核心素養(yǎng)視域下幼兒園音樂(lè)游戲的問(wèn)題與改進(jìn)策略

盛 媛,孟媛媛

(塔里木大學(xué)人文學(xué)院,新疆阿拉爾,843300)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后,包括學(xué)前教育在內(nèi)的各教育領(lǐng)域紛紛開始了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索。例如,有學(xué)者探討了核心素養(yǎng)與幼兒園健康教育的契合度,認(rèn)為幼兒園健康教育具有培養(yǎng)幼兒珍愛生命、健全人格、自我管理、樂(lè)學(xué)善學(xué)等核心素養(yǎng)的教育價(jià)值。[1]本文主要從關(guān)聯(lián)性與傾向性兩方面出發(fā),分析幼兒園音樂(lè)游戲發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯,討論幼兒園音樂(lè)游戲存在的問(wèn)題,并提出核心素養(yǎng)視域下改進(jìn)幼兒園音樂(lè)游戲的策略。

一、音樂(lè)游戲發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。[2]核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面,具體細(xì)化為十八個(gè)基本點(diǎn),如人文底蘊(yùn)包括人文積淀、人文情懷和審美情趣三個(gè)基本點(diǎn)。[1]該框架面向的是中國(guó)學(xué)生整體,并未進(jìn)行學(xué)段劃分。盡管如此,該框架仍然可以為發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)提供參考依據(jù),間接指導(dǎo)教育實(shí)踐。

音樂(lè)游戲是幼兒園的重要游戲活動(dòng),也是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分。筆者深入分析后發(fā)現(xiàn),核心素養(yǎng)與幼兒園音樂(lè)游戲具有一定的內(nèi)在邏輯。

(一)關(guān)聯(lián)性

音樂(lè)游戲在幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中屬于藝術(shù)領(lǐng)域。《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的總體目標(biāo)分為感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面:在感受與欣賞方面,包括喜歡自然界與生活中美的事物、喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品兩個(gè)目標(biāo);在表現(xiàn)與創(chuàng)造方面,包括喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)、具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力兩個(gè)目標(biāo)。[3]從中可以看出,藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)與核心素養(yǎng)的具體要求存在共同之處。

在核心素養(yǎng)中,審美情趣這一基本點(diǎn)的主要表現(xiàn)之一是具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力。[2]在《指南》中,藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)包括感受、欣賞美的事物,在感受與欣賞中提升審美。[3]可以發(fā)現(xiàn),兩者目標(biāo)契合,都指向幼兒的審美提升。音樂(lè)游戲作為幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的主要形式之一,重要的功能之一便是提升幼兒的音樂(lè)審美。

在核心素養(yǎng)中,樂(lè)學(xué)善學(xué)這一基本點(diǎn)的主要表現(xiàn)之一是具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[2]而幼兒音樂(lè)活動(dòng)以游戲的形式展開,其初衷便是讓幼兒在游戲中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),形成積極正向的音樂(lè)感受與體驗(yàn),從而使幼兒具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

在核心素養(yǎng)中,珍愛生命這一基本點(diǎn)的主要表現(xiàn)之一是掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能。[2]幼兒園的音樂(lè)游戲是將音樂(lè)與游戲結(jié)合起來(lái),讓音樂(lè)活動(dòng)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。無(wú)論是韻律活動(dòng)還是體態(tài)律動(dòng),幼兒都能夠進(jìn)行含有位移動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)。在這種輕松無(wú)壓力的氛圍中,幼兒經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的身體活動(dòng),會(huì)在潛移默化中掌握身體運(yùn)動(dòng)的各種方法,積累適合自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此,音樂(lè)游戲可促進(jìn)珍愛生命素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)中,健全人格這一基本點(diǎn)的主要表現(xiàn)之一是能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒。[2]而音樂(lè)的核心價(jià)值之一便是排解情緒,抒發(fā)情感。幼兒在音樂(lè)游戲中有表現(xiàn)與創(chuàng)作的機(jī)會(huì),可以借此表達(dá)個(gè)人的情緒、情感。這也是核心素養(yǎng)與音樂(lè)游戲具有關(guān)聯(lián)性的表現(xiàn)之一。

(二)傾向性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透在不同課程、不同領(lǐng)域中,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐才能見到成效。在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科,核心素養(yǎng)的落實(shí)具有一定傾向性。在藝術(shù)領(lǐng)域,發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)主要傾向于審美情趣這一基本點(diǎn)。審美情趣的重點(diǎn)是具有藝術(shù)知識(shí)、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性,具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力;具有健康的審美價(jià)值取向;具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識(shí),能在生活中拓展和升華美等。[2]而音樂(lè)游戲能夠多方面培養(yǎng)幼兒的審美情趣。

首先,審美情趣體現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)知識(shí)的積累上。音樂(lè)游戲并非幼兒的自主游戲,而是在教師帶領(lǐng)下有目的、有計(jì)劃的游戲活動(dòng)。教師會(huì)在游戲中滲透相關(guān)的音樂(lè)知識(shí),如節(jié)奏要素、旋律樂(lè)句等。幼兒在音樂(lè)游戲中能潛移默化地積累藝術(shù)知識(shí)。

其次,審美情趣體現(xiàn)在對(duì)美的感知與欣賞上。在音樂(lè)游戲中,幼兒能夠通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官知覺(jué)感知音樂(lè)之美,在長(zhǎng)期的音樂(lè)浸潤(rùn)中學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)。例如,達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)游戲、奧爾夫音樂(lè)游戲都能充分調(diào)動(dòng)幼兒的知覺(jué),使幼兒從多個(gè)維度體驗(yàn)音樂(lè),激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。

最后,審美情趣體現(xiàn)為具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的意識(shí)。音樂(lè)游戲的重要特征是游戲性,給予幼兒一定的自由度。在音樂(lè)游戲中,并非一切都是提前設(shè)定好的,幼兒有一定的即興發(fā)揮空間與表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如,在達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)的即興活動(dòng)中,幼兒可以即興演唱、即興問(wèn)答、即興表演,這給幼兒創(chuàng)造了展現(xiàn)創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。幼兒在體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)中用身體表現(xiàn)音樂(lè),這正是藝術(shù)表達(dá)的具體展示。

二、幼兒園音樂(lè)游戲的問(wèn)題

隨著教師兒童觀的改變,游戲越來(lái)越受到重視,教師不斷嘗試將游戲融入五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)。在藝術(shù)領(lǐng)域,音樂(lè)活動(dòng)發(fā)揮著重要作用,但在游戲深度融入音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中,也存在一些問(wèn)題。

(一)教學(xué)理念領(lǐng)會(huì)不足

隨著教育改革的深入發(fā)展,越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)理念傳播至幼兒園,但隨之而來(lái)的是教師存在對(duì)教學(xué)理念領(lǐng)會(huì)不足的問(wèn)題。程英發(fā)現(xiàn),當(dāng)下幼兒園音樂(lè)教育游戲化存在幼兒“被游戲”、為了游戲而游戲、教師缺乏把握音樂(lè)與設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲的能力等問(wèn)題。[4]楊科蘋發(fā)現(xiàn),幼兒園音樂(lè)游戲忽視了幼兒的游戲性體驗(yàn),活動(dòng)內(nèi)容單一,活動(dòng)過(guò)程忽視個(gè)別化指導(dǎo)。[5]這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)都指向教師對(duì)相關(guān)教學(xué)理念領(lǐng)會(huì)不足,因此在組織音樂(lè)游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)法延伸音樂(lè)內(nèi)涵、設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲能力欠缺、忽視幼兒的游戲性體驗(yàn)等問(wèn)題,一定程度上導(dǎo)致音樂(lè)游戲的形式化與低效化。

(二)活動(dòng)目標(biāo)不科學(xué)

《指南》對(duì)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展制定了總體目標(biāo)以及年齡階段目標(biāo)。但當(dāng)前的幼兒園音樂(lè)游戲存在活動(dòng)目標(biāo)割裂的問(wèn)題。楊科蘋發(fā)現(xiàn),幼兒園音樂(lè)游戲的目標(biāo)設(shè)置往往是根據(jù)幼兒每天的在園表現(xiàn)而確定的,缺乏整體性。[5]例如,上一次的活動(dòng)目標(biāo)與下一次的活動(dòng)目標(biāo)無(wú)關(guān),或本學(xué)期音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)與下學(xué)期音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)之間缺乏遞進(jìn)關(guān)系,不能夠螺旋上升式地發(fā)展幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。此外,幼兒園音樂(lè)游戲還存在活動(dòng)目標(biāo)不清晰的問(wèn)題,對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于籠統(tǒng)。王夢(mèng)玲等人通過(guò)分析幼兒園音樂(lè)活動(dòng)教案發(fā)現(xiàn),音樂(lè)活動(dòng)存在目標(biāo)定位不清晰、難以操作的問(wèn)題。[6]例如,將幼兒音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)錯(cuò)設(shè)為“感知音樂(lè)節(jié)奏”“讓幼兒感知音樂(lè)”“知道音樂(lè)的玩法”等。正確合理的活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)成功的關(guān)鍵,活動(dòng)過(guò)程與內(nèi)容都是圍繞目標(biāo)展開,若目標(biāo)不科學(xué)、不清晰,活動(dòng)效果會(huì)受到影響。

(三)活動(dòng)內(nèi)容不系統(tǒng)

與其他教育階段不同,學(xué)前教育階段并沒(méi)有國(guó)家規(guī)定的教科書,幼兒園的課程內(nèi)容是在《指南》的引領(lǐng)下,由各園所自行安排,藝術(shù)領(lǐng)域的課程內(nèi)容也是如此。在無(wú)指定教材的情況下,幼兒園的音樂(lè)游戲難免存在活動(dòng)內(nèi)容隨意性較大的問(wèn)題。高楓博發(fā)現(xiàn),幼兒園音樂(lè)游戲的內(nèi)容來(lái)源較為單一,活動(dòng)內(nèi)容缺乏豐富性與多樣性。[7]這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)游戲的游戲性不足,無(wú)法有效激發(fā)幼兒參與的積極性。朱雨夢(mèng)發(fā)現(xiàn),部分教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí),會(huì)直接在網(wǎng)上搜索優(yōu)秀的音樂(lè)活動(dòng)教案或視頻資料,直接套用。[8]網(wǎng)上搜索的活動(dòng)教案雖然有可以借鑒的部分,但是與幼兒園以往的音樂(lè)活動(dòng)缺乏科學(xué)關(guān)聯(lián),難以形成體系化的活動(dòng)內(nèi)容。

(四)活動(dòng)過(guò)程靜態(tài)

幼兒正處于活潑好動(dòng)的年齡階段,其神經(jīng)發(fā)育特點(diǎn)為興奮大于抑制,但教師在組織音樂(lè)游戲時(shí),往往是靜態(tài)活動(dòng)居多。楊楠發(fā)現(xiàn),幼兒園音樂(lè)游戲存在活動(dòng)過(guò)程單一、重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題,教師傾向安排音樂(lè)欣賞、歌唱或在原地拍拍手動(dòng)動(dòng)腿等非位移性身體動(dòng)作,同時(shí)教師示范、幼兒模仿的時(shí)間較多,幼兒主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)少,活動(dòng)略顯枯燥。[9]由于教師對(duì)音樂(lè)游戲缺乏深入研究,缺乏如何開展動(dòng)態(tài)的音樂(lè)游戲的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此組織動(dòng)態(tài)的音樂(lè)游戲存在一定困難。

(五)活動(dòng)評(píng)價(jià)低效

活動(dòng)評(píng)價(jià)是整個(gè)活動(dòng)流程必不可少的環(huán)節(jié)之一,但幼兒園音樂(lè)游戲存在活動(dòng)評(píng)價(jià)低效的問(wèn)題。王飛發(fā)現(xiàn),幼兒園音樂(lè)游戲中評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰、評(píng)價(jià)指向錯(cuò)位、評(píng)價(jià)功能偏移等問(wèn)題造成活動(dòng)評(píng)價(jià)低效。[10]評(píng)價(jià)是音樂(lè)游戲中教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要回應(yīng)方式,合理有效的評(píng)價(jià)對(duì)活動(dòng)的實(shí)施有進(jìn)一步的深化教育功能,而評(píng)價(jià)的低效則影響了音樂(lè)游戲的有效實(shí)施。

三、幼兒園音樂(lè)游戲的改進(jìn)策略

現(xiàn)階段幼兒園音樂(lè)游戲的開展并不少見,但要想科學(xué)有效地設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性、能發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的音樂(lè)游戲,還需要采取一些改進(jìn)策略。

(一)充分領(lǐng)會(huì)音樂(lè)教學(xué)理念

教師對(duì)相關(guān)音樂(lè)教學(xué)理念的領(lǐng)悟程度,會(huì)潛移默化地影響其教學(xué)行動(dòng)。教師需要充分了解不同的音樂(lè)教學(xué)理念并靈活運(yùn)用,這樣才能在音樂(lè)游戲中促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。奧爾夫音樂(lè)教育理念重視“聲勢(shì)”,輔以?shī)W爾夫樂(lè)器,通過(guò)音樂(lè)游戲,讓幼兒感受到音樂(lè)之美,積累音樂(lè)知識(shí)。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)闡述身體與音樂(lè)的哲學(xué)關(guān)系,讓幼兒用身體表達(dá)音樂(lè),通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感覺(jué)的融合,多維度體驗(yàn)音樂(lè)。柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想致力于發(fā)揚(yáng)民族音樂(lè),通過(guò)音樂(lè)振奮民族精神。這三大音樂(lè)教學(xué)理念各有特點(diǎn),幼兒園應(yīng)為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)渠道,如邀請(qǐng)專家開展專題講座、提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)等,幫助教師充分領(lǐng)會(huì)相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)理念,便于后期將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

(二)確定一體化的活動(dòng)目標(biāo)

針對(duì)音樂(lè)游戲目標(biāo)不科學(xué)的問(wèn)題,教師在組織音樂(lè)游戲時(shí),應(yīng)確定一體化的活動(dòng)目標(biāo)。第一,在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí),應(yīng)與上一次或下一次的目標(biāo)相關(guān),可以是上一次活動(dòng)目標(biāo)的深化,也可以是下一次活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。例如,以發(fā)展幼兒的節(jié)奏感為整體目標(biāo),可以在第一周將目標(biāo)確定為“開始”與“停止”指令的準(zhǔn)確執(zhí)行,在第二周將目標(biāo)確定為四分音符時(shí)值的掌握,在第三周將目標(biāo)確定為二分音符與八分音符時(shí)值的掌握。掌握“開始”與“停止”指令是后期進(jìn)行音樂(lè)游戲的基礎(chǔ),二分音符與八分音符則是第二周活動(dòng)目標(biāo)四分音符時(shí)值的擴(kuò)大與縮小。三周的活動(dòng)目標(biāo)層層推進(jìn),螺旋上升。第二,在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到具體明確。例如,應(yīng)將目標(biāo)設(shè)為“幼兒能夠用身體表現(xiàn)出八分音符、四分音符、二分音符的時(shí)值長(zhǎng)度”,若目標(biāo)表述為“幼兒能夠打出簡(jiǎn)單的節(jié)奏”則不夠具體明確。

(三)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園音樂(lè)游戲的內(nèi)容不能隨意選擇,而是應(yīng)合理統(tǒng)籌安排。第一,活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能單純依靠網(wǎng)絡(luò)上的教案、教材上的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)和大綱范圍,在此基礎(chǔ)上參考網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì),吸取可以借鑒運(yùn)用的部分融入互動(dòng)內(nèi)容。第二,活動(dòng)內(nèi)容的選擇不僅可以來(lái)源于教材,還可以從幼兒的在園生活、家庭生活、社會(huì)生活中選擇有趣且能夠和音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容。例如,音樂(lè)游戲“拍蚊子”是將生活中常見的“打蚊子”場(chǎng)景與音樂(lè)巧妙結(jié)合,設(shè)計(jì)出幼兒喜愛的音樂(lè)游戲。幼兒往往對(duì)熟悉的事物更感興趣,他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)會(huì)更加容易,學(xué)習(xí)得來(lái)的新經(jīng)驗(yàn)也更加牢固。

(四)組織動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)過(guò)程

幼兒天性活潑好動(dòng),動(dòng)態(tài)的音樂(lè)游戲更加符合幼兒的年齡特點(diǎn)。音樂(lè)與游戲的結(jié)合更有利于幼兒體驗(yàn)音樂(lè),讓幼兒動(dòng)起來(lái)能更好地促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)展。因此,教師應(yīng)組織動(dòng)態(tài)化的音樂(lè)游戲。第一,教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)理念,理解讓音樂(lè)游戲“動(dòng)起來(lái)”的價(jià)值。例如,奧爾夫音樂(lè)游戲強(qiáng)調(diào)“聲勢(shì)”,倡導(dǎo)讓幼兒用身體表現(xiàn)節(jié)奏;達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法的體態(tài)律動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒用身體表現(xiàn)音樂(lè)。教師可以針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握這類教學(xué)法,將其用于音樂(lè)游戲,使幼兒在活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)。第二,在組織動(dòng)態(tài)化的音樂(lè)游戲時(shí),教師不能過(guò)分追求“花哨”“熱鬧”而忽視活動(dòng)目標(biāo)的完成,也不能為達(dá)到目的將游戲工具化,讓幼兒為了游戲而游戲。教師應(yīng)堅(jiān)持讓幼兒動(dòng)起來(lái)的原則,遵循幼兒活潑好動(dòng)的天性,讓幼兒多維度地用身體表達(dá)音樂(lè),最終達(dá)到讓幼兒獲得音樂(lè)知識(shí)、激發(fā)音樂(lè)興趣、提升音樂(lè)審美的目的。

(五)進(jìn)行有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)

進(jìn)行游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)既是對(duì)本次活動(dòng)的總結(jié),也是為下次活動(dòng)開展打下基礎(chǔ)。第一,教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)什么。例如,是評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中是否積極、能否表現(xiàn)出創(chuàng)造力或與眾不同的想法,還是評(píng)價(jià)幼兒有沒(méi)有遵守游戲規(guī)則。第二,評(píng)價(jià)對(duì)象既包括班級(jí)整體幼兒,也包含幼兒個(gè)體。例如,對(duì)表現(xiàn)活躍的幼兒給予肯定,對(duì)積極性不高的幼兒給予鼓勵(lì),對(duì)有創(chuàng)新性表現(xiàn)的幼兒給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。第三,活動(dòng)評(píng)價(jià)的功能應(yīng)是讓幼兒對(duì)活動(dòng)有更深刻的感受。教師可以幫助幼兒梳理游戲過(guò)程,鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)自己的想法與感受,開展相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià),使幼兒深度參與到評(píng)價(jià)之中。

總之,核心素養(yǎng)與幼兒園音樂(lè)游戲具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,在音樂(lè)游戲中發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)具有一定的傾向性,合理組織音樂(lè)游戲能促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)游戲存在的問(wèn)題,需要幼兒園提供相應(yīng)渠道,幫助教師充分領(lǐng)會(huì)各種音樂(lè)教學(xué)理念,并在此基礎(chǔ)上確定一體化的活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的活動(dòng)內(nèi)容、組織動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)過(guò)程、進(jìn)行有效的活動(dòng)評(píng)價(jià),從而更好地發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。