幼兒科學游戲水平的“三性評價”研究
——以大班投擲游戲“科學和技術”評價為例

何 丹

(1.溫州市鹿城實驗幼兒園,浙江溫州,325000;2.溫州市第二十八幼兒園,浙江溫州,325000)

一、引言

2022年教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》(以下簡稱《指南》)在教育過程的評估要點中指出:“包括活動組織、師幼互動和家園共育等3項關鍵指標,旨在促進幼兒園堅持以游戲為基本活動……”[1],強調要注重提升游戲價值,在游戲過程中教師要關注幼兒學習與發展的整體性、連續性,持續觀察記錄幼兒的活動過程,進行客觀分析,開展全面評價,提供有針對性的游戲引導支持。本研究以大班投擲游戲涉及的“科學和技術”評價為例,闡述基于《指南》精神引領下的“三性評價”策略的設計、實踐和啟示。

二、游戲評價的現狀

在中國知網以游戲評價為主題檢索到1517篇文獻(檢索日期為2023年6月30日)。其中,以游戲評價為主題的第一篇文獻發表于1983年,2007年以前每年相關文獻發表數量均低于10篇。2016年以后,游戲評價逐漸受到研究者關注,相關文獻以超100篇每年的速度快速涌出,文獻發表最高峰2021年的年文獻發表量為198篇。

以游戲評價為關鍵詞檢索到43篇文獻。其中,以游戲評價為關鍵詞的第一篇文獻發表于2008年,發表時間遲于第一篇以游戲評價為主題的文獻25年。截至目前,以游戲評價為關鍵詞的文獻的年發表量低于10篇,最高為2022年,僅發表了6篇。

從總體趨勢來看,我國游戲評價研究起步較晚,研究基礎較為薄弱,從2016年開始受到研究者關注。關于幼兒園科學游戲質量的評價研究主要包含在游戲活動質量評價研究中。研究者認為幼兒園游戲評價應包含游戲環境創設、幼兒游戲水平、教師支持與引導策略等要素。[2]現有文獻對游戲環境的評價研究較多,張舒涵[3]、趙冉[4]、張梓凡[5]等利用馬賽克法對幼兒戶外游戲環境的關注點進行探究,發現戶外游戲空間與材料特征往往會引起幼兒較大關注,幼兒社會性游戲水平也會受到戶外環境的重要影響。針對師幼互動方面,研究者往往借鑒或采用課堂互動評估系統(CLASS)研究師幼互動質量。[6]

綜上,目前我國幼兒游戲評價和幼兒游戲質量評價研究較為薄弱,研究成果較少。幼兒園科學游戲評價問題表現在缺少評價量規、評價策略和支持策略等。因此,構建科學、合理且適用于科學游戲評價的策略具有現實意義。

三、“三性評價”的構建

(一)概念及定義

1.“三性評價”

維果斯基最近發展區理論認為,學生的發展有兩種水平趨勢:一種是學生的現有水平,指學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平,即通過日常教學及學生的學習能夠達到的解決問題的水平。[7]“三性評價”是對幼兒在探究過程中關于事物的現象及本質的觀點和探究解決問題的方法進行連續性評價,主要包含真實性評價、挑戰性評價和進階性評價三個階段。[8]真實性評價主要應用于幼兒接觸游戲之初;挑戰性評價主要應用于具有游戲初期經驗的幼兒,以支持教師教育決策選擇;進階性評價是縱觀全局的綜合性評價。通過不同階段的準確評價,輔助教師選擇合適的幼兒游戲策略,促進每名幼兒科學游戲水平的發展。科學游戲“三性評價”的路徑如圖1所示。

圖1 科學游戲“三性評價”路徑

在幼兒初期游戲后,運用真實性評價,通過通讀、記讀和研讀,分析幼兒游戲時所能達到的現有水平。在幼兒挑戰期游戲前,運用挑戰性評價,通過挑戰區間和最佳心流,分析幼兒的可能發展水平和教師的支持策略。在幼兒整個游戲周期結束后,運用進階性評價,通過幼兒自評、軌跡研判和成效分析,關注幼兒整個游戲過程的發展連續性。

三種評價貫穿幼兒整個科學游戲過程,借助評價結果優化游戲環境、材料、內容和指導策略,促使幼兒科學游戲水平向更高層次發展。評價周期因人而異,有2次到多次不等。

2.心流

心流是一種極度專心、專注于當前所做事物的狀態,即沉浸于某種狀態中的主觀感受。幼兒在游戲的挑戰期與進階期如能達到較高水平,即在游戲中能夠較好地把握游戲機會并將自身行動能力應用其中,則會產生最佳心流。[9-11]

(二)“三性評價”量規參照

1.確定指標涉及點

“三性評價”依據《學前兒童觀察評價系統》,共包含9個指標、34個條目和2個附加條目。[12]大班幼兒投擲游戲涉及學習品質、社會性和情感發展、數學、科學和技術等指標,本研究以“科學和技術”指標為例,參考《科學和技術:關鍵發展指標與支持性教學策略》[13]的指標,為科學和技術設置了如下指標:幼兒觀察周圍環境中的材料及變化過程;幼兒對材料、行為、人物和事件進行分類;幼兒通過實驗檢驗自己的想法;幼兒對將要發生的事進行預測;幼兒基于經驗和觀察得出結論;幼兒交流關于事物特性及運行方式的看法;幼兒積累關于自然和物質世界的知識;幼兒探索并使用工具和技術。

2.提煉指標關鍵點

教師要解讀每個指標早期、中期和后期水平中含有的一個或多個關鍵點的價值指向,為幼兒評價做科學研判。如“科學與技術”的“得出結論”指標,早期要求的關鍵點是認識、物體和事件,中期要求和后期要求的關鍵點是觀察、經驗和結論。

早期要求:認識當前的物體和事件。

中期要求:基于一次觀察或經驗得出結論,過度泛化。

后期要求:根據多次觀察或經驗得出結論。

認識和觀察要素的區別在于:認識是指通過感覺、思維等方式獲取新知識、新經驗,加強對周圍事物的理解和認識;具有主觀性和客觀性;觀察是主動、有目的的感知行為,通過肉眼、聽覺、觸覺等感官對周圍事物進行系統性、全面性、深入性的觀察,以獲得對周圍事物的準確和全面的認知。

因此,只有充分解讀指標關鍵點,才能科學分析幼兒的科學游戲水平。

3.對比指標進階點

教師要善于針對各級指標的關鍵點進行水平進階研判,為幼兒水平發展的趨向做精準分析。如在“科學與技術”的“得出結論”指標中,早期是認識物體和事件,中期變成一次觀察或經驗得出結論,后期變成多次觀察或經驗得出結論。

(三)“三性評價”實施原則

1.關注幼兒年齡特點

“科學和技術”的8個指標雖以早期、中期、后期水平分檔,但小中大班幼兒在不同年齡中的表現各不相同,發展水平進度也不同。教師評價時,要以幼兒年齡為重要依據,結合《指南》和幼兒實際表現做科學分析。

2.關注幼兒短板指標

“科學和技術”共8個指標,幼兒游戲中除已達到與年齡相符的指標外,還會有個別沒有達標的短板,教師要在游戲中重點關注幼兒的短板,幫助幼兒逐漸補齊短板。

3.關注班級弱項指標

教師要全面了解班級幼兒在各類指標發展中出現半數以上的弱項指標,進行有針對性的分析,為班本游戲的設計、生發和推進提供科學依據。

四、“三性評價”的實踐

(一)真實性評價:幼兒游戲時所能達到的現有水平

1.通讀——明確對象、判斷年齡、聚焦事件

幼兒的游戲體驗可分為冷漠、輕松、厭倦、掌控、心流、激發、焦慮、安心等8種狀態[14],當游戲進入一定階段,這八種狀態可相互轉換。教師對幼兒初期的游戲視頻進行仔細觀察,借助通讀方法,進行分析和判斷,明確觀察對象,了解幼兒年齡特點,聚焦幼兒探究的關鍵事件或材料,明顯表現的游戲能力等情況,基本掌握幼兒發展趨向,初步掌握幼兒性格、活動特征。

例如,投擲游戲時某教師經過對參與游戲的幼兒進行細致觀察,最終選定觀察對象為粉色褲子的女孩兒(標記稱小粉),判斷小粉的年齡為大班,聚焦事件為“探索投擲器的結構和功能的關系”,游戲參與者為黑色衣服的男孩(標記稱小黑)。

2.記讀——重要動作、關鍵語言、能力表現

在通讀基礎上,教師針對觀察對象和主要事件進行再一次觀察、記錄和解讀,分析幼兒不同游戲時間內語言表達的重點、動作傾向的認知和對事物與現象本質及規律進行探究和概括的能力表現,以獲取幼兒游戲初期游戲水平的客觀真實評價依據。

如初期游戲中小粉按住底座,觀察投擲位置。提醒小黑按著,她投擲第一顆子彈,調整投擲臂距離,對小黑說:“我調到3下面。”第二次投擲小粉不滿意,提醒小黑按緊點。1分52秒小粉調整投擲臂位置,投擲后子彈落到近處。

3.研讀——對比指標、判斷水平、關注短板

通讀和記讀階段,教師收集幼兒游戲相關指標數據,對應指標內容,用橫線畫出幼兒已經達標內容,對比分析幼兒“短板指標”。

例如,在探索投擲器的結構和功能的關系事件中,小粉的短板是黃色框區域——簡單地表征科學發現。具體游戲標記如表1所示。

表1 幼兒“科學與技術”發展水平檢核表

判斷依據:早期全部達標判斷為“早期”;中期只達標半數,判斷為“早中期”;中期全部達標判斷為“中期”,后期只達標半數判斷為“中后期”;后期全部達標判斷為“后期”。

評價推動:通過真實性評價,促使教師明確對象、判斷年齡、聚焦事件,關注對象重要動作、關鍵語言、能力表現,對比指標、判斷水平、關注短板等,讓教師明確幼兒游戲初期階段能力水平,為幼兒下階段的“發展置高點”和“教師支持策略”提供評價數據支持。

(二)挑戰性評價:幼兒通過支持所獲得的可能發展水平

1.分析“挑戰區間”——尋找幼兒發展的置高點

影響幼兒心流產生的兩個重要因素是挑戰和技能,當幼兒在游戲中面臨的挑戰大于幼兒掌握的技能,幼兒可能會產生躊躇、不安等情緒,影響心流產生。[12]教師通過照片與案例組合、視頻與講述結合等方式,分析幼兒游戲中出現的重要動作、關鍵語言、能力表現和圖文材料。對幼兒關注的核心事物可進行單個視頻或組合視頻觀察,全面分析,尋找發展置高點。

如在“交流想法”指標中,小粉的原有經驗是用簡單的口語描述看到或做過的事情,發展置高點是對事情如何發生或為什么發生進行口頭解釋。在此發展過程中,小粉的游戲主動性、思考性逐漸提升,向下一置高點進發。挑戰期游戲中,幼兒置高點和教師支持策略如表2所示。

表2 幼兒挑戰期游戲中置高點和支持策略分析表

2.設計“支持策略”——確保教師支架的適切點

教學應著眼于學生的最近發展區,為學生提供有難度的內容,調動學生的積極性,發揮學生潛能,超越最近發展區達到下一發展階段的水平,然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。為了能夠更好地推進幼兒置高點的發展,教師可運用質疑、引導、肯定、提問、復盤、思考、表征、輸出和展示等策略。

如在小粉的“自然和物質世界”指標中,為了讓小粉發現投石器“結構和功能”的因果關系,教師讓小粉用圖示表征記錄自己的每一次投擲,然后進行對比分析。通過引導啟發,小粉對因果關系的認識更加清晰,對失敗原因進行主動探索。

3.尋找最佳心流——激發幼兒游戲的興奮點

幼兒戰勝一個困難時,挑戰與技能達到平衡狀態,其能力能夠得到充分發揮,這時心流便產生。教師通過科學分析幼兒初期游戲中的現有水平和挑戰期達到的可能發展水平之間的差距,利用適宜策略,幫助幼兒建立戰勝困難的興趣、能力和勇氣,幫助幼兒不斷超越自我,不斷產生最佳心流,獲得適宜發展。

如在挑戰期游戲中小粉將“投擲臂壓到最低位置”,提醒小黑按住底座進行投擲,小粉繼續調整投擲臂方向。1分43秒,小粉擺正投擲臂位置。2分44秒再一次將投擲臂壓到最低位置,成功擊中“城墻”。小粉根據探究和調試,對現象進行預測,用方法驗證自己的猜測,基于已有經驗初步預測結果并解決問題。小粉通過反復觀察、對比、調試投擲臂朝向、下壓程度,操作手法和同伴合作,讓投石器細節產生變化,從而投出最遠的距離,擊中城墻。在此過程中,小粉在對失敗原因有初步認知的條件下,通過不斷調整狀態,其自身的游戲興奮點被激發,技能與挑戰之間博弈達到平衡狀態,向下一發展區置高點進階。

評價推動:通過挑戰性評價,尋找幼兒發展的置高點,設計支持策略,激發幼兒游戲的興奮點,推動技能與挑戰博弈均衡,推進幼兒深度探究。

(三)進階性評價:幼兒游戲周期形成的發展連續性

1.幼兒自評——回憶游戲,評估自我表現

小火車自評:以開火車接龍的形式,在火車頭幼兒的想法上逐一加入幼兒的想法,循環反復。教師用錄音軟件幫助幼兒記錄想法,使幼兒的回想有序進行。如3個想法,3次火車接龍;n個想法,n次火車接龍。教師幫助幼兒梳理游戲過程,有助于培養幼兒的邏輯思維習慣與能力。

三方面自薦:幼兒通過對自己在游戲中的“興趣—困難—進步”三個方面向他人毛遂自薦,先闡述自己喜歡做的事,再說明自己存在的困難(用哭臉或嚴肅臉表示),最后講述自己表現棒的地方(用笑臉表示)。自薦評價內容如表3所示。

表3 小粉自薦評價表

2.軌跡研判——對比進階,評估發展區間

借助線形圖,充分對比幼兒在初期游戲和挑戰期游戲中“科學和技術”的觀察、實驗、預測、得出結論、交流想法、自然和物質世界,以及工具和技術7個指標水平發展情況。如圖2所示,幼兒游戲科學和技術評價涉及的7個指標水平隨著游戲周期的推進不斷提升。其中,游戲幼兒觀察水平從游戲中后期開始逐漸提升。實驗指標水平提升晚于觀察水平,但在進入挑戰期游戲時,超越了觀察指標水平,二者發展趨勢較為接近,均較為緩慢。預測、自然和物質世界指標水平發展趨勢基本相同,但后者發展水平略低于預測水平。得出結論、工具和技術水平發展趨勢相近,在初期游戲水平低于上述4種指標。交流想法指標水平發展較為緩慢,在初期游戲結束時逐漸被自然和物質世界、得出結論、工具和技術指標超越。

圖2 小粉科學和技術評價涉及的個指標發展軌跡圖

3.成效分析——以新起點,規劃未來發展

通過進階性評價對幼兒科學和技術水平做出“發展連續性評價”,以“三性評價”為抓手,對幼兒當下科學技術水平做出精準定位,因材施教,提升幼兒的邏輯能力和認知能力,為幼兒未來發展做好規劃。

評價推動:先通過幼兒自評,為教師評價提供多元依據;再通過軌跡研判評估幼兒發展進階;最后立足新起點,規劃未來第N次游戲的設計,促進幼兒可持續性發展。

五、研究結論

(一)“三性評價”契合幼兒游戲評價真實需求,可有效提升幼兒游戲水平

本研究將幼兒游戲評價分為初期游戲后、挑戰期游戲前、整個游戲周期結束后三個階段,科學設計“三性評價”量規:涉及點、關鍵點、進階點與實施原則。對幼兒年齡、短板、弱項等影響幼兒游戲水平的指標給予重點關注,從幼兒游戲需求及實踐表現出發,分析幼兒原有水平的游戲評價的真實起點,貼近幼兒游戲評價的真實需求和可能性發展,可有效助推幼兒游戲水平提升。

(二)“三性評價”催生游戲中幼兒最佳心流,可有效提升幼兒游戲價值

最佳心流的產生是幼兒游戲價值的完全體現,幼兒在最佳心流影響下,不斷提升游戲興趣。“三性評價”體系輔助定位幼兒發展的下一發展區,通過分析幼兒游戲狀況,游戲主題、內容、材料和指導策略從而不斷完善,提升幼兒科學游戲的參與價值,刻畫幼兒在游戲周期中的成長路徑,激發幼兒游戲周期的最佳心流,助推幼兒科學游戲水平不斷提升。

(三)“三性評價”促進教師走進幼兒視角,可有效提升幼、師本位的有機融合

游戲評價應堅持以幼兒為主體的原則,以滿足不同游戲水平幼兒學習與發展需求為本位,教師通過適當引導與啟發,促進幼兒游戲水平不斷提高。“三性評價”體系設計為教師科學、系統評價游戲價值、幼兒對游戲的接收度與受益度等提供了科學依據,教師可通過觀察提取幼兒游戲過程活動參與、性格表現等特征,因材施教,設計和開發適合幼兒的游戲課程內容,不斷提升教師教學策略質量。本園教師在“三性評價”體系指導下,通過研究幼兒游戲所設計的科學游戲深受園內幼兒喜愛。

六、結語

本研究提出的基于“三性評價”的科學游戲評價方法可有效解決現階段游戲評價中存在的量規缺乏、評價策略不系統、支持策略不精確等現實問題,是對現有幼兒游戲評價研究的有效補充,能夠提升幼兒游戲評價的系統性與科學性,幫助教師設計適宜的游戲策略。但本研究當前以定性研究為主,如何科學引入量化評價指標,實現定性與定量相結合,提升幼兒游戲評價的綜合性與全面性是下一階段研究的重點方向。