歷史學(xué)科視域下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

鄢國防　於李俊

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的幫助下，面對(duì)來自真實(shí)世界的挑戰(zhàn)性任務(wù)，開展一定周期的探究、合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目成果，進(jìn)而獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。黃岡市黃梅縣教育科學(xué)研究所鄢國防老師帶領(lǐng)課題組成員，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，圍繞主題確定、任務(wù)選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、評(píng)價(jià)方法等，探尋歷史學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。

在歷史學(xué)科教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，有效探究和解決現(xiàn)實(shí)問題，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科視域下如何實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呢？

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉學(xué)習(xí)主題

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”）提倡在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中提煉核心概念，開展大單元、跨學(xué)科等主題式教學(xué)。核心概念是貫穿整個(gè)學(xué)科的重要事實(shí)內(nèi)容的抽象概括，反映了一種提綱挈領(lǐng)式的學(xué)科認(rèn)知觀。核心概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識(shí)目標(biāo)，是骨架和靈魂。設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提取核心概念，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史的核心概念分別是“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展”“爭取民族獨(dú)立、人民解放的歷程”和“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。當(dāng)然，不同時(shí)期、不同階段還可以提煉一些次位概念。教師可以以這些概念為主題，深度挖掘和整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如基于“大變革時(shí)代”次位概念，可以擬訂“春秋戰(zhàn)國時(shí)期各國變法比較”或“諸子百家思想爭鳴”等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題；基于“中華文明多元一體”次位概念，可以選取體現(xiàn)各民族文化交往交融的歷史事實(shí)，擬訂如“姓氏的發(fā)展變遷”“風(fēng)俗習(xí)慣的傳承與演變”“生產(chǎn)工具的迭代升級(jí)”等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。

二、關(guān)注學(xué)情，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在一定程度上是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要在促進(jìn)學(xué)生主體參與的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交往能力，實(shí)現(xiàn)師生共同成長，從而形成課堂教學(xué)的新模式。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要關(guān)注學(xué)情，如學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異等。

筆者在引導(dǎo)八年級(jí)學(xué)生開展“兩次鴉片戰(zhàn)爭中近代通商口岸的開辟”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了由易到難的系列問題：①閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，找出兩次鴉片戰(zhàn)爭中列強(qiáng)在中國開辟的通商口岸，并在地圖上標(biāo)明；②這些通商口岸在分布上有什么特點(diǎn)，反映了列強(qiáng)怎樣的侵華趨勢；③通商口岸的開辟給中國帶來怎樣的影響。學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)、討論交流，然后展示成果。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法辯證看待“通商口岸的開辟給中國帶來怎樣的影響”這一問題。在適度的引導(dǎo)后，學(xué)生能夠理解“列強(qiáng)在通商口岸獲得關(guān)稅特權(quán)、司法特權(quán)，便利了列強(qiáng)對(duì)中國的經(jīng)濟(jì)侵略”的消極影響，但大部分學(xué)生仍無法理解“通商口岸的開辟客觀上促進(jìn)了中國近代化歷程”的積極影響。基于此，教師設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題“通商口岸的開辟給社會(huì)生活帶來了哪些變化”，引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生通過上網(wǎng)查閱漢口、九江歷史遺跡等相關(guān)資料，查看地方志，了解通商口岸的近代變遷情況，多方面印證了“通商口岸的開辟客觀上促進(jìn)了中國近代化歷程”的歷史結(jié)論。

筆者在逐層深入的引導(dǎo)中關(guān)注了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生逐步形成歷史學(xué)科特有的思維方式，學(xué)會(huì)客觀、公正地認(rèn)識(shí)歷史事件。

三、依托現(xiàn)實(shí)資源，建構(gòu)學(xué)習(xí)情境

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)，往往需要拓寬獲取歷史學(xué)習(xí)資源的渠道，將探究的視角從教材和課堂投向更廣闊的社會(huì)生活。基于這種認(rèn)識(shí)，教師可以依托社區(qū)、博物館、紀(jì)念館、歷史遺跡等現(xiàn)實(shí)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中深化歷史認(rèn)知。

統(tǒng)編版歷史八年級(jí)下冊第六單元第19課《社會(huì)生活的變遷》主要講述了我國改革開放前后人們的衣、食、住、行、用等方面的變化，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密。筆者指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“我是小記者——走進(jìn)他們的童年歲月”調(diào)查表，讓學(xué)生利用周末以小記者的身份采訪不同年齡段的長輩，了解爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的童年生活，搜集、整理不同時(shí)期存留的物品、票證，走進(jìn)農(nóng)村老舊的土磚瓦房和新式樓房實(shí)地感受，以小組為單位借助互聯(lián)網(wǎng)參觀或?qū)嵉貐⒂^博物館、紀(jì)念館，了解各個(gè)時(shí)期人們在衣、食、住、行、用方面的狀況及其變化。

這種教育實(shí)踐形態(tài)就是學(xué)生在依托現(xiàn)實(shí)資源建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行的一種綜合性學(xué)習(xí)。它連接了校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生親身實(shí)踐、自我體驗(yàn)、情境感悟?yàn)樘卣鳎龑?dǎo)學(xué)生在情境互動(dòng)中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，做出正確的解釋和判斷，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、聚焦素養(yǎng)評(píng)價(jià)，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效

評(píng)價(jià)可以保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體共同進(jìn)步。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元且豐富的，可以是包含學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元主體參與的評(píng)價(jià)，也可以是過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等不同學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)價(jià)學(xué)生水平的優(yōu)劣，而是更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生形成和優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。如開展“民主制度判處蘇格拉底死刑”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，小組討論后，有的學(xué)生提出擁護(hù)直接民主的觀點(diǎn)，認(rèn)為直接民主能真正保證公民權(quán)利；也有的學(xué)生對(duì)直接民主提出質(zhì)疑，認(rèn)為直接民主容易造成民主暴政。無論學(xué)生是擁護(hù)還是反對(duì)直接民主，教師都要引導(dǎo)學(xué)生批判性反思“什么才是好的民主”。反思過程中，學(xué)生要根據(jù)評(píng)價(jià)反饋不斷修改、優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，最終呈現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過持續(xù)的批判性反思，學(xué)生最終得出：好的民主應(yīng)該是理性精神下的民主，是程序正義與結(jié)果正義一致的民主；真正的民主需要德才兼?zhèn)涞拿裰魅后w的廣泛參與。