循證教學實踐（九）：作業(yè)布置

宋萑　姜雪晴　張雁

宋萑

教授、博士生導師，國家重大人才工程青年學者，教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心副主任、北京師范大學教育學部教師教育研究所所長，兼任華東師范大學教授、香港教育大學亞太領(lǐng)導力與變革研究中心資深研究員、高等教育學會教師教育分會副秘書長，主持國家級、省部級課題等近20項，發(fā)表SSCI、CSSCI及其他中英文學術(shù)論文100余篇，提交咨政報告數(shù)十份，出版專著多部。

循證作業(yè)設計在整個教學環(huán)節(jié)中具有重要的價值和功能。首先，作為重要的評價手段，循證作業(yè)設計可以檢驗學和教的效果以及證據(jù)選用的成效，為接下來的教學實踐提供新一輪證據(jù)和反思，形成不斷自我優(yōu)化的教學機制。其次，作為教學設計的重要環(huán)節(jié)和組成部分，循證作業(yè)設計是一種有效的干預手段和學習方法。教師可以通過循證作業(yè)設計幫助學生澄清認知誤區(qū)，鞏固所學知識。因此，將循證教學理念貫徹到作業(yè)設計的全過程，有利于優(yōu)化作業(yè)設計的功能定位，促進教育理論經(jīng)驗和教育實踐的雙向互動，促進教育教學良性發(fā)展。

一、作為評價手段的循證作業(yè)設計

循證作業(yè)設計首先可以作為重要的評價手段，反饋教師的教學活動和學生的學習情況。循證作業(yè)設計作為評價手段，其實踐過程大體分為以下三個環(huán)節(jié)。

1.依據(jù)問題，確定目標

在進行作業(yè)設計前，教師要深入理解課程標準和教學目標要求學生經(jīng)過學習所應達到的知識水平和能力素養(yǎng)，并將其作為作業(yè)設計的核心導向。循證作業(yè)設計還要求教師根據(jù)學生學習中存在的真實問題和困境確定具體目標。教師在進行循證作業(yè)設計前應理清三個問題：作業(yè)設計針對的是何種問題？作業(yè)設計致力于檢測或提高學生的何種能力？什么是與作業(yè)目標相關(guān)的有效證據(jù)？

以英語教學為例。如何培養(yǎng)學生的批判性思維是英語教師在閱讀教學中重點關(guān)注的問題，針對這個問題，教師可以在實施課堂教學后，通過作業(yè)設計檢測學生的批判性思維水平。確定檢測目標后，教師要進一步明確與英語閱讀批判性思維相關(guān)的證據(jù)，例如中學生英語閱讀批判性思維現(xiàn)狀、批判性思維的構(gòu)成、批判性思維的測量方法等。

2.基于證據(jù)，設計作業(yè)

教師在尋找證據(jù)時，應當廣泛、全面、科學地收集證據(jù)，審慎地選擇和評估證據(jù)的信度、效度。證據(jù)的獲得方式可分為實驗量化研究得出的證據(jù)和一線教師進行行動研究、敘事研究、案例研究得出的證據(jù)。

仍然以測評學生英語閱讀批判性思維能力的作業(yè)設計為例。教師在進行作業(yè)設計前應尋找證據(jù)，明確批判性思維的含義與構(gòu)成。例如，美國哲學學會的德爾菲報告（The Delphi Project）指出，批判性思維包括解釋、分析、評估、推論、說明、自我調(diào)節(jié)6種核心能力。董焱根據(jù)高中生的思維特質(zhì)和高中學段對學生思維培養(yǎng)的要求，將批判性思維技能的具體內(nèi)涵與高中英語閱讀教學實際相結(jié)合，并重組、歸類，形成與高中英語閱讀教學更貼近的6項技能描述（如表1）［董焱，《基于批判性思維技能的高中英語閱讀教學設計》，《中小學外語教學（中學篇）》2018年第41期］。

另外，陳則航等在2020年第43期《中小學外語教學（中學篇）》發(fā)表的《高考英語閱讀理解題對批判性思維的考查及其啟示》中將2017—2020年高考閱讀題按批判性思維的考查方式進行分類（如表2）。

基于以上證據(jù)，教師可以針對具體閱讀語篇做如下作業(yè)題目的設計。

作為教學主體，教師需要結(jié)合在教育教學實踐中收集的數(shù)據(jù)進行作業(yè)設計。比如，教師可以有意識地觀察課堂上學生的閱讀狀態(tài)，也可以通過訪談了解學生在英語閱讀中遇到的主要問題和困難，從而有針對性地設計作業(yè)。

3.評價作業(yè)，分析反思

作業(yè)評價是教師了解學生學習成效、檢驗教學效果、改進教學方法的重要途徑。循證教學理念下的作業(yè)評價集中體現(xiàn)了循證教學的動態(tài)性和生成性。

教師可以針對學生英語閱讀批判性思維能力較弱的問題，基于相關(guān)證據(jù)設計兩套閱讀題目，教學前選用其中一份進行課前測試，教學后選用另一份作為課后作業(yè)再次測試。通過學生兩次答題的正確率，教師可以有效評價學生的哪種能力提高最大或最小、哪種能力最強或最弱，并根據(jù)這種判斷調(diào)整教學重點，改進教學方法，著重訓練和培養(yǎng)學生在英語閱讀中最欠缺的批判性思維能力，著重解決學生最難克服的批判性思維瓶頸。教師也可以整理作業(yè)評價的結(jié)果，基于結(jié)果進行反思，并將其作為新證據(jù)，為后續(xù)的閱讀教學提供寶貴經(jīng)驗和證據(jù)來源，不斷提高自身的循證素養(yǎng)和教學有效性。

二、作為學習手段的循證作業(yè)設計

循證教學實踐具有系統(tǒng)性特點，教學實踐的各個環(huán)節(jié)相互影響、相互促進，共同服務于學生的學習。循證作業(yè)設計除了作為評價手段評估教學效果，還可以作為學習手段干預或促進學生的學習，促進學生掌握知識，提升核心素養(yǎng)。下面以初中語文寫作教學中的作業(yè)設計為例，對作為學習手段的循證作業(yè)設計流程進行闡釋。

1.依據(jù)問題，確定目標

學生的學習過程不只發(fā)生在課堂教學中，課前預習、課后作業(yè)和反思都能促進學生學習，教師設計教學時應堅持課上與課下相結(jié)合、教師引導與學生自學相結(jié)合的原則，不斷提升學生的綜合能力。

例如統(tǒng)編版語文七年級上冊第三單元的寫作主題是“寫人要抓住特點”，本單元的三篇課文《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》和《〈論語〉十二章》都跟學習生活有關(guān)。教師設計本單元教學時，可以用“學習生活”為主題，在課文講解和學習中引導學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)寫人方法，在寫作教學部分結(jié)合教材的寫作提示、通過范例講解寫人的方法，在作業(yè)中進一步鍛煉學生寫人的能力。綜上，我們可以明確本單元作業(yè)設計的目標是幫助學生抓住人物特點，提高學生寫人的能力。

2.基于證據(jù)，設計作業(yè)

這一流程是循證作業(yè)設計的核心內(nèi)容。明確目標后，教師要查找和學習已有的相關(guān)研究證據(jù)，總結(jié)文獻證據(jù)中借助哪些方法提升了學生的寫作能力，然后結(jié)合本班學情和自身經(jīng)驗進行作業(yè)設計。

針對提升學生寫人能力這一目標，第一步可以將“寫作教學”作為關(guān)鍵詞，學習、借鑒相關(guān)理論。如錢藝林基于“全視角學習理論”總結(jié)的全視角中學寫作教學策略，提出要基于三個維度穩(wěn)固寫作教學框架，即寫作內(nèi)容維度指向工具性、寫作動機維度指向個體性、寫作互動維度體現(xiàn)社會性（錢藝林，《全視角中學寫作教學方略》，《教育理論與實踐》2023年第29期），其中個體性要求激發(fā)與學情匹配的寫作動機。這啟示教師布置作業(yè)時要提供支架，讓學生有話可說，如在篇章寫作之前設置片段練習，擬定《我的數(shù)學老師》等貼近學生生活的題目等。

第二步以“中學寫作教學”“寫人作文”等為關(guān)鍵詞進行檢索，查找相關(guān)研究和課例。如嵇康在2020年第12期《中學語文教學》的《讓筆下人物“活”起來》中介紹了自己教學寫人作文的方法。首先，嵇老師進行概念糾偏，明確寫人作文的觀察點和落腳點，指出學生習作中的主要問題是千篇一律、缺乏特征。然后，嵇老師分三步引導學生進行實戰(zhàn)演練：一是片段練習，即選用學生熟悉的素材突出“我眼中”；二是批改點評，即借助范文引導學生寫出特點；三是強化訓練，即整合教材中關(guān)于寫人的內(nèi)容，以《我的同桌》為題，讓學生在寫出特征的基礎(chǔ)上寫出感受，有創(chuàng)意地表達。從嵇老師的課堂實錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生每一次習作的進步，這是由于他設計的任務有階梯性，且有明確的要求和指導。這啟示教師設計作業(yè)時要注重由淺入深的學習規(guī)律，注重練習過程中的有效反饋。

按照以上思路，教師在充分學習和思考已有研究證據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學目標、學情和經(jīng)驗，可以將本課的作業(yè)設計如下。①回顧今日課堂內(nèi)容，以“《我的同班同學》”為題進行片段寫作。②請同桌閱讀自己的習作并猜一猜所寫的是哪名同學。如果猜對了，請你從自己的習作中找出寫同學的關(guān)鍵詞摘錄在下方空白處；如果猜錯了，請你修改習作。③思考：為什么選擇這名同學作為自己的寫作對象？如果你和其他人一起寫這名同學，你的習作有何不同？請你在思考的基礎(chǔ)上完善片段，形成作文“《我的同班同學》”。

3.評價作業(yè)，分析反思

作業(yè)設計的不斷迭代是循證教學的應有之義。在作業(yè)完成過程中，教師要注意記錄學生存在的問題；完成作業(yè)之后，教師要檢驗學生的寫人能力是否得到提升，從而判斷作業(yè)設計是否促進了學生的學習。在了解學情的基礎(chǔ)上，教師應進一步研究如何改進作業(yè)設計以解決學生遇到的問題，提升作業(yè)設計的質(zhì)量。

［專欄文章系國家自然科學基金面上項目“如何提升教師培養(yǎng)質(zhì)量：教師教育項目對師范生專業(yè)學習及其從教表現(xiàn)的影響效應與機制研究”（課題編號：71974016）、中國高等教育學會教師教育分會2020年度重大課題“京津冀教育協(xié)同發(fā)展背景下大學—政府—學校（UGS）伙伴協(xié)作支持教師專業(yè)發(fā)展機制研究”（課題編號：20ZSJSJYZG01）的成果］

責任編輯? 姜楚華