學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的“五維導(dǎo)向”

王芳芳　鄧小軍

鄧小軍，湖北省“基礎(chǔ)教育科研之星”、荊州市“明星教師”、荊州市教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會常務(wù)理事、松滋市首屆小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、松滋市五一勞動獎?wù)芦@得者。近年來，鄧小軍“簡約語文”名師工作室扎實開展多元閱讀研究，其研究成果具有一定的借鑒價值。

統(tǒng)編版語文五年級“寫人”習(xí)作單元的人文主題與語文要素高度契合，閱讀與寫作的目標(biāo)一致指向“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。筆者以本單元為例，聚焦學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動等學(xué)習(xí)任務(wù)群五大要素的設(shè)計，談一談“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)的“五維導(dǎo)向”。

一、人文導(dǎo)向，確定學(xué)習(xí)主題

單元學(xué)習(xí)主題是單元學(xué)習(xí)的“錨點”，單元學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主題建構(gòu)。受新課標(biāo)“教學(xué)提示”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題啟發(fā)，筆者基于單元人文主題提煉單元學(xué)習(xí)主題。

本單元以“字里行間眾生相，大千世界你我他”闡釋“形形色色的人”人文主題，編排了精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，習(xí)作“形形色色的人”，以及穿插其中的“交流平臺”與“初試身手”板塊。本單元選編的文本在人物描寫方面都具有突出特點，其教學(xué)目標(biāo)都指向“具體地表現(xiàn)一個人的特點”寫作能力。基于本單元的教學(xué)功能，筆者將創(chuàng)意表達(dá)作為閱讀與寫作的融通點，提煉出“品眾生相，繪你我他”單元學(xué)習(xí)主題。

二、成果導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)，教師應(yīng)該具備“以終為始”的逆向設(shè)計思維，即先從成果出發(fā)明確單元目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)的進(jìn)階規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，最后以相應(yīng)的評價量規(guī)促進(jìn)成果生成和目標(biāo)達(dá)成。

1.根據(jù)教材內(nèi)容，明確單元目標(biāo)

學(xué)習(xí)本單元前，教材已經(jīng)安排了5次寫人習(xí)作，從嘗試寫出人物特點到結(jié)合具體事例寫人物特點，從抓住印象最深的地方寫到從多個方面寫，體現(xiàn)了教材對寫人知識體系的螺旋式上升的編排思路。

具體到本單元，各板塊內(nèi)容如下：“精讀課文”引導(dǎo)學(xué)生整體感知人物形象，學(xué)習(xí)寫人方法；“交流平臺”點明寫人要選取典型事例，可通過直接描寫和間接描寫把人物特點寫具體；“初試身手”指向單元習(xí)作重難點，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實踐中進(jìn)一步體悟?qū)懭朔椒ǎ弧傲?xí)作例文”引導(dǎo)學(xué)生借助批注豐富寫人策略；“單元習(xí)作”明確習(xí)作目標(biāo)，提出習(xí)作評改要求，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用正面描寫和側(cè)面描寫進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

除了字詞識讀、文本感知、語句品析等單元基礎(chǔ)目標(biāo)，筆者結(jié)合單元語文要素和各板塊定位，將單元核心目標(biāo)概括為寫人技能的綜合運用，并細(xì)化為以下四點：①關(guān)注生活中形形色色的人，產(chǎn)生把自己印象深刻的人物描寫出來并和大家分享的愿望；②選用表現(xiàn)人物特點的典型事例，通過外貌、語言、心理、動作等描寫，具體地寫出人物特點，讓人物鮮活起來；③通過描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物特點；④積極與同學(xué)分享習(xí)作，感受不同習(xí)作中人物的獨特形象。

2.重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建進(jìn)階目標(biāo)

筆者基于單元目標(biāo)和計劃課時，重組單元內(nèi)容，并將單元目標(biāo)細(xì)化為每課時的進(jìn)階目標(biāo)，使單元教學(xué)更具整體性和結(jié)構(gòu)性。詳見下面的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)階目標(biāo)規(guī)劃表。

3.依據(jù)進(jìn)階目標(biāo)，設(shè)計評價量規(guī)

筆者聚焦第1～4課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)階目標(biāo)設(shè)計評價量規(guī)。第1課時制定3項評價標(biāo)準(zhǔn)：能明確學(xué)習(xí)要求，具備觀察意識；能在統(tǒng)觀單元內(nèi)容后了解文章刻畫的主要人物；能討論得出單元文本寫人的不同方法。第2課時也制定3項評價標(biāo)準(zhǔn)：能感知《人物描寫一組》中各人物的特點；能完成聚焦典型事例的閱讀；能確定一個家人并選擇表現(xiàn)家人特點的典型事例。第3課時還是制定3項評價標(biāo)準(zhǔn)：能完成聚焦多種寫人方法的組合閱讀；能根據(jù)人物特點選擇合適的描寫方法；能用多種描寫方法寫一個片段，突出所觀察同學(xué)的特點。第4課時制定2項評價標(biāo)準(zhǔn)：能完成聚焦側(cè)面描寫的組合閱讀；能繪制出“曹小三‘信服指數(shù)圖”。

三、生活導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以情境為載體，以言語實踐為路徑。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，使學(xué)生樂于且有能力融入情境活動中。筆者結(jié)合單元語文要素，創(chuàng)設(shè)了“小作家訓(xùn)練營”單元學(xué)習(xí)情境。該情境以“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”為訓(xùn)練任務(wù)，讓7個課時內(nèi)容構(gòu)成一個完整的習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以小作家的身份循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)寫人方法，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，層層深入地落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心目標(biāo)。

四、素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

新課標(biāo)提出，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計“要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”。本單元，筆者圍繞“品眾生相，繪你我他”學(xué)習(xí)主題，結(jié)合“小作家訓(xùn)練營”學(xué)習(xí)情境，設(shè)計了從開營到閉營的6個實踐環(huán)節(jié)。開營即基本素養(yǎng)課（第1課時）的學(xué)習(xí)任務(wù)是“感知單元內(nèi)容，掃清閱讀障礙”；專訓(xùn)即選材方法課（第2課時）的學(xué)習(xí)任務(wù)是“抓住人物特點，選擇典型事例”；實訓(xùn)即描寫方法課（第3課時）的學(xué)習(xí)任務(wù)是“習(xí)得基本方法，體會表達(dá)效果”；特訓(xùn)即能力提升課（第4課時）的學(xué)習(xí)任務(wù)是“學(xué)習(xí)側(cè)面描寫，豐富寫人技巧”；精訓(xùn)即創(chuàng)意表達(dá)課（第5、第6課時）的學(xué)習(xí)任務(wù)是“梳理寫人方法，親歷習(xí)作實踐”；閉營即交流評改課（第7課時）的學(xué)習(xí)任務(wù)是“交流習(xí)作成果，提升寫作素養(yǎng)”。

五、實踐導(dǎo)向，規(guī)劃學(xué)習(xí)活動

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，筆者依托6個實踐環(huán)節(jié)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐中實現(xiàn)知識、能力向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。受篇幅所限，筆者以“實訓(xùn)”環(huán)節(jié)為例，談一談“習(xí)得基本方法，體會表達(dá)效果”學(xué)習(xí)任務(wù)下具體學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

本節(jié)課，筆者設(shè)計了5個學(xué)習(xí)活動：活動1，比較閱讀，破“動作”之秘；活動2，品析文本，解“外貌”之妙；活動3，品讀形象，感“組合”之效；活動4，情境實操，探“寫人”之法；活動5，布置作業(yè)，繪“眾生”之相。教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《摔跤》和《兩莖燈草》，學(xué)習(xí)連續(xù)描寫不同動作和反復(fù)描寫單一動作的方法，學(xué)會根據(jù)不同人物的性格特點選用不同的動作描寫方法；接著，引導(dǎo)學(xué)生品讀《他像一棵挺脫的樹》中描寫祥子外貌的語段和《小守門員和他的觀眾們》中描寫小守門員外貌的語段，學(xué)會抓住特點有層次地描寫外貌；然后，以《摔跤》為例，引導(dǎo)學(xué)生感悟多種描寫方法的綜合運用對塑造人物形象、凸顯人物特點的好處；再次，播放《豬八戒偷西瓜》視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生探討“要想寫出豬八戒‘貪吃的特點，可以主要選用什么描寫方法？還可以選用哪些次要描寫方法？”，并在練筆中深入體會寫人方法的靈活運用；最后，布置任務(wù)，讓學(xué)生選擇典型事例，運用多種描寫方法寫出一個人的某個突出特點。這樣的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生由學(xué)到用，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提升了表達(dá)能力。

完成練筆后，筆者還開展了評價活動，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作選用了什么典型事例、運用了哪些寫人方法、寫出了人物的什么特點等方面進(jìn)行自評和互評。從學(xué)生習(xí)作評價的反饋來看，學(xué)生完成了從文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的過渡，落實了本單元的核心目標(biāo)。