在地理教學中培養學生區域認知素養

周向東

摘要：在地理認知方法中，區域認知是最基本的認知方法。在地理教學中，讓學生了解地理環境，對區域有所認知，可以為學生的區域綜合分析和比較能力發展打下基礎。為此，區域認知素養成為地理核心素養的重要組成部分，并成為當下地理教學的重中之重。文章從核心素養視角出發，就如何在地理教學中培養學生的區域認知素養進行了研究，希望能對地理實踐活動起到指導和參考作用。

關鍵詞：高中；地理；區域認知

在地理學領域，所有的地理環境和地理事物都具有區域性。在地理教學實踐中，從區域視角讓學生認識地域系統的特點，培養學生的地理分析、預測、解釋能力，讓學生形成地理意識、習慣和觀點，是地理教學的目標。那么，如何培養學生的區域認知素養呢？下面就以高中地理教學為例，對此進行分析。

1? ?充分利用地圖，培養地理認知能力

地理是一門以地理學描述和分析為主，實用性較強的科目。在地理教學中要用到許多工具。以高中地理教材為例，高中地理教材中有多種形式的插圖，在分析地理區位時，要用到地圖，以培養學生的讀圖能力。區域認知素養屬于地理核心素養之一，不同的地理區域雖然在人地關系、自然景觀、開發措施、所處位置和特征等方面各異，但都是有邊界的，都可以借助地理工具進行區域定位和分析。地理學區域學者曾說過，地圖是地理的第二語言。確切地說，地圖是表達地理研究成果、記敘地理區域范圍的重要工具，也是傳統地理學習最常用的工具。在地理研究中，地圖為人們進行地理環境研究提供了比較全面、真實的資料。現在的許多地圖不僅內容豐富，而且形象、生動、直觀，教師可以借助地圖了解許多區域知識。在地理教學中，培養學生的地圖認知、理解、操作和認知能力，可以幫助學生理解抽象的地理原理，培養學生的區域認知能力。因此，在高中地理教學中，教師可以充分利用地圖，讓學生掌握讀圖步驟、要義，培養區域認知能力。

例如，在學習《人口遷移》一課時，教師可以先利用多媒體依次展示教材中的圖片，然后再一一講解正確的讀圖步驟、看圖要點，如注意圖名，關注圖的比例、標注、小圖標注；先整體再局部，先粗讀再細看，既要從全局范圍了解地理事物的位置、環境，又要從細小方面了解地理事物與其他事物的關系。接下來，讓學生看圖，找出圖中的人口遷出區、遷入區、遷移路線，并分析不同時期人口遷移的主要原因，點評遷移產生的影響及引發的問題。在此基礎上，讓學生結合我國的發展狀況繪制人口遷移簡圖，對人口遷移的未來進行設想，并利用地圖將自己的設想表示出來。這樣可以培養學生的繪圖能力和空間思維能力，有助于學生區域認知能力的提升。

2? ?利用地理事物，培養區域定位能力

世界具有多樣性，這一點，在地理方面體現得尤為明顯，不同的區域地理環境各不相同，自然地理、人文地理景色各異。培養學生的區域認知素養，重點是培養“空間—區域”觀念，讓學生將自己在地理學習中形成的“空間—區域”觀念應用于地理環境的識別和分析中，了解自然環境和人文環境的關聯性，從地理視角認知區域自然特征、世界的差異以及人與地理的關系。在地理教學中，教師可以根據區域認知素養的內涵，深入分析區域內典型的地理環境。教師要讓學生了解區域內典型的地理環境特征，并能通過典型地理環境尤其是自然景觀、人文景觀進行區域定位，使學生從最基礎的區域定位入手，逐步形成區域認知能力。

3? ?結合實際，分析地理與生活的聯系

地理學與生活關聯緊密，人地關系是區域研究的重要內容。在地理學領域，人們習慣將一定區域的人與地理環境當作一個整體來考慮，并經常會從適應、利用、改造的視角去研究地理環境對人的影響，以及人對地理環境的適應能力、利用和改造情況。在地理教學中，培養學生的區域認知素養，讓學生養成進行區域特征和區域差異研究的能力，是地理教學的重要目標。不過，高中生雖然是社會的一部分，但是由于缺少實踐的機會，許多學生對特定的、不同地理環境下的氣候差異、土壤差異、空氣差異等缺少了解，同時對不同區域自然條件、資源基礎的認識、評述存在偏差。培養學生的區域認知素養需要融入生活資源，讓學生從自然、人類視角考量生存環境，從生活視角發現、分析、認識差異化地區的差異，為學生的感性思維轉變為理性思維注入動力。因此，在高中地理教學中，教師要樹立生活化教學理念，將生活資源融入教學中，讓學生基于個人知識和生活經驗分析、認識區域差異，以培養學生對不同地理位置的氣候、土壤、空氣差異的敏感和感知能力，為學生的認知能力深入發展助力。

4? ?精心設計問題，讓求知和思維共進

區域認知既是學習地理知識的一種思想方法，也是分析地理的一種手段。高中地理的覆蓋面較廣，地理知識復雜而龐大。在地理教學中培養學生的區域認知能力具有一定的必要性，但這并非一件易事。學生只有具有一定的思維能力，積累豐富的地理知識，才能對區域的整體性、獨特性、差異性有所了解，才能通過地理環境、各類要素進行區域定位和分析，從而實現地理知識的有效遷移。結合實際情況來看，高中生雖然已經有了一定的認知能力，但是，他們的區域認知能力有待提升。許多學生的區域認知能力之所以相對不高，與傳統的教學模式有關，也與學生缺少地理學習興趣有關。而學生缺少地理學習興趣主要是因為課堂教學方法單一，無法給學生的大腦以積極的刺激，學生無法體會學習的樂趣。精心設計環環相扣的問題，借助問題讓學生順藤摸瓜，梳理地理知識，發現問題之間的聯系，可以促使學生的知識和思維層層遞進，讓學生在地理區域認知方面受益。因此，在高中地理教學中，教師可以問題為工具，構建集質疑、合作、探究于一體的智慧課堂，讓學生理解地理內容，對區域地理要素進行思考、分析，以培養學生的區域認知能力。

例如，在教授《荒漠化的危害與治理》一課時，教師可以采用多媒體技術，播放一段網友制作的視頻，借助鏡頭語言講述“消失在沙漠中的古城”，營造課堂氛圍，激發學生的求知欲。然后，教師以即將消失在沙漠中的古城為例，提出問題：為了提高對防治荒漠化重要性的認識，喚起全世界防治荒漠化的責任心和緊迫感，聯合國將哪一日定為“世界防治荒漠化與干旱日”？關于荒漠化，聯合國環境與發展大會給出的定義是“由于氣候變化和人類不合理的經濟活動等因素使干旱、半干旱和具有干旱災害的半濕潤地區的土地發生了退化”，你認為該定義是否精準？接下來，給出時間，讓學生基于區域研究視角，分析地理要素之間的聯系，從本質上認識實際，獨自思考問題，再讓學生自薦回答問題，結合學生的回答，教師將人地關系、區域認知、因地制宜思想、可持續發展觀等融入教學中，對一些問題進行深入分析，提供更多的信息，讓學生認清問題的本質，并出示“防旱小貼士”，讓學生從自身做起，從小事做起，保護身邊的每片綠色。學生從整體視角看待地理過程，分析地理要素之間的關聯，可以對人地關系、區域認知的理解上升到理性高度。

5? ?開展項目式學習，培養區域認知能力

地理思想是地理學發展到高級階段的產物。區域認知是一種高級地理思想，其本質是地理世界觀和價值觀。培養學生的區域認知能力，重點是在明確的主題、特定的區域內，讓學生對區域內的生態、環境、資源、人口進行全面了解，對自然條件和資源基礎進行全面考量和分析，使學生掌握區域特征，有進行區域分析、認知的能力。但是，學生區域能力培養無法一蹴而就，它需要尊重學生的學習、認知規律，循序漸進地進行。教學應該給學生以刺激，讓學生對學習、材料感興趣，知道如何學，用知識去解決問題。項目式學習是一種強調自我導向，讓學生通過項目體驗、分析討論、探索創新習得思維，掌握學習規律的學習方法。在地理教學中引導學生進行項目式學習，讓學生在學習中搜集資源、整合信息、創新思維，可以使其對地理區域的認知更深刻。因此，可以項目式學習為區域認知培養的方法和路徑，讓學生有效學習，提升區域認知能力。

6? ?鼓勵實踐應用，掌握地理環境規律

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的以理論教學為主的地理教學模式被打破，而如何培養學生的地理實踐力，讓學生將掌握的知識為己所用，成為地理教學的重點。地理實踐力與區域認知能力作為地理核心素養的重要組成部分，二者具有密切的聯系，是實踐與認知的關系。地理認知是地理實踐的基礎，但是，坐而論道不如起而行之，地理實踐才是鞏固學習成果、加深學生理解和認識、培養學生探究能力、滿足學生求知欲的根本。所以，在地理教學中，教師要積極貫徹落實地理實踐教學理念，通過地理實踐彌補課堂教學缺陷，讓學生全面了解、有效掌握區域地理環境的發展規律和變化特征，讓學生的知識儲備更豐富，認知更深刻。

例如，在學習《流域綜合治理與開發》一課時，教師可以讓學生利用課余時間，就學校、城市附近的河流綜合治理與開發制定調查模板，搜集資料，了解河流流域的生態系統，以及河流綜合治理與開發的地理背景、經濟背景和治理措施。然后，開展實地調查，采集信息和樣本，結合實際，針對地方開發治理指導思想、方法、內容和成果進行反思，發現、總結本地在小流域開發中存在的問題。

綜上所述，在核心素養背景下，隨著地理教材的區域化特征越來越明顯，地理教學也要與時俱進，以學生為主體，借助地理學習工具、典型地理事物、生活化教學、項目式學習，構建智慧課堂，讓學生進行探究式學習，以培養學生的區域認知能力，促進學生全面發展。

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