基于“最近發展區”理論的大學英語線上線下混合教學模式構建

錢 慧

引言

隨著網絡技術的飛速發展和廣泛應用，混合教學模式已成為高等教育發展的趨勢。線上教學模式與線下課堂相結合，能夠有效實現教師與學生“雙主”模式的應用，推動高等教育改革，提升教學效果。大學英語教學以發展大學生的聽、說、讀、寫等綜合能力為主要目標，強調英語實際掌握與應用情況，重視語言習得的日積月累和長期堅持。混合教學模式的應用能夠突破教學場地、時間與資源的限制，實現英語學科的功能性特征，切實提升大學生的英語應用能力。

大學英語混合教學模式中的學生是教學活動的主體，是一切線上線下教學活動的起點。維果茨基（Vygotsky 1978）提出的“最近發展區”這一概念為課程內容和方法設置提供了重要的啟示，該理論強調學生現有的知識水平與通過學習所能達到的發展水平之間的差距，引導教師關注其實時發展動態，不斷提供有效的教學資源和反饋，從而促進大學英語教學效果的提升。

一、大學英語線上線下混合教學模式的研究現狀

線上線下混合教學模式隨著網絡技術的發展而不斷壯大，在高等教育中應用的優勢明顯，不受時間、地理、環境等外在因素的干擾，保證了教學的正常進度。在英語教學過程中，教師除了要講授基本的單詞、語法、句式等書面表達外，還要培養學生的文化素養和聽說能力。豐富的線上資源為英語教學提供了必要的文化背景和圖文音頻，使學生身臨其境；互動式軟件的應用增加了學生運用英語交流的機會，切實提升了他們的英語實踐能力。因此，越來越多的教育者開始關注大學英語混合教學模式的構建。

從理論層面看，很多研究者對大學英語混合教學模式的構建提出假想，指出實際應用所需作的準備。楊波（2022）通過分析大學英語混合教學模式的重要性及發展現狀提出了大學英語線上線下教學的策略，強調教師要關注線上線下教學內容的銜接性、學生的身心狀態、課程教學的實際情況及教學資源庫的搭建等一系列關鍵要素。羅建芳、高茜、周莉琨（2022）從教學設計入手，對大學英語混合教學模式進行了系統描述，旨在為以后的教學實踐提供有效借鑒。

從實踐層面看，大學英語線上線下混合教學模式發展迅速，研究者將不同的教育理論應用于該教學實踐中，尋找提升大學英語教學質量的最佳模式。吳穎聰（2021）將項目式教學法應用于線上線下混合教學模式中，基于不同的語言教學重點選取不同的網絡平臺和資源，提升教學效果。葉曉婷（2022）探索了線上線下混合式教學過程中的多維評價體系的構建，提出實際應用過程中需要遵循的原則和堅持的導向。大學英語混合教學模式的研究主要涵蓋了教學設計、線上線下內容銜接、線上平臺資源、教師技能發展等方面，對學生如何實現線上線下內容整合卻鮮有提及。“最近發展區”理論以學生現有知識水平為基準，通過對學習過程動態監測不斷更新學習內容，保證英語教學的時效性。線上線下混合教學模式為學生的知識結構發展提供了多樣化的平臺和豐富的資源選擇，因此構建“最近發展區”理論下的混合教學模式對大學英語教學的發展具有重要意義。

二、“最近發展區”理論下的混合教學模式

“最近發展區”理論是關注學習者心智發展的理論，強調學習者在課程活動中的中心地位。該理論提及了學習者的兩種學習水平，即現有的知識水平和通過學習所能達到的水平，這兩種水平間的差距需要通過有效引導下的學習來彌補。因此，大學英語教學需實時關注學生的已有語言水平，并以此為教學的基點，幫助其實現現有水平的提高，推進“最近發展區”目標進程。

傳統的大學英語教學模式以教師講授為主，受課堂時間所限，教學目標和教學內容統一，難以實現因材施教。隨著線上教學模式的應用，教學平臺與教學內容呈現多樣化特征。線上線下混合教學模式的構建可以充分利用不同網絡資源和平臺對不同發展水平的學生設置相異的任務，這也符合“最近發展區”理論強調的“以學習者為中心”的理念。該理論引導下的混合教學模式貫穿整個教學過程，影響了教學活動的方方面面。很多研究者對教學模式構建所涉及的要素進行了論證，廣為認可的基本教學要素包含教師、學生、教材和教學環境，符合單一的線下課堂教學的基本特征。隨著線上線下教學模式的融合，實際的教學要素隨著教學過程的變化而呈現動態性特征，教學元素也趨于豐富。為了符合教學活動的不確定性和復雜性特征，董志峰（2005）將教學要素系統分為六大基本要素——教學目標系統、教學對象系統、教學內容系統、教學方法系統、教學環境系統和教學評價系統，每類基本要素可進一步劃分為子要素和次子要素，形成系統有序的統一整體。“最近發展區”理論指導下的大學英語混合教學模式應考量該六大基本要素，將發展性和混合式特征貫穿教學活動的全程，提升該模式構建的系統性和有效性。

三、大學英語線上線下混合教學模式的系統構建

“最近發展區”理論倡導積極、主動的學習方式，關注不同學習主體的認知差異性。線上線下混合教學模式為差異化的教學設計提供了豐富的平臺和資源，幫助學生構建可持續、不間斷的英語學習環境。大學英語線上線下混合教學模式的要素系統包含教學目標、教學對象、教學內容、教學方法、教學環境和教學評價六大基本方面，根據“最近發展區”理論，學習者的認知水平及未來可達到的發展水平對該六大基本方面的設計系統起決定性作用。

（一）線上線下混合教學模式中的教學目標

教學目標是實現教育目的和人才培養目標的首位要素，也是教學活動順利進行的重要保障。教學目標可以由整體的課程目標繼續細化為具體的課時目標。值得注意的是，傳統的線下課堂教學中教學目標趨于單一化和籠統化，不同知識水平的學習者向著相同的發展目標努力，教學效果不盡如人意。更為重要的是，單一的教學目標會直接影響后續教學內容和教學方法等一系列要素的運行，影響實際的教學質量。

在“最近發展區”理論下的大學英語線上線下混合教學模式中，教學目標的制訂以學生現有英語水平為起點，以提升其聽、說、讀、寫能力為重點，實現以人為本、因材施教，充分利用混合教學模式的優勢，提升其實際應用能力。該教學模式中的教學目標制訂主要包含以下三個重點：第一，教學目標的制訂實現由統一的課程目標向多樣化的課時目標轉化。與課程目標相比，課時目標具有可調控性和動態性，可隨著學生學習效果的評價而不斷調整，更有效地監控其認知發展水平。教學目標主體也因此由書本知識轉向學生本身，更有助于保證他們在教學活動中的中心地位，提高其學習效果。第二，教學目標要與線上線下教學實際相結合，杜絕套用單一、枯燥的線下課堂目標。教學目標要體現發展性特點，與時俱進，充分利用網絡資源平臺，提升學生的英語綜合能力。第三，教學目標應隨著學生學習的過程性評價結果而不斷變化，根據不同學生的英語水平進行動態分層，制訂差異化目標。線上與線下教學模式的結合提供了豐富的評價方式，為分層目標的制訂提供了重要依據，對學生認知發展起關鍵的推動作用。

（二）線上線下混合教學模式中的教學對象

教學對象指參與教學活動的人，是教學活動的主體和關鍵，基本的教學對象主要包含教師和學生。“最近發展區”理論強調“以學生為中心”的教學理念，教師作為教學活動的組織者，主導教學活動的編排。大學英語線上線下混合教學模式對教師的教學能力和學生的學習能力提出了新的要求。就教師而言，要以發展的觀點看待教材知識和學生的英語水平，創新教學模式，依據不同學習能力的培養特點多途徑利用線上和線下教學平臺，充分發揮他們的主觀能動性。同時，教師要實現線上線下資源的整合，及時更新教材知識，提升現代化教學的敏感性。從學生角度來看，獨立自主的學習積極性對提升學習效果作用明顯。“最近發展區”理論下的教學模式關注學習過程中的認知發展，除理論水平的提升外，大學英語課程強調學生語言應用能力的發展，這要求他們善于利用線上線下資源，將英語知識應用于實際，拓寬學習渠道，增強語言知識的實用性。

（三）線上線下混合教學模式中的教學內容

根據“最近發展區”理論，學生現有的知識結構是學習經驗積累的起點，未來可達的發展水平是認知發展的終點，因此教學內容的難度必須介于兩種發展區之間，才能被吸收、被認知。教學內容系統可進一步劃分為理論與實踐兩部分，為學生理論和能力發展提供重要輸入。教學內容的確立主要受教學目標和資源兩個方面的制約，其中，教學目標是內容制訂的決定性因素。教學以實現學生“最近發展區”為主要目標，教學內容也需“以學生為中心”，以其現有的知識水平為起點。傳統的線下課堂受地點和時間的限制，教學內容單一、固定，脫離學習實際，教學效果因人而異。線上線下混合教學方式突破了時空的限制，為教師設計多樣化的教學內容提供了可能性。就資源而言，大學英語教學內容需要豐富的文化材料作支撐，教材知識雖然在一定程度上可以為學生提供系統的理論框架，但是缺乏實踐性內容的補充，不能完全滿足語言類課程的工具性特征。混合教學模式為理論和實踐性教學內容提供了豐富的資源，學生可根據自己的發展水平選擇多樣的學習內容。

（四）線上線下混合教學模式中的教學方法

教學方法是一個多要素系統，受到教學內容和學生特點的制約。作為以學習者為中心的理論，“最近發展區”強調教學活動圍繞學生展開，鼓勵其自主探索、構建知識框架，實現認知能力的發展。基于學生現有發展水平，制訂差異化的任務或項目，引導其在實踐中構建理論框架。大學英語混合教學模式充分利用線上線下多種教學平臺，根據教學內容選用不同的教學方法。例如，大學英語聽說課程應以互動為主，除課堂固定學時外，利用線上平臺軟件實現英語日常交流；大學英語閱讀課程應以練習為主，根據不同學生的英語水平設置不同閱讀級別，通過線上資源實現分級任務設計。

（五）線上線下混合教學模式中的教學環境

大學英語課程除了具備其他課程的理論性和系統性外，還具有文化性與動態性特征。合適的教學環境對學生理解、認知語言知識的作用舉足輕重。線上線下混合教學模式為教學環境的設定提供了多樣化選擇，能夠因人而異模擬出不同學生需要的語言場景，提升英語學習的趣味性。根據“最近發展區”理論，當學生處于認知范圍內的知識環境中時，現有知識水平會取得有效的發展。因此，教學環境應服務學生的認知發展目標，教師應充分利用線上線下多元教學環境，為不同學生提供不同的學習場景。

（六）線上線下混合教學模式中的教學評價

線上線下混合教學模式中的教學評價不僅是學習效果的階段性反饋，還是后期教學目標制訂、教學方法選擇、教學內容編排等一系列教學活動的基準，是實現因材施教的關鍵。“最近發展區”理論強調學習者認知能力的發展性，構建動態、系統的教學評價模式是實現“以學習者為中心”的教學理念的基礎。大學英語線上線下混合模式中教學評價的系統性和動態性主要體現在以下三個方面：首先，評價內容具有發展性，不同階段的評價內容需要實現層次上的銜接，體現學生的認知發展特點；其次，評價手段具有多樣性，充分運用各類線上線下評價平臺，對學生的英語綜合應用能力實現全面評價，跳出書面英語的陳舊模式，把握學習難點，關注他們的語言框架構建過程；最后，評價主體實現多元化，由傳統、單一的教師出題向教師評價、同伴互評和自我評價三者結合的評價模式轉變，提高評價結果的準確性和客觀性，以便更好地指導教學設計。

四、大學英語線上線下混合教學模式的應用策略

“最近發展區”理論引導下的大學英語混合教學模式強調教學實踐的系統性和發展性，對學生語言水平的提升具有長期的影響。該模式構建的教學目標、對象、內容、方法、環境和評價等教學要素系統為教學實踐提供了重要的理論基礎。結合語言教學的專業特性和學科實際，大學英語的實際教學過程還需注意以下三個應用策略。

首先，堅持貫徹落實“以學生為中心”的理念，教學實踐包含的目標、內容、方法等要素設定必須以學生現有英語水平為起點，杜絕教學活動設計的籠統化和單一化。采用動態評價方式，充分利用線上各類音頻及測評軟件實現英語學習的過程性評價。教師要及時跟蹤學生的學習動態，調整具體的課時目標。線下課堂要加強學生的主體地位，提供多樣化的學習材料和任務供不同水平的學生選擇，允許認知水平差異化發展。同時，提供不同難度等級的英語線上資源供學生復習、鞏固或提高，保證課堂教學外的學習連貫性，提高其自主學習積極性。其次，線上線下學習內容需具備良好的銜接性和系統性。線上教學資源或平臺應符合具體的課時教學目標，圍繞課時教學重點和難點，是課堂內容的鞏固或提高。在大學英語教學中，線上教學資源既能為線下課堂知識提供具體的文化氛圍和應用背景，又能為不同發展水平的學生提供不同難度、多種方式的知識輸入選擇，盡可能提升所有學生的英語水平。最后，教師要提高對線上線下混合教學模式的應用能力，促進大學英語課程教學改革。在思想方面，教師要跳出課堂教學的固有模式，尋求能夠提升學生主觀能動性的教學方法，構建真實的語言學習環境。在實踐方面，教師要善于發掘、更新教學資源，提升書面知識的實用性，掌握現代教育信息技術，拓寬教學途徑，培養大學生的英語綜合應用能力。

結語

“最近發展區”理論下的大學英語混合教學模式關注學生的認知差異，改革了傳統教學的固有模式，充分利用線上線下英語學習資源，為其語言認知水平的發展提供了真實的學習場景。教師應重視不同學生“最近發展區”的差異性，利用現代化教學平臺為其提供多種學習方式和豐富資源，由此實現因材施教，促進其全面發展。