產教融合視域下的職業教育德技并修育人模式分析

云 飛

吉林電子信息職業技術學院團委，吉林 吉林 132021

在職業教育中，德技并修主要指的是學生的德育素質與職業水平能夠同時得到發展。通過構建德技并修的育人模式，有助于人才在職業院校產教融合結構下，滿足職業技能和職業道德等方面的要求。但是，在德技并修實踐過程中，產生了一些問題。例如，過分重視技能、技能與德育之間教育的關聯性不強、道德與技能方面的意識和運用不足等。本文將根據德技并修育人模式的內在邏輯對相關問題進行分析。

一、職業教育德技并修育人模式的內在邏輯

職業院校構建產教融合，旨在培養高水平、高職業素養人才，使職業技能與素質起到相互輔助的作用。在新型教育體系中，主要通過德育與智育的共同進行來體現。職業教育學校能夠為全社會輸送大量高職業技能水平的人才。然而，部分院校僅重視技能方面的培養，而忽視了職業道德與職業精神方面的栽培。因此，對于職業院校而言，德技并修的育人模式應得到有效開展，從而有助于學生綜合素質的提升。

第一，德育方面主要指的是人才的職業精神。道德是做人行事的基本內容，在職業教育體系中主要表現為職業道德與職業精神。只有具有高尚的職業精神，才能夠積極參與企業的各項生產經營活動，并保證自身工作的質量。職業道德在人才參與工作的過程中應具備穩定性與持續性，并逐漸成熟，從而能夠產生對自身工作的責任感與尊嚴感。樹立正確的職業精神與職業道德，能夠使人才在工作中具有充分發揮自身所長的意愿。在職業生涯中，職業道德與職業精神有助于人才具備高尚的職業態度，樹立適合自身發展的職業目標。因此，為保證個人能夠在工作中實現自身的價值，德育工作的開展十分必要。在職業的選擇過程中，學生怕苦怕累的現象較為常見。通過德育培養，學生能夠吸收正確的職業價值觀，從而將愛崗敬業精神與奉獻精神體現出來。因此，職業道德與職業精神的具備情況可以看作人才就業的基礎元素。

第二，在職業技能方面，職業教育的根本目的在于培養高技能水平人才。為此，學校會為學生傳授各項勞動的技能，使職業技能能夠為學生在社會中的生存提供基礎。隨著我國經濟水平的不斷提高，國家在各項技能領域均需要深化發展。然而，目前技能型人才的數量仍處于短缺狀態，并且人才的技能水平也是企業用人的基本要求之一。因此，只有開展高質量的技能人才培養工作，才能夠實現高水平人才的大量輸送。目前，技術交叉現象較為普遍，使得社會十分需要復合型人才，這對于人才的職業精神與職業道德提出了更高的要求。所以，職業院校務必要在產教融合的框架中，對德育和智育予以平等重視，保證人才能夠更好地發揮自身的特色［1］。

二、職業教育德技并修育人模式面臨的現實問題

（一）技能與德育方面的重視程度失衡

技能與德育方面沒有得到平等重視的主要原因，在于社會上一些人們對職業教育存在著某種偏見，從而輕視職業教育。一些家長與學生認為職業院校低普通大學一等，在這種風氣的驅使下，職業院校的生源質量持續走低，并出現招生困難的問題。同時，在這種片面的觀念下，學習成績被放在了主要位置，使職業院校也普遍將職業技能的水平放在首要地位，職業道德與職業精神方面沒有得到重視。在院校中，教師普遍認為，學生僅掌握職業技能，便能夠在社會中有立足之地，從而忽視了德育工作對學生在技能運用、個人發展等方面的重要性。因此，為了走出這一誤區，職業院校的辦學者應將技能與德育予以平等的重視程度［2］。

（二）專業課程與德育課程沒有融合

如今一部分職業院校在技能教育與德育方面存在兩套系統，二者互為獨立狀態，其中不具有較強的關聯性。在實際的教學中，專業課程教師與德育課程教師缺乏有效的溝通與交流。同時，沒有得到職業相關理念融合的德育課，往往顯得單調與枯燥，導致學生認為德育工作與自身的專業毫無關聯，學生在德育教育方面的積極性無法得到有效提高，實際教學的效果也無法得到確保。而對專業課程的教師而言，教師僅重視學生在技能與知識方面的培養工作，沒有將德育的內容內置于其中，導致人才群體中普遍存在著高職業技能、低職業素養的現象，不符合產教融合框架中企業用人標準［3］。

（三）學生職業道德意識不足

對于學生而言，道德與技能兩方面的問題也導致了德技并修育人模式難以得到有效開展。只有正確的職業精神與職業道德，才能夠為學生的職業生涯提供正向的引導作用。在工作中，只有為企業提供技能，才能夠滿足企業的需求，從而獲得應有的報酬，進而滿足自身生理層面的需求。然而，一部分學生將工作通過功利的眼光予以看待，他們沒有意識到技能的輸出與報酬的獲取是雙向的。隨著互聯網的發展，人們的價值觀呈現出多元化的特征，學生職業道德意識不足與其中不正當價值觀的接受相關，如果沒有得到及時調整，會導致學生難以符合企業給予報酬的職業要求。

（四）學生無法有效運用知識技能

高技能水平的人才能夠為社會創造價值，通常來說，工作經驗豐富、取得高級職業證書者可以被稱為高技能水平的人才。在職業院校的產學融合結構中，企業與學校之間的關聯性較差，導致學生直到畢業都處于就業的準備階段，技能水平仍較為初級。同時，在產學融合結構中，無論是學校方面的講師，還是企業方面的講師，均重視理論內容，往往忽視實踐性內容的培養，導致學生的動手能力無法得到有效提升，難以將所學的知識靈活應用于實際的工作中。在這種情況下，一部分職業院校的學生會選擇轉行工作，給知識技能教育資源造成浪費。

三、基于產教融合構建職業教育德技并修育人模式的策略

（一）建立德技并修育人意識

樹立學生德技并修意識，使其能夠將其應用于職業的行為中，以良好的職業道德與職業精神展示自己的職業技能。這一要點可以充分應用于職業院校產學融合的結構中，主要包括明辨是非、職業態度和觀念等。由于不同學生個體在對職業精神技能與職業道德等方面的認知有所不同，因此會表現出具有差異性的行為。其中，一部分學生能夠僅憑借自身便完成在校學生身份到職業崗位身份的轉換，得到企業的青睞；而還有一部分學生則不能得到企業的重視，導致其就業之路充滿坎坷；另一部分學生雖然具備過硬的知識和專業技能，但是卻難以對自身所在的崗位產生較好的適應，以至于出現經常跳槽的行為。出現這種問題的原因，一方面在于社會層面的原因，另一方面在于學生對職業精神領悟不夠。為了使學生初步領悟職業精神，在產學融合的結構中，學校應與企業進行進一步的合作，開展模擬就業相關活動。例如，在學生習得一定程度的專業技能后，校企雙方可以開展為期一個月的短期實習活動。在此期間，為了盡量營造出真實的工作氛圍，教師僅負責學生的日常起居，不對學生實際的工作產生過多的干預。教師主要負責觀察學生的狀態，傾聽學生的反饋，從而能夠針對性地掌握學生在職業精神方面的欠缺，有助于針對性教學的開展［4］。

在初步體會職業精神之后，教師要從整體出發，鼓勵學生對個人在社會中的定位進行剖析，并對學生在工作方面的積極性予以鼓勵。例如，教師可以邀請往屆成功校友前往職業院校進行經驗傳授，從而能夠為學生的定位確認提供思路，并感受到技能教育與道德教育的重要性。此時，職業院校教師與企業教師要共同參與其中，職業院校教師主要負責了解學生的興趣愛好與個人特質，企業教師主要負責學生職業生涯的規劃、為學生樹立正確的職業價值觀，二者溝通融合，有助于職業道德、職業精神與職業技能之間更好地有機統一，從而使德技并修意識得到有效培養。

（二）構建現代化職業教育培養體系

職業教育對學生的專業技能加以培養，具有一定的工具屬性，使得人才能夠在社會中得以發揮價值，并為社會作出貢獻的基礎。在教育學領域中，部分學者基于人的生存理論，認為職業教育應將重點置于生存意義、生存價值、個人追求等方面，而非職業技能相關知識內容的傳輸與接受，學生應該對所習得的知識和技能加以利用，體會其能夠為個人、對社會所帶來的價值。為此，職業院校應將自身原有的工具屬性進行轉換，對職業精神的深入貫徹予以重視，使德育工作能夠與專業的特性進行融合，使職業教育具有工具與精神的融合屬性。為此，在職業院校人才培養計劃中，應加入職業素養、職業精神等內容，并使用多種教學手段與課堂組織形式，從而不但能夠實現職業技能的培養，還能夠使學生具備全面的職業精神。例如，在產業融合結構中，職業院校教師與企業教師可以共同制定技能培養方案，并發揮自身的經驗，指出學生在新技能學習的過程中可能會出現的難點。在實際的課堂中，教師可以采取情景化教學模式，將難點內容現實化、具象化，鼓勵學生運用所學的知識對難題予以解決。在此期間，教師可以將學生分為各個小組，小組內部可以互相討論。在難題得到解決后，教師可以向學生傳授“愛崗敬業、迎難而上”等優質的職業精神，從而使學生充分將德育內容應用于技能中。同時，教師要注重教材內容的開發，積極尋找教材內容中的德育元素，并在教材講解的過程中體現出來，使現代職業院校工具和精神的雙重屬性得到有效發揮。

（三）加強德技并修模式下的實踐工作

學生德育意識不足往往會導致其無法適應社會。并且，實踐性教育的缺失會使得學生難以將所學技能活學活用。為此，德育教育與技能教育要擺脫課堂的桎梏，學生應在實踐中實現德育與技能的共同培養。在這一點上，需要職業院校方面的教師與企業方面的教師開展深入的合作，并做好分工。例如，職業院校的教師可以負責對學生職業價值觀、職業態度、職業道德、職業精神等方面的內容進行理論方面的傳授，使學生能夠感受到職業院校德育方面教育的重要性，并對相關內容進行初步的了解。企業方面的教師主要負責德育教育在實際就業中的落實。例如，職業需要應對當前的實習模式進行優化，進一步深化產教融合的理念。在實習過程中，企業教師可以在學生實際操作的過程中，對理論知識進行回顧，并在遇到問題時主動做出表率，使學生能夠更快地對工作環境進行適應，將職業技能應用于實際，有助于自身自然過渡到崗位中。

德技并修模式也可以通過開展各類實踐活動的方式進行落實，職業院校可以開展各類社會實踐、社團等活動，保證活動具有趣味性，能夠使學生積極參與其中，實現道德方面的有效提升。針對職業院校的教師，應開展輪流培訓的工作。具體來說，教師應前往企業進行鍛煉，使自身授課體系能夠擺脫書本，并在鍛煉的過程中掌握新技術的使用。教師應成為德技并修理念貫徹的第一人，在充分體會到企業中的工作精神，掌握新技術后，能夠更加有效地開展相關教學活動。

（四）優化德技并修方面的考核與評價工作

優化考評工作，如僅對學生的職業技能進行評價，具有一定的片面性，且難以起到德育的教學效果。為了使技能與道德雙方面得到公平的評價，職業院校需要建立系統化、綜合化的考核與評價系統，從而能夠讓專業技能的學習效果得到深化，進一步提升學生對德育工作的重視程度。為此，職業院校要利用互聯網技術，完善并優化德技并修考核與評價平臺的構建工作。例如，工作人員通過大數據云計算系統，充分調動網絡資源，為技能要求指標與德育要求指標進行分類，以便于考核與評價的有效開展。同時，在考核方面，要適當減少理論內容在其中的比重，增加實踐性考核內容。技能方面的評價可以通過理論知識的掌握情況與實際操作的效果進行衡量，而德育方面的考核較為抽象。因此，為了保證德育考核能夠盡可能反映出學生的實際情況，此方面可以采取多方面評價方式，即自我評價、同學或小組的評價、職業院校教師評價、企業教師評價等，從而使德技并修模式下的考核與評價工作更具有合理性。

四、結語

德技并修育人模式對于產教融合教育結構的有效開展十分必要。在該模式應用的過程中，需要充分理解產教融合中德育與技能方面的內在關系，及時發現該模式落實時的問題，并通過提升德技并修意識，構建現代化職業教育培養體系，增強學生職業道德意識，加強實踐類課程內容的占比，優化德技并修方面的考核與評價工作等方式，從而能夠使職業教育學校順利完成人才在學校與企業之間的銜接工作。