(xué)會留白，發(fā)揮好文字的作用，才能充分實現(xiàn)價值追求。

二、繪本創(chuàng)作與教育應(yīng)用價值追求的實現(xiàn)路徑

（一）把握幼兒認(rèn)知特點，為幼兒創(chuàng)編和選用繪本

從眾多經(jīng)典繪本來看，繪本存在以下共性。

1．圖片為主，文字為輔，繪本角色擬人化

圖片的創(chuàng)作要具有簡單大方、大膽細(xì)致、主題鮮明的特點。繪本與故事書不同，其畫面內(nèi)容不依據(jù)文字設(shè)置，而是通過圖片展現(xiàn)可觀察、思考、想象的內(nèi)容。因此在創(chuàng)作中，放置的圖片要有利于幼兒的觀察、思考、想象，從而助力積極情緒情感的發(fā)展。例如《好餓的小蛇》，幼兒能夠通過觀察每一篇插圖直觀地發(fā)現(xiàn)主要元素，不僅可以根據(jù)小蛇吃掉食物后身體的形狀推斷吃掉的食物名稱，而且可以觀察圖片中蘋果樹上蘋果的數(shù)量，發(fā)展數(shù)概念。同時在繪畫風(fēng)格上大膽細(xì)致，抓住幼兒思維表面性的特點，用大膽的、幼兒易于理解的表現(xiàn)手法對比小蛇吃掉食物前后的形態(tài)。這對于幼兒理解繪本、發(fā)展認(rèn)知和想象、獲得積極情感體驗具有重要的作用。

添加的文字要開放、簡潔，助力幼兒的思考、想象。繪本中文字的作用是引發(fā)幼兒的思考、想象，表達(dá)深層或隱藏的東西，傳達(dá)言外之意［6］，而不是直接就圖片內(nèi)容進(jìn)行描述、講述。《好餓的小蛇》中，重復(fù)出現(xiàn)的詞有“啊嗚”“咕嚕”這一類擬聲詞，這可以讓幼兒在靜態(tài)的圖片中展開動態(tài)的想象。此外，“好餓的小蛇會怎樣”“你猜它吃了什么”這一類開放性的問題，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時吸引幼兒興趣，達(dá)到培養(yǎng)閱讀專注力的教育效果。

角色的設(shè)計要從幼兒的思維特點出發(fā)，設(shè)置幼兒常見的、熟悉的角色，情節(jié)上跌宕起伏、大膽留白、通俗易懂，并且將角色賦予擬人化的特征，例如太陽公公、小熊爸爸等。《猜猜我有多愛你》和《兔子先生的麻煩》都是以兔子為主人公，故事里的兔子會表達(dá)愛意、會暴躁，都是將兔子擬人化并進(jìn)行了擬人化的故事情節(jié)設(shè)計。

2．注重色彩、線條的運用及畫面比例

色彩、線條及畫面比例是繪本創(chuàng)作的重要一環(huán)。從幼兒的繪畫發(fā)展水平及色彩選擇上來看，繪本創(chuàng)作過程中要選擇明亮的色彩，注重明暗對比、光線的變化。選用什么線條要依據(jù)幼兒的年齡階段及表現(xiàn)出來的繪畫發(fā)展階段特征來確定。在畫面比例上，根據(jù)幼兒所處年齡階段的不同和畫面表現(xiàn)內(nèi)容的不同，選擇合適的比例或構(gòu)圖方式，同時注意均勻、協(xié)調(diào)，突出重點和主題。繪本《大衛(wèi)不可以》中，創(chuàng)作者就巧用色彩的明暗對比展現(xiàn)大衛(wèi)的心情，電視機(jī)那一側(cè)是明亮的黃色，而被禁止看電視、被迫回房間的大衛(wèi)這面卻是陰郁的藍(lán)色，表示大衛(wèi)此刻郁悶的心情。

（二）依據(jù)幼兒情緒特點，科學(xué)組織繪本活動

1．豐富繪本閱讀和表達(dá)方式

繪本閱讀的方式應(yīng)該是多元的，教師應(yīng)該積極探尋多元的閱讀與表達(dá)方式，調(diào)動幼兒參與繪本活動的熱情與積極性。

幼兒園的閱覽室、閱讀區(qū)提供的復(fù)讀機(jī)，方便幼兒隨時欣賞喜歡的繪本。電子圖書人物聲音的呈現(xiàn)、圖畫的動態(tài)性呈現(xiàn)，能夠給幼兒全新的感覺刺激，獲得不一樣的情感體驗。同時，為了給幼兒在集體中有更多的表達(dá)機(jī)會，教師可以采用小組的形式，適當(dāng)?shù)胤纸M討論再匯報，這既可以滿足幼兒的表達(dá)欲望，又可以讓幼兒在與同伴交流的過程中獲得積極的情緒體驗。游戲是幼兒最喜愛的活動，教師要善于抓住繪本中可利用的游戲元素設(shè)計游戲?qū)搿⒆⒅厍榫硠?chuàng)設(shè)，科學(xué)地組織繪本游戲活動，以此激發(fā)幼兒的閱讀熱情，引導(dǎo)幼兒主動探索。例如繪本《稻子在長大》中，教師可以就稻子生長的過程和稻田中捉泥鰍、趕麻雀的情境組織繪畫活動或體育游戲。

2．提高繪本閱讀活動的指導(dǎo)技巧

教師對于繪本活動的指導(dǎo)體現(xiàn)在繪本活動的設(shè)計與觀察上。在開展繪本活動前，教師要充分理解繪本內(nèi)容，把握繪本的核心價值，對核心價值進(jìn)行多角度、多樣化的挖掘，同時創(chuàng)設(shè)好相應(yīng)的閱讀環(huán)境［7］，例如《彩虹色的花》繪本活動開始前，教師投放彩色筆、花瓣等。活動中設(shè)置合理的活動環(huán)節(jié)與引導(dǎo)性、開放性問題，找準(zhǔn)合適的時機(jī)進(jìn)行提問。例如當(dāng)幼兒對繪本失去興趣時、對繪本的內(nèi)容難以理解時，教師就可以采用逐漸遞進(jìn)的提問方法幫助幼兒閱讀、理解繪本，以此保證幼兒全方位的發(fā)展。

同時教師也要觀察進(jìn)行中的繪本閱讀或繪本游戲活動，及時調(diào)整。例如教師就繪本《三只小豬》開展游戲活動，但是發(fā)現(xiàn)幼兒都想做“小豬”，不想做“狼”，這時教師就要及時調(diào)整規(guī)則，“小豬”被抓住后，要與“狼”互換身份。

（三）善于利用繪本媒介，培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力

1．拓展幼兒間繪本交流途徑

繪本是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有效途徑之一。教師要通過多種方式促進(jìn)幼兒間的繪本交流，以此來培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。繪本類型多樣，對于故事情節(jié)豐富、適合用來表演的繪本，教師可以引導(dǎo)幼兒對繪本故事進(jìn)行表演，例如《我的幸運一天》《三只小豬》等。［8］教師還可以鼓勵幼兒將繪本中的內(nèi)容以自己喜歡的個性化、藝術(shù)性的方式表現(xiàn)出來，例如畫一畫、寫一寫、做一做。《彩虹色的花》中，教師就可以讓幼兒親手混合顏料，感受三原色的變化。

周兢教授提倡不要把繪本的閱讀局限于既定的繪本教學(xué)活動之中。因此，教師要引導(dǎo)、鼓勵幼兒用多種藝術(shù)表現(xiàn)形式再現(xiàn)繪本中的人物或場景，例如紙工、泥塑等，來發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。［9］例如幼兒在閱讀《爺爺一定有辦法》后，就可以繼續(xù)創(chuàng)編想象、相互交流，爺爺還會把哪些東西變廢為寶，并請幼兒在班級內(nèi)嘗試。同時，繪本由于其圖文并茂、有一定留白的特點，能夠給幼兒留下極大的想象、創(chuàng)造空間，這需要教師認(rèn)真仔細(xì)研讀繪本，抓住繪本中的留白。這不僅能夠讓原本的繪本內(nèi)容更加豐富，還能夠提升幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

2．繪本閱讀與環(huán)境建立聯(lián)系

教師進(jìn)行新的繪本閱讀教學(xué)，可以借助幼兒周圍生活的環(huán)境因素與繪本產(chǎn)生互動、聯(lián)系。例如活動前的“問題前置”，活動后的“延伸拓展”，都可以讓繪本內(nèi)容與社會生活產(chǎn)生積極的互動聯(lián)系。在閱讀的基礎(chǔ)上，幼兒可以進(jìn)一步在周圍環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主觀能動性，提高想象力與創(chuàng)造力。

《一粒種子的旅行》以幼兒熟悉的“旅行”為主題展開，介紹對幼兒來說陌生的不同類型植物種子的“旅行”方式，內(nèi)容既貼近幼兒的生活，又高于幼兒的生活經(jīng)驗。在閱讀前，教師可以以提問的方式引出主題，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗。例如“大家都在哪里見過蒲公英？它的種子是什么樣的？它的種子又是如何埋進(jìn)土里的？”，在閱讀活動結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園內(nèi)的種植園，通過調(diào)動探索熱情，推動幼兒想象力與創(chuàng)造力發(fā)展。

綜上，繪本的創(chuàng)作與使用應(yīng)以提高幼兒的認(rèn)知水平、培養(yǎng)幼兒積極穩(wěn)定的情緒情感、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力為價值追求。在此基礎(chǔ)上，從科學(xué)兒童觀的視角出發(fā)，科學(xué)看待幼兒的身心發(fā)展特點，同時以經(jīng)典繪本為分析藍(lán)本、準(zhǔn)繩，這無論對于創(chuàng)作繪本、選用繪本、以繪本為媒介進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)還是進(jìn)行家庭早期閱讀活動，都提供了方向與抓手。

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