項目化學習：落實歷史學科核心素養的重要推手

王龍飛

隨著歷史課程改革進入“核心素養”時代，歷史課程與教學的目標進一步指向或聚焦學生的發展，關注歷史課程最終留給學生什么，怎樣才能真正落實立德樹人根本任務。項目化學習是核心素養能夠真正落地的重要途徑之一，是遵循課程標準、圍繞驅動問題深入開展學科實踐，持續并創造性解決問題的一種學習方式。驅動問題既可以來源于教材單元內容中，也可以是教師合理建構的旨在促進學生知識、能力和方法提升的綜合問題。項目化學習是學生從被動學習歷史轉化為主動學習歷史的推手。

項目化學習如何與歷史課堂實踐相結合呢？許多一線教師雖知其概念，卻不知如何實操，誕生了諸如“如何具體推進項目化學習”“項目化學習如何與歷史學科教學相結合”“如何在項目化學習中落實核心素養”等問題。值得欣喜的是，當下一線教學工作者已經就歷史學科視域下項目化學習的理論與實踐進行了卓有成效的探索。

《歷史學科視域下項目化學習的實施策略》一文從實施項目化學習的理論出發，提出歷史學科教學在項目化學習的大框架下應如何開展。文章提出可以立足課程標準，以核心概念為中心，凝練次位概念，深挖、整合教材內容，以形成學習主題，對一線教學提出理論指導。研究提出，項目化學習是“確定項目學習主題—設計驅動任務和問題—展開實踐探索—形成產品（發展高階思維）—產品優化迭代（形成新問題）”的持續推進過程。這樣就搭建起項目化學習過程的骨架。研究還列舉了不少課堂實例，提出部分實踐構想，豐富了實施過程中的操作辦法。

《借助項目化學習培育學科核心素養——以“從〈清明上河圖〉透視宋朝興衰”項目化學習為例》一文則從學科實踐角度具體講述項目化學習如何在常規課堂教學中開展。教師設置了“何以夢回宋朝”“宋朝是盛世嗎”等開放性問題，賦予學生更多思考的空間；設置了若干小任務，引導學生分組探究，細致解讀風俗畫《清明上河圖》，透過其中的人物、服飾、店鋪、職業等，分析北宋都城的繁華表象及其背后隱含的危機。這種以小見大的教學思路值得借鑒。

項目化學習需要指向真實問題的解決。該案例看似是對《清明上河圖》進行史料分析，但最終落腳點放在了通過項目化學習得出宋朝“盛世”危機，再通過宋朝的“盛世”危機啟發學生得出歷史教訓，最終厚植家國情懷，使學生在項目推進的過程中不斷形成自己的價值觀和世界觀，達成了史料實證、歷史解釋、家國情懷等素養目標。這不失為一則具有實踐價值的項目化學習案例。

通過這兩篇文章，我們可以看到歷史項目化學習的理論與實踐研究已有一定的成果，但理論構想如何更好地與學生實際接軌，引導學生開展自主、合作、探究式學習，以及如何有效激發學生的創造力、想象力，培養學生的創新精神和解決問題的能力，仍值得課題組深入探究。

（組文系湖北省教育科學規劃2022年度課題“項目化學習在初中歷史教學中的實踐研究”的成果。課題編號：2022JB348）

責任編輯? 孫愛蓉