新時代大學生創新創業第二課堂現狀分析與培育路徑

李 雪

成都理工大學環境與土木工程學院 四川成都 610059

一、概述

習近平總書記指出:“青年人是全社會最富有活力、最具有創造性的群體,也是推動創科發展的生力軍。要為青年鋪路搭橋,提供更大發展空間,支持青年在創新創業的奮斗人生中出彩圓夢。”[1]創業第二課堂是大學生除第一課堂學習、實踐等教學活動之外參與的所有活動的總稱,包含了創業實戰、科創競賽、大賽志愿等多個方面的內容。

在宏觀經濟影響下,微觀層面的不同群體面臨了一定程度上的就業危機,2022年全國普通高校畢業生規模達到1076萬人,對于大學生來說,主要的危機有創業就業經驗不足、社會支持缺乏、自身尚未完成向勞動力市場的過渡。從全國來看,最近一次的麥可思統計數據顯示,2021屆全國本科畢業生畢業半年后創業率為1.2%[2],2020屆全國本科畢業生畢業半年后創業率為1.3%[3],我國大學生自主創業率在逐年下降,因此,加強創業培訓教育就顯得尤為重要。

雖然既有研究從促進大學生創新創業的角度提供了基于政策、市場、第一課堂、競賽等方面的多種實施策略,但系統理論聯系實踐的第二課堂研究較少。鑒于此,基于對高校大學生及創業任課教師的調查,本研究嘗試厘清當前創業第二課堂對于大學生創業的重要意義及不足,進而針對當前現狀設計可實行的優化方案。在學術層面,本研究以培養具有創新思維、實干能力的時代新人為創業人才培養導向,致力于構建高質量創業第二課程,實現學生從獲得淺層思維認知到解決深層問題的轉變,豐富并拓展創業第二課堂學理性授課方式。在實踐層面,本研究可為高校開展創業第二課堂提供可行案例參考。

二、大學生創新創業第二課堂的時代價值

習近平總書記指出:“青年學生富有想象力和創造力,是創新創業的有生力量。”[4]大學生正處于人生“拔節孕穗期”,即將面臨運用自身想象力和創造力探尋世界,因此,高校培養大學生的實踐能力、社會責任感和創新精神就尤為重要。

(一)構建時代新人新格局

高校設立創業第二課堂可以為大學生提供創業基礎保障,在活動中發現廣闊天地,培養學生勤思考、肯吃苦的創業精神,促進大學生的服務意識,奉獻社會,培養全面發展的社會主義建設者和可靠接班人。

(二)樹立正確擇業觀

大學生養成創新思維,提升創業能力,有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在創業過程中可以更好地認識世界、改造世界,探尋真理。在第二課堂中實行五育融合“課程雙創”,將德智體美勞協同發展,磨煉其意志,在創業中完善對就業工作的認知,堅持一分耕耘一分收獲,立足自身崗位完善自我。

三、新時代大學生創新創業第二課堂現狀分析

為進一步研究新時代大學生創業第二課堂開展情況以及可以提升的空間,筆者擬定了《新時代大學生創業第二課堂現狀》自編調查問卷,采用SPSS26.0統計軟件進行問卷分析。運用有效問卷組成數據庫,了解創業第二課堂在高校開展的規模和效果以及大學生體驗感等方面的水平現狀。通過調查研究結果為后文回歸分析奠定基礎。筆者于C大學選取理、工、文三個學科本科生及教授創新創業課程的部分教師為研究對象,發放問卷1000份,有效問卷982份,問卷有效率達98.2%。在調查研究中,有如下情況。

(一)創業第二課堂教育頗有成效

2021年9月,國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》(以下簡稱《意見》)指出,要“加強大學生創新創業培訓。打造一批高校創新創業培訓品牌活動,創新培訓模式,面向大學生開展高質量、有針對性的創新創業培訓,提升大學生創新創業能力。組織雙創導師深入校園舉辦創業大講堂,進行創業政策解讀、經驗分享、實踐指導等。”[5]《意見》強調要提升大學生創新創業能力,將創業教育始終貫穿人才培養全過程。通過對高校為大學生創業提供實踐平臺的作用中分析發現:大多數創業第二課堂通過小班輔導,主題班會和網絡學習,“一生一導”科創項目等形式,建立創新創業基地,聯合學校創新創業中心,對學生進行全方位多角度創新創業輔導。學生認為創業第二課堂更能調動學習創業積極性,增強了自身創新精神,學到的知識更容易直接運用到實際中。因此,創業第二課堂在引導學生形成科學合理創業構思、提升創新創業思維上具有一定成效。

(二)創業第二課堂數量有待提高

創業第二課堂活動作為第一課堂教學、實踐的延伸和補充,活動開展能否取得實效直接關系到高校人才培養質量以及就業質量,因而創業第二課堂活動形式、活動內容、學生認可度等顯得尤為重要。在本次調查中發現,“創業”類型的第二課堂在整個學校的占比不足30%,可見創業第二課堂的數量有待提高。

(三)創業第二課堂實踐性有待加強

在調查研究中發現,雖然大學生普遍愿意通過第二課堂參與創業培訓,但是對于創業第二課堂的趣味性提出了明確建議,如應該與第一課堂中的理論知識區別開來,注重實踐運用。在問卷開放性問題“你對創業第二課堂有何建議?”的回答中,72%的大學生提到希望可以在第二課堂的大部分時間里開展模擬創業,或親臨創業孵化園觀摩。可以看出,對創業第二課堂的實踐性要求更高。

四、新時代大學生創新創業第二課堂培育路徑

創業教育是新時代中國特色社會主義教育中的重要一環,它直接影響大學生能否高質量順利就業,體現自身勞動價值,回饋社會。因此,優化大學生創業第二課堂的培育路徑,提升大學生創新創業能力十分重要。

(一)錘煉教師專業技能,全力提升課程質量

大學生由于身份局限性,創業相關知識信息主要來源于教師在創業就業課程上的指導,以及創業第二課堂的模擬演練。因此,教師自身應當結合目前適合大學生的創業市場,帶領學生一同進行前期市場調研,市場細分,最終幫助學生確定市場定位。這就要求,教師需要具備較強的創業理論知識以及實踐經驗,可以通過講座、培訓、大賽與優秀教師切磋。

建立創業教師考核機制,將教師指導創業第二課堂活動與年度考核掛鉤,包括科創競賽在內,作為年終績效分配的重要標準,將教師指導第二課堂活動工作量納入評獎評優、職務晉升、職稱評審等參考指標,如把指導科技創新、創業活動等同科研業績和育人成效作為評價教師的關鍵。

(二)優化教學工作規制,構建“課組”雙模型

1.課模型,明晰課程結構

根據調查結果,為增強大學生創業第二課堂實效性,筆者設計了《邁出創業第一步》大學生創業第二課堂課程。以“創業意識”為始,依次經過“市場和企業人員組織”“企業承擔的法律責任”“企業啟動資金和利潤計劃”的學習,最終到“邁出創業第一步”。因此,課模型結構圖為“倒三角形”,完成由淺入深、由少到多的學習。

《邁出創業第一步》課模型(左)和組模型(右)圖

2.組模型,細化知識內容

組模型是課模型的進一步細化,通過個人學習—團隊學習—自主學習—參與學習這種全程參與方式,明晰問題重難點,把握課程主要內容,在課模型基礎上將知識點由粗到細地學習。組模型根據創業第二課堂的課程性質,大致需要學生通過教師講解基本知識點,明晰教學目標,通過小組討論的形式,頭腦風暴和團隊成員(包括教師在內)一起分析所產生的各種想法,并進行分類,放棄多余或無關的想法;再根據分析結果開展創造性的思維活動并展示,將小組智慧共享;最后再通過理論聯系實際,將所學用于解決實際問題,做到學以致用。

(三)明確教學目標,培育核心素養人才

大學生核心素養是新時代高等教育人才需求目標在大學生人格上的集中反映,是學生發展的關鍵核心能力要素的集合。以學生核心素養作為課程目標導向,具有價值導向的適切性、理論方向的可行性以及目標建構的特殊性,是提升大學課程質量的有效路徑。本節課通過分析學生特點,教學組織結構,設置了大學生創新核心素養,即創新思維、創業意識、創業能力和價值觀念。

以課模型中第三步“企業承擔的法律責任”為例,本節課針對土木工程專業大三年級學生進行如下學情分析:

學生已經通過《邁出創業第一步》的前期,學習了“評價自身是否適合創業”“企業的人員組織”“選擇企業的法律形態”等系列內容,在大一基礎上,又更深層次地學習了創業專業進階知識,能夠將身份及時轉換為企業老板,但由于從來沒有真正實施創業,實際運用理論解決現實問題的能力較差,對員工合法權益的理解以及如何利用商業保險規避企業風險成為需要解決的難題。

通過洞悉學生需求,以課模型中第三步“企業承擔的法律責任”為例,筆者根據內容具體設計如下:

創新思維:通過課程中的理論部分,引導學生運用課堂活動進行思考,在此過程中把握創新學習方法,養成創新思維,掌握勞動合同包含的主要內容;了解保險的分類及其作用。

創業意識:熟悉并掌握企業應當尊重員工合法權益的四個重要方面,樹立正確創業意識;學會運用保險來保障員工的合法權益,并應對實際企業經營面臨的風險。

創業能力:能夠運用勞動報酬具體內容的相關內容解決現實生活中的問題;提升創業能力,有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在創業過程中可以更好地認識世界、改造世界,探尋真理。

價值觀念:在活動中發現廣闊天地,培養學生勤思考、肯吃苦的創業精神,促進大學生的服務意識,奉獻社會,培養全面發展的社會主義建設者和可靠接班人。

(四)拓寬校企聯合平臺,打造真實第二課堂

近年來,各高校積極開展校企協同創新創業建立示范實踐基地,推動了高校和中小企業創新開展合作,在產教融合、人才培養以及學校高質量發展方面取得了較好的成績。

高校應當充分運用校企聯合平臺,推進創新創業第二課堂工作,實現協同育人。首先,將其運用于雙創競賽中,學生通過聯系校內校外雙導師,在國家級眾創空間、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”等各類雙創比賽中鍛煉自身。其次,帶領學生頂崗實習走入企業中,第二課堂十分需要雙方發揮優勢,促進“產、教、研、創”四位一體融合發展,企業為學生提供實踐平臺,為其提供系統的培訓和崗位對接,增強學生的實戰能力、積累經驗,將理論轉化為實際;學生通過體驗了解創業真實軟硬件設施和運營模式,掌握技術特點,在實踐中思考如何正確運用創業、創新、戰略、商業思維方法來結合實際問題,真正做到知行合一,創造社會和商業價值。最后,龍頭企業人才走進學生“小班輔導”課堂,通過聯合開課,將課題、命題、資金、平臺帶入課堂,實現全過程、全課程的專創深度融合。

五、新時代大學生創新創業第二課堂培育案例

(一)構建學習共同體

教師與學生課前建立課堂公約,明確獎勵機制,以需求帶動動機,由動機引發學生學習行為。然后明確本節課教學目標。求同存異,利用身份不同吸引學生注意力;運用馬斯洛需要層次理論,建立課堂公約,以便后續控制學生注意力和課堂秩序,活躍課堂氣氛;回顧舊知,承上啟下,幫助學生理解知識之間的關聯性;明確教學目標本節課重難點。

(二)任務驅動式學習

教師使用施工單位中“項目經理”“總工”等不同身份構建完整企業人員組織,引導學生進行分組。在專創融合思想指引下,教師提供真實有效的勞動合同復印件,引導學生利用實物進行頭腦風暴。根據現有勞動合同的具體內容每組歸納3個關鍵詞,運用前期學習的企業人員組織知識進一步聯系,同時結合學生專業特色,設置為施工企業;用幽默圖片將知識內容變得生動,符合00后學生心理發展需求;將知識內容拆分為重點、難點和一般知識。針對重難點引導學生通過自我思考學習知識,以此加深記憶。

(三)鞏固提升效果

小組運用“成人學習平均記憶保留金字塔”相關知識可以得出,當學生通過小組討論(即小組活動)完成團隊學習、運用知識解決實際問題(即完成小組活動)完成主動學習,并通過分享的形式教授他人立刻學以致用。

當前我國正處于社會主義現代化建設關鍵時期,高校畢業生等青年就業關系民生福祉、經濟發展和國家未來。高校要引導大學生樹立創新創業意識,多渠道開展創業培訓教育,培養學生的主體意識,增強創業能力,為實現中華民族偉大復興,高質量培養新時代后備人才。