參與　體驗　引領

陳娟

“深度學習”是一種集理解、品悟、思辨、遷移、應用于一體的學習方式，是相對于“淺層學習”的學習方式。它基于學習者的既有知識和能力，以問題為導向，以自主、合作、探究為主要學習方式，以知識遷移和解決實際問題為目標。這種學習方式可以促進學生深究原因、深刻領悟、深層解讀、深度思考、深度加工、深化理解、深入實踐。與其他學習方式相比，“深度學習”更具批判性、挑戰性、創造性和實踐性，不僅可以避免學習者機械學習、淺層學習的弊端，而且有助于學生形成可持續發展的語文核心素養。在語文教學過程中，如何引導學生深度學習呢？

深度學習是以知識遷移和解決實際問題為目標的學習方式。這種學習方式可以促進學生深入思考、深度體驗、深刻領悟。筆者以統編版語文二年級上冊《我是什么》閱讀教學為例，談談引導學生深度學習的策略。

一、借助關鍵詞，深入思考

深度學習與淺層學習相比，更加注重學生對文本關鍵詞全面而深入的理解。教師可以以關鍵詞為切入點，引導學生圍繞關鍵詞深層解讀文本，全面把握文本內容，將繁難的文本內容簡約化。

預習是學生深度學習的起點。二年級學生的課前預習一般是通過工具書認讀生字，掃清閱讀障礙，大體了解文本大意。要讓學生進入深度學習狀態，教師還需要激勵學生深度參與課堂學習。二年級學生以形象思維為主，而且注意力不能長久集中，對于稍顯繁難的知識缺乏學習耐心、淺嘗輒止。針對這一學情，在教學繁難知識時，教師可從文本信息中尋找最具教與學價值的關鍵詞，引導學生深度參與教學活動。預習《我是什么》后，學生很快猜出“我”是水，但對于“水的變化”這個教學難點，學生則顯得很茫然。結合文本內容和學生認知實際，筆者抓住這篇童話的關鍵詞“變”，先讓學生結合文本內容說一說“水的變化”過程，接著引導學生畫一畫“水的變化”連環畫。學生根據自己的生活經驗，畫出水變成“水汽、白云、雨、冰雹和雪”的過程：“水”被太陽一曬，就變成了“水汽”；“水汽”升到天空變成極小極小的點兒，連成一片，就變成了“云”；“云”在高空中遇冷變成“雨”或“冰雹”或“雪”，便從天而降了；從天空中降下來的“雨”“冰雹”“雪”又變回“水”匯入小池、小溪、小河，最終流向海洋。筆者適時點撥：“水”就這樣在不同的條件下變換成不同的形態，在天地間永不停歇地循環著。學生圍繞“變”這個關鍵詞，直觀理解了“水的變化”這個教學難點。

為促進知識的遷移與應用，筆者結合二年級學生的認知實際，引導學生參與課堂教學，讓學生聯系生活經驗深入挖掘：“仔細觀察，想一想，生活中的水還能變成什么？”學生紛紛發言，有的學生說“我在奶奶家住的時候，早上有很大的霧，奶奶說霧也是水變的”，有的學生說“媽媽說雨過天晴后的彩虹也是水變的”，有的學生說“我摸過冬天早上的白霜，手上都是水，可見，白霜就是水變的”，有的學生說“我摸過超市里的冰塊，手上都是水，可見，冰就是水變的”。這樣教學，學生對“水的變化”這個教學難點有了更深入的理解和更深刻的印象。

學生明確了“水的變化”這一科學知識后，更想仔細觀察大自然，客觀上激發了學生深入探究大自然奧秘的興趣，切實落實了本單元的人文主題“大自然的秘密”，培養了學生的科學精神。

二、化靜為動，深度體驗

深度學習注重深入研讀、深度挖掘、深切感受。教師在教學中開展積極的語文實踐活動，可將靜態的淺層知識學習升華為動態的深度體驗學習。

《我是什么》所在單元的語文要素是“積累并運用表示動作的詞語”，對二年級學生而言，這是一個相對繁難的學習任務。為了讓學生深刻理解動作詞語的內涵，筆者從二年級學生的認知水平出發，借助“演一演”“比一比”的教學策略，引導學生將抽象的動作轉化為直觀的感知，化靜態的詞語為動態的體驗。在“演一演”中，筆者引導學生深度體驗動作的準確性；在“比一比”中，筆者引導學生深化對動作詞語的認知。比如，在指導學生解決教學重點“體會動詞‘落、打、飄的準確性”時，筆者讓學生根據自己的生活體驗演示動作。通過演示，學生明確：因為冰雹硬、下落的力度大且速度快，用“打”寫冰雹的降落最準確；因為雪花輕盈、下落速度慢，用“飄”寫雪花的降落最準確；與冰雹、雪花相比，雨滴下降的力度不大不小，速度不快不慢，用“落”寫雨的降落更合適。學生在深度體驗中深刻領悟到不同事物下落時，大小、輕重、下降的速度不一樣，用的動詞也不一樣。之后，筆者引導學生將這些詞語與日常生活深度聯結。學生興致很高，爭相發言。有的學生說“秋天樹上果子成熟了，落在地上”，有的學生說“五星紅旗在風中飄啊飄”，有的學生說“樓上有人扔垃圾，打在樓下的人身上，可不得了”。

再如，教學水在池子、小溪、江河、海洋里的不同狀態時，筆者啟發學生深入探究：“為什么說‘我在池子里睡覺？誰能用準確的動作演示一下？”學生的興趣再次被激發，分別演示了“躺、臥、睡、爬”等動作。經過對比，學生最后明確用“睡”字最準確。這樣的演示讓學生更深刻地理解了不同動作的含義。依此方法，筆者讓學生逐一演示了水在“散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”的動作。為了讓學生深入實踐，筆者要求學生根據所學動作的含義，聯系自然現象說句子，學生說出了諸如“風在林中吹口哨，在田野里唱歌，在大海上跳舞，在湖面上畫畫”“我在教室里寫字，在圖書館看書，在操場上踢球，在公園里散步”“小鳥在鳥窩里睡覺，在枝頭上唱歌，在高空中飛舞，在草地上找蟲子吃”之類的答案。由此可見，教師借助“演一演”“比一比”的教學策略可以讓學生深刻理解詞義，并能深度加工所學知識，加深對所學知識的印象，還可以讓學生深度體驗語言文字豐富的內涵，從而達到積累、內化、遷移、運用語言的教學目的。

三、整合資源，深刻領悟

深度學習要由淺入深，在深入感受、深刻理解文本的基礎上，教師應整合相關學習資源引領學生走進生活，開闊視野，將文本所蘊含的道德品質、審美價值、精神力量等內化為學生的生命體驗。

二年級學生搜集信息、整合學習資源的能力有限。教師要根據教學需要，適時、適當、適度地指導學生掌握搜集資料的方法，在此基礎上充分利用各種學習資源，促進學生深度學習。

在學生猜出“我”是水后，筆者要求學生課后搜集水的資料。課堂上，學生通過淺層學習很容易找到水做的好事“灌溉田地，發動機器”和水做的壞事“淹沒莊稼，沖毀房屋”。為促進學生對“水的利弊”的深度學習，筆者引導學生“根據自己的生活體驗，結合有關水的資料深層思考水的好處與壞處”。有的學生說“水是生命的源泉，人、動物、植物都需要喝水才能活下來”，有的學生說“水是重要的資源，水可以洗澡，洗衣服，發電”。有的學生結合視頻、圖片資料，深入交流水做的壞事：“今年夏天，全國多地發生大洪水，許多人因此失去生命，房屋被沖毀，耕地被淹沒，公路、橋梁被嚴重損壞。”通過對比，學生深切感受到水給人們帶來的災害，深刻領悟到“想出種種辦法管住我”的重要性。最后，筆者引導學生深入思考“有哪些辦法讓水只做好事，不做壞事？”有的學生說“學習大禹治水疏通河道”，有的學生說“修水庫，用它來防洪、蓄水、發電”，有的學生說“愛護水資源，合理利用水資源”。筆者適時鏈接三峽大壩和都江堰影視資料，引導學生深度思考水資源與人類的關系。經過筆者點撥，學生不但深刻認識到水利工程的巨大作用，而且深刻體悟到水與人類的密切關系。