小學北管音樂教學及其傳承路徑探索

張數慧

北管音樂是廣泛流傳于福建泉州一帶的民間音樂，具有極高的審美價值和精神價值。北管源于江淮一帶，卻在地處東南一隅的泉州市泉港區顯示出勃勃生機。泉州北管于2004 年4 月被文化和旅游部定為中國，民族民間文化保護工程綜合性試點項目之一，于2006 年5 月被列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。在小學階段加強對北管音樂的教學，是傳承與保護這項國家級非遺的重要方式。處于作為“中國北管音樂文化之鄉”的泉港區的小學音樂教師應當將其作為音樂教學的重要內容，通過巧妙的教學方法，把北管音樂文化精髓傳授給學生，使學生得到北管音樂文化的滋養，在學習與傳承中實現音樂核心素養的提升。

一、提升文化認同，激發北管音樂學習興趣

激發學生學習的興趣是實施高效教學的開始。小學音樂教師應著眼于豐富北管音樂教學的趣味性，利用現代信息技術創設符合音樂教學的情境，拉近學生與北管音樂的距離，從多重感官上刺激學生的情感，使學生在學習與感悟中提升音樂認識、增強音樂理解能力。就現實情況來說，隨著全球經濟文化一體化的發展，人們的審美觀念發生了巨大變化。流行音樂以其迥異的風格、活躍的曲調及豐富的表現力，長期占據樂壇主流地位，對民間音樂的發展造成了不小的沖擊，甚至影響了學生對民間音樂的認可度和接受度。因此，小學音樂教學亟須解決學生對北管音樂文化認同低、對北管音樂學習興趣匱乏的問題。在教學中，教師應注意營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學生參與學習的能動性，挖掘學生學習北管音樂的需求，培養學生學習北管音樂的興趣。

具體來說，教師要充分考慮學生的音樂學習水平、當前的音樂學習狀態，并結合學生的學習特點、思維習慣、認知需求、審美取向、情感態度等，設計激情、有趣和啟智的教學方法，讓學生在興趣驅動和情感沖擊下進行深度的學習。比如，教師利用一連串的問題調動學生的好奇心，鋪墊課堂學習情感基調；依托多媒體設備播放優美的北管音樂曲目，讓學生感受北管音樂的藝術魅力；再以“講歷史故事”的形式介紹北管音樂發展的歷史沿革，講述北管音樂背后的感人故事等，找尋音樂與學生的共鳴。整個過程以問題為驅動，以故事為引子，引發學生深度學習，使學生在學習中收獲更多的學習體會和情感啟發。同時，教師利用視頻課件解析音樂，指導學生建構知識體系，增強對北管音樂文化的認同感。

例如，在教北管音樂時，筆者先運用幾個小問題挖掘學生的好奇心，鋪墊課堂情感基調，使學生全身心投入學習音樂知識中，感受北管音樂的風格特色和藝術美感。如正課開始前，筆者提出“你們知道多少種顏色”“每一種顏色有什么特點”“單色顏料相互摻和能形成新的色調嗎”等問題，將學生帶入到對顏色的想象之中。隨后，筆者表明“假如每一種顏色代表一種音樂，那么多種顏色相互摻和形成的新色調就是北管音樂”，以此引入北管音樂的概念，讓學生通過交流了解北管音樂的發展，即北管音樂融合了江南絲竹樂、廣東音樂、莆仙音樂，以及閩南音樂，是一種風格獨立、韻味特有的新樂種。在此之后，筆者利用多媒體設備播放《四大景》《玉美人》《采蓮歌》三首人們耳熟能詳的北管樂曲，配合展示與樂曲內容相貼合的圖片，使學生在聽和看中感受歌曲的旋律、節奏與情緒變化，讓學生對這三首樂曲刻畫的人物和描繪的美景展開想象。在學生聆聽音樂后，為了使學生深切感受到北管音樂的藝術美感，筆者利用多媒體設備播放視頻“在泉港城區或一些鄉村，每當日暮黃昏，華燈初上，或在文化活動中心、大祠堂，或在垂柳邊、榕樹下、海灘上，都會傳來或唱或奏的古樂聲……”以鮮活的影音進一步激發學生的想象力。隨后回歸到歌曲學習，筆者以邊領唱邊做動作的方式，引導學生感知本首歌曲的旋律節奏。為了使學生準確記憶歌詞和曲調，筆者結合先前創設的教學情境，要求學生以小組比賽的形式，比一比誰唱得好。在比賽過程中，學生邊唱邊跟著音樂旋律和節奏律動，體會北管音樂的藝術性，感受北管音樂的內涵，從而在培養學生音樂感知力、表現力和創造力的基礎上，達到輸出和滲透北管音樂文化的教學目的。

二、創新教學方式，激發北管音樂學習潛能

北管音樂是一種區域性民間音樂，具有濃郁的鄉土情結，蘊含豐富的人文元素和生活元素，對于培育學生的價值觀念和思想精神具有積極的促進作用。這便要求教師提煉北管音樂中的人文元素，并做出適當的聯結和補充，結合北管音樂特色創新教學方式，將音樂文化情感教育貫穿歌唱教學、欣賞教學與音樂活動始末。

首先，教師要細化教學目標，明晰教學的切入點，依托驅動性任務群組落實知識、技能和情感教學目標。如教師先以學生喜聞樂見的提問題、放視頻、講故事等方式導入新課，再以自主式、合作式和探究式的任務做支撐，指導學生認真完成學習任務。對于正處于智力發育和情感完善黃金期的小學生來說，僅僅依靠課本教材展開教學是不能滿足學生的學習需求的，加之考慮到學生思維活躍、想象力強及接受新鮮事物的速度較快的特點，教師可以將北管音樂與地方文化相結合，適當引入課外音樂資源，拓展和延伸教學內容。教師通過創設生動形象的教學情境，引導學生在觀看和聆聽、想象與表達中認識北管音樂文化，體會民間音樂的思想內涵和情感特點。

其次，教師要摒棄以往的“領唱”的教學方式，加強教學方法創新，促使學生以最佳狀態最大限度地吸收北管音樂的文化知識，領會北管音樂的藝術精髓，從而夯實音樂學習基礎，豐富音樂學習經驗。同時，教師要加強音樂情感教學，從唱詞、曲調、律動等角度出發，滲透作品中的情感，熏陶學生的音樂思想。例如，在教北管音樂時，為了熏陶學生的音樂情感，激發學生學習音樂的潛能，筆者在備課階段設計了詳盡的導課、講課和活動方案。以《春天寄情》這一膾炙人口的北管音樂歌曲教學為例，在正課開始前，筆者以古詩導入歌曲，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”這首詩描繪了鳥、雨、花和風四種景物，詩人抓住春天早晨剛剛醒來的一瞬間展開描寫和聯想，抒發了對春天的熱愛和憐惜之情。筆者將這四種景物與江淮地區的風俗習慣和風土人情相結合，讓學生在感受詩的意境的同時，對《春天寄情》產生聯想；然后利用多媒體設備播放歌曲，使學生沉浸到音樂的優美旋律之中；再通過總結歌曲含義，提煉上述歌曲的藝術性，開展探究思考歌曲的演唱技巧三個任務，引導學生深入研究歌曲藝術形象，感受《春天寄情》蘊含的思想情感。為了培養學生的音樂情感，筆者又引入《柳條金》《太平歌》《采蓮歌》等北管樂曲，并將這些歌的歌詞展示在多媒體屏幕上，要求學生有情感地大聲朗讀。學生思考能否用其他歌曲的詞替換本首歌的詞，從中認識詞與曲的內在關系，使自身能夠根據歌詞大意和情感選擇合適的音樂旋律，并在此基礎上深刻體會北管音樂特點。

值得一提的是，在學生熟悉上述北管樂曲的歌詞和旋律時，考慮到學生對音樂節奏的把握和對音樂情緒的理解，筆者先利用手勢指揮學生跟著音樂節奏做律動，通過肢體動作幅度和速度變化感受歌曲的感情色彩；再利用柯爾文手勢歌指導學生進行發聲練習，幫助學生提煉視唱技巧和方法，使學生從歌詞的韻感、音色的美感、音調的變化等中感受北管音樂的藝術魅力。在學生掌握基礎的樂理知識后，老師播放北管樂團演奏的視頻，讓學生欣賞民間老藝人演奏北管音樂。視頻中有的老藝人抱著琵琶，有的老藝人拉提弦，有的老藝人彈月琴，有的老藝人敲鑼鼓，他們神情專注，曼聲歌詠，琴韻悠揚婉轉，歌聲清脆爽朗，迅速將學生帶入北管音樂營造的意境中，學生們忍不住跟著節拍唱和起來…… 總之，依托哼唱、做律動、看表演等方式，避免音樂課變成枯燥乏味的理論課，可以有效激發學生的學習潛能。

三、理解音樂內涵，引領北管音樂深度學習

北管音樂發展于明清時期，是經過歷史沉淀而形成的一種富有內涵的特色文化。當我們沉浸在北管音樂中時，不僅可以從旋律節奏的變化中領略音樂的魅力，還能夠感悟到社會歷史的變遷。北管音樂之所以能夠傳承至今，與其創作背景、蘊含的民族情感和文化內涵是分不開的。如果教師沒有站在文化傳承的視角創新教學，仍采用灌輸式的方式開展北管音樂教學，必然會造成教學價值缺失，也不會取得理想的教學效果。因此，要使學生學好北管音樂，教師需要從情感熏陶和內涵理解入手實施啟發式教學，依托貫穿課內和課外的多樣化活動，引領學生深度學習北管音樂文化。

在課內，教師可以嘗試將流行音樂與北管音樂有機結合，以老歌新唱、老曲新彈的方式指導學生學習，如依托聽曲填詞和看詞哼曲的方式，使學生體會北管音樂的情感基調及其演唱技巧，便于理解和學唱。如采用獨唱、合唱、接力唱、分段唱等方式，引導學生感受北管音樂的藝術韻味，進而提高學生的音樂審美意識。在課外，教師可以組織開展旅游、采風、調研等活動，讓學生充分感受傳統文化氛圍，在社會大環境中體會北管音樂文化中的人文性，包括宗教信仰、生活態度、風俗習慣、語言等。此外，還應加強校際合作和教師間的交流，圍繞傳承北管音樂這一主題，定期舉辦知識講座、演唱比賽、審美鑒賞等活動，將北管音樂滲透到日常學習，使學生在耳濡目染中堅定民族文化信心，在學和練中加強對北管音樂的理解與感受。

例如，在教北管音樂時，考慮到傳承與發展北管音樂文化，要使學生深刻理解北管音樂的內涵，筆者創新了教學方式方法，將歌曲的學習置于文化大背景之中，指導學生學習北管音樂知識，認識北管音樂文化的內涵。在課上，筆者選取了《采桑》《四大景》等一些經典北管樂曲，組建興趣小組，開展知識講授活動。如將各樂曲的音調以單音節的形式提煉出來，結合相應的歌詞，讓學生仔細體會每一個字和每一個音符蘊含的思想情感，以更好地了解歌曲中描繪的情境，理解作者的思鄉之情。為了幫助學生夯實音樂知識基礎，筆者把歌曲分為兩部分開展教學。第一部分，根據音樂旋律特點設計拍子節奏，將這些節奏帶入歌詞，讓學生以邊拍節奏邊唱歌詞的方式進行學習。第二部分，帶領學生視唱歌譜，采用看譜填詞和看詞想譜的方式，指導學生記憶歌詞。在此過程中，筆者還引導學生為樂譜上的音符做“專屬動作”，將這些小動作串聯在一起，加強對樂譜的記憶。如用拳頭表示全音符、用兩根手指表示二分音符、用彎曲的手指表示四分音符，以及用空心拳頭表示休止符等，通過手型的不斷變化展示樂譜內容，達到加強對樂理知識的理解和背誦歌詞的目的。

為了熏陶學生的音樂文化情感，使學生理解北管音樂內涵，筆者在學校的支持下，帶領學生走出課堂，參加“北管夏令營”活動。通過校園北管隊伍與民間北管隊伍的合作，讓北管音樂演出進入學生的視野，培養北管“粉絲”。活動過程中，學生依托查找資料、詢問采訪、做記錄報告等方式，全方位了解北管音樂文化，樹立傳承與保護北管音樂的意識。另外，校園北管音樂團隊與民間北管音樂大師展開合作，組織開展了北管音樂文化座談會，在交流中表達心得體會。筆者還讓學生以小組為單位，收集、整理關于北管音樂的相關資料，體會北管音樂的魅力。隨后開展講歷史、唱歌、作曲、跳舞、繪畫、寫文章等多種活動，調動學生學習北管音樂的積極性。同時，筆者鼓勵學生大膽發表觀點和想法，為傳承與保護北管音樂出謀獻策，使學生在探討交流中進行思維碰撞，收獲智慧啟發。

四、提高鑒賞能力，體驗北管音樂藝術魅力

北管音樂源于民族文化，蘊藏著真、善和美的元素，表達了人性中最美的東西，尤其是經過歷史沖刷的檢驗，留下了富有智慧和精神給養的音樂精華。自2007 年，泉港區“非遺”音樂項目進中小學課堂已成為一股時代潮流。為了落實小學對北管音樂的傳承任務，讓學生正確認識北管音樂的價值意義是前提，教師需要加強對北管音樂鑒賞的教學。教師應通過引領學生鑒別與賞析北管音樂，讓學生體會北管音樂蘊含的藝術美感及文化精神，達成重塑學生文化觀念、培育學生價值理念、完善學生人格等教育目標。

考慮到學生音樂知識儲備不足、音樂情感經驗匱乏、音樂理解能力薄弱，教師可以圍繞認識音樂文化、學習音樂知識和體驗音樂表演三個維度上，實施北管音樂鑒賞教學。在認識音樂文化上，教師應讓學生側重理解北管音樂文化精髓，帶領學生收集歷史地理、風俗民情、文學藝術等相關北管音樂文化資料，并以多媒體的形式展示人物事件，讓學生感受北管音樂的文化底蘊，為學生審美北管音樂做鋪墊。在學習音樂知識上，教師應讓學生側重記詞、識曲和解義，可以引導學生利用肢體動作感知音樂的旋律、節奏與情緒，從詞曲創作、樂器運用、演唱技巧等方面增強學生對北管音樂藝術性的認識，使學生深刻感受北管音樂的藝術美。在體驗音樂表演上，教師可以建構演唱音樂的情境，指導學生寫劇本，開展角色扮演活動，讓學生以“歌手”或“演員”的身份在實踐中理解歌曲，對歌詞意境、思想內涵及演唱技法等進行把握。

例如，在教北管音樂時，為了使學生接受和認可北管音樂文化，筆者把泉州地區新舊民俗節慶活動中的北管演奏當成大課堂，讓每個學生在民俗北管演奏中感受其音樂的民族風格和地方色彩，提高學生的傳統文化素養。雖然部分學生可能未建立較高的保護與傳承民族民間音樂的意識，但只要在后續的教育過程中，繼續加強民族優秀傳統音樂教學，就能為北管音樂文化身份的認同奠定基礎。比如在鑒賞北管樂曲時，筆者利用圖片技術展示了各種各樣的工藝品，讓學生從日常生活中理解歌曲的情趣；再利用視頻技術播放這些工藝品的制作歷史，結合各地區相應的風俗習慣，使學生透過歌詞和旋律感受北管音樂中的文化韻味，加深對北管音樂風格的認識。

為了使學生掌握一定的鑒賞技巧，筆者引領學生分析歌曲的創作背景、創作意圖，從詞曲家的人生經歷、心路歷程、精神境界等角度出發，與學生共同提煉歌曲的文化內涵和分析歌曲的藝術美感，以此為后續的鑒賞教學做鋪墊。為了使學生理解北管音樂的藝術特點，筆者將學生所學過的北管音樂作品編輯整合成“串燒曲”，讓學生在聆聽中辨別北管音樂與其他音樂在風格、旋律、節奏、和聲及情緒等方面的不同，進而加深對北管音樂的感知和理解。為了增進學生的學習體驗，筆者還結合學生愛表演、愛模仿、愛說、愛動的天性特點，組織開展了“他說、你做、我唱”的音樂表演活動。按照說、做和唱的要求，筆者將全班同學分為三組，第一組負責講解北管音樂文化，鋪墊活動情感基調；第二組負責演唱，用歌聲表達音樂情感；第三組則是跟著音樂做律動，用肢體語言展示音樂節奏與音樂情緒。為了讓學生收獲更多的樂趣和啟發，筆者要求學生以小組合作的方式編創活動劇本，最后選出最佳的劇本進行表演。有的學生扮演歌手，有的學生扮演評委，有的學生扮演觀眾，大家通過扮演好自己的角色，感受北管音樂蘊含的思想，深刻體會北管音樂的藝術魅力。

結 語

綜上所述，北管音樂蘊含豐富的審美價值和精神價值，因此，加強北管音樂的教學與傳承非常重要。為了弘揚與發展北管音樂，小學音樂教師應當通過激發學生的學習興趣，培養其音樂情感，促進學生深刻理解北管音樂的內涵，切實提高鑒賞水平，有效強化傳承意識，為弘揚民族民間音樂打造良好的基礎教育平臺。