指向高階思維培養(yǎng)的深度閱讀教學策略

王丹　汪小亞

高階思維指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。閱讀教學中，教師可以通過“續(xù)編故事，激發(fā)合理想象”“開展討論，發(fā)展求異思維”“換位思考，開發(fā)創(chuàng)新潛能”等策略促進學生高階思維的發(fā)展，實現(xiàn)深度閱讀。

續(xù)編故事，激發(fā)合理想象。教材中有許多課文根據(jù)表達需要對某些情節(jié)輕描淡寫，甚至略去不寫，教師可以引導學生充分發(fā)揮想象，擴充或填補這些情節(jié)，進而深刻地理解文章內(nèi)容。如傳統(tǒng)篇目《木蘭詩》中只簡單提到了木蘭的成長歷程，省略了許多情節(jié)。為了讓學生更深入地理解課文，筆者指導學生先大膽想象木蘭在軍營中如何保持自己的女性身份不被發(fā)現(xiàn)、為何她能在戰(zhàn)斗中勇敢殺敵并獲得軍功等，再用自己的語言具體描述這些情節(jié)，并盡量與原文相契合。學生設想了“木蘭應該是以軍官的身份進入軍營的，可能有自己獨立的帳篷”等，讓木蘭規(guī)避被發(fā)現(xiàn)是女兒身的風險。至于她能在戰(zhàn)斗中勇敢殺敵并獲得軍功的原因，學生做出了“木蘭從小就跟隨父親練習武藝”的設想。

開展討論，發(fā)展求異思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式之一，呈現(xiàn)多維發(fā)散狀態(tài)。一題多解、一事多寫、一物多用等都是求異思維的體現(xiàn)。教師巧設疑問，引導學生質(zhì)疑、討論，有利于學生在思維碰撞中發(fā)展求異思維。

教學《愚公移山》，在學生對故事內(nèi)容和愚公精神有了基本理解之后，為培養(yǎng)學生的求異思維，筆者讓學生辯證分析愚公這種不屈不撓的精神。學生根據(jù)自己的理解進行小組討論和分享。有的學生認為愚公精神雖然值得學習，但有時候需要學會變通，不能一味地固執(zhí)己見；有的學生認為愚公精神是一種堅持到底的精神，在面對困難和挑戰(zhàn)時，只有堅持到底才能取得成功，“堅持就是勝利”。這些觀點表明學生已經(jīng)正確理解了這個寓言故事的主題和寓意，同時也展現(xiàn)了他們獨立思考的能力。

換位思考，開發(fā)創(chuàng)新潛能。換位思考指能真正站在他人立場上看待問題、考慮問題的思維品質(zhì)。換位思考可以讓人轉(zhuǎn)換視角，獲得不同認知，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

《羚羊木雕》的教學難點是學會正確看待禮物與友誼的關(guān)系。教學時，為有效突破教學難點，筆者引導學生換位思考：“如果你就是文中的‘我，你會怎樣做呢？”一名學生說：“如果是我，我就不會送木雕給萬芳，因為萬芳只是看著歡喜，并未向我開口，更何況木雕是爸爸的亞非拉戰(zhàn)友送給他的紀念品，具有特殊的意義。”另一名學生說：“如果是我，我會將木雕送給萬芳。盡管我后來知道了木雕的貴重，但真正的友情是金錢買不到的。”學生通過換位思考，懂得了什么是真正的友誼。筆者總結(jié)，我們應正確看待禮物與友誼的關(guān)系，并學會理性地維護友誼。

責任編輯? 孫愛蓉