環境藝術設計專業職業教育人才培養模式探索
——以“3+2”分段培養本科層次為例

宋曉梅，劉 敏

（揚州工業職業技術學院 藝術設計學院，江蘇 揚州 225127）

2021年4月12日至13日，全國職業教育大會在北京勝利召開。習近平總書記對職業教育工作作出重要指示強調，“穩步發展職業本科教育”［1-2］。這表明，高職專科學生的學歷“天花板”已打開，開始邁向個人成長的“立交橋”。

當前，環境藝術設計專業職業本科培養主要有三種形式：一是職業本科院校直接辦學；二是高職院校與地方本科院校合辦“4+0”；三是高職院校與應用型大學聯合貫通培養“3+2”。無論哪一種形式的培養都為辦好職業本科教育提供了實踐基礎，而“3+2”貫通培養實施過程，仍面臨許多挑戰，如何構建特色鮮明的人才培養模式，真正實現“層次”向“類型”轉變，推動職業本科教育高質量發展，是當前亟待解決的實踐課題。

一、環境藝術設計專業職業本科培養現狀

“3+2”分段貫通培養主要為學生提供三年高等職業教育和兩年本科教育，以及一個完整的職業技能培訓體系，以提升學生的綜合素質，并為高校的職業發展提供支持。

目前，職業本科環境藝術設計的人才培養模式仍在探索中。從當前的辦學情況看［3-4］，主要存在以下四方面的不足：一是專業定位不夠清晰，職業化程度理解不足；二是企業在職業院校的人才培養過程中積極性不高，參與度不足；三是課程設置與企業工作實際結合不夠緊密，特別是企業對高層次技術人才的素質要求未體現在人才培養模式中；四是在教學過程中，教師、學校、企業對學生學習的評價方式和評價內容多元性不足。針對以上情況，學習德國雙元制大學的成功案例，結合國內辦學經驗，應重構職業本科層次人才培養模式，提升本科階段的就業競爭力，促進本科層次職業教育健康發展。

二、基于崗位需求明確人才培養目標

2021年1月，教育部研究制定的《本科層次職業學校設置標準（試行）》（以下簡稱《標準》）明確指出，“堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，堅定職業教育定位、屬性和特色，培養國家和區域經濟社會發展需要的高層次技術技能人才”。

對照《標準》的相關要求，環境藝術設計職業本科教育的目標是直接面向室內外企業生產一線，注重實踐教學、產學研合作、綜合素養提升，培養的學生不僅能完成設計方案，還能從事項目開發、管理等活動［5］，真正成為綜合職業素養高的高層次技術技能人才。為了達成以上目標，學校在制訂人才培養方案時，應了解國家及地方的經濟發展政策，開展相應的調研，包括文獻研究、院校走訪以及到企業和就業市場深入了解行業企業對高層次技術人才的訴求，了解產業發展與戰略調整的相關實際情況［5］，由此明確人才培養目標。

三、積極探索人才培養的新模式

人才培養模式是在一定的思想或理論指導下，圍繞人才培養目標的實現所實施的教育活動而形成的人才培養標準形式［6］。

本科教育培養的是工程師人才，職業本科與普通本科最大的差別是職業本科培養“技術工程師”，而普通本科培養“創新工程師”。因此，“3+2”貫通培養，應以高職階段為基礎協同制訂人才培養方案、教學計劃，“雙師型”師資隊伍建設，通過校企合作、產教融合、頂崗實習等高職專科現代學徒制人才培養的經驗和教學資源，培養學生的工程能力、工藝設計能力和執行能力，建立“343”模式人才培養新模式。“3”是三體聯動，由政府、企業、學校共同聯動，政府依據市場需求，實時調控，同時政府也對學校實施相應管理，學校與企業共同發展，由此構成三體聯動融合。“4”是根據認知規律，構建理實一體“學科專業”課程體系，建立技能操作—技術應用—技能技術融合—技術創新的階梯式課程體系。最后的“3”是結合專業目標定位、專業建設、評估機制，融合課程內容與職業標準，形成“課程設置+教材編排+實訓環境+質量評價”的工學一體化教學模式［7］，使教學過程與工作過程有效銜接，最終走向產教融合，從而實現專業建設與地區產業發展同向同行，崗位需求與人才培養有效對接。

四、實現職業本科環境藝術設計專業人才培養路徑

2012年，江蘇、山東兩省部分優質高職院校響應國家政策，與應用型本科高校聯合試行“3+2”貫通培養。經過一段時間的實施，各院校在探索高職專科與普通本科分段培養的有效機制上取得了一定的成績，但在人才培養模式的改革與創新上還不夠［8-9］。從教師的教學情況、學生的學習效率來看，在制訂人才培養方案之初，專科院校應與本科院校充分進行溝通，并將“3+2”貫通培養的理念融入本科課程的基礎理論中，根據學生的認知規律，科學地設計出符合職業特色的模塊課程，以期達到更好的教學效果。

（一）重塑人才培養定位，體現職業本科特色

職業本科的人才培養定位是高層次技術技能人才。既是原有高職的升級版，又是一個全新的課題，在專業發展的各維度都需要進行重新建構［10］，做到職業本科技術技能水平高于普通本科、理論水平高于高職專科。

1.高層次主要是指分工和性質上的差別，體現在四個方面：一是技能水平更高。在室內外環境建設中，能夠面對新技術、新材料、新工藝從事更為復雜的設計、施工、維護以及管理等工作。二是技能領域更為綜合。學生能面對復雜的項目重新完成。三是技能迭代更為頻繁。過去的職業教育是滿足學生會做，而在職業本科教育中，則要求學生能在面對技術不斷快速發展的過程中，具備自我探索精神和應用創新能力。因此，在教學中要落實創新思維類、專創融合類課程的開發和應用。四是心智技能成分更高。面對人工智能的高速發展，強化學生心智技能的培養，特別是分析、理解和感知的意會知識，這是人工智能無法取代的。結合以上四點，在人才培養中，應根據社會對環境藝術設計專業人才需求的要求，重塑人才培養定位，實現自身人才培養模式改革的必然要求。

2.技術技能與高職階段不同。技術主要體現在能應用相關的工具解決設計、施工環節中的生產問題，技能是熟練掌握和應用技術的能力。高職專科的培養目標是高素質技術技能人才，職業本科的培養目標是高層次技術技能人才。二者之間的差異，并不意味著職業本科的學生在技術方面要比專科學生的技術層次更高，而是反映了本專科教育的需求程度不同，特別是職業本科在方案設計能力、復雜環境問題解決能力、業務流程優化能力等方面更加全面。總之，在職業本科人才培養層次，技術與技能呈現出極為緊密的有機統一［11］。

（二）課程體系設計注重銜接，做好專本協同發展

根據“343”人才培養模式的理念，“3+2”貫通培養的專科階段，學習重點應放在實踐技能的訓練上，而本科的學習則更注重實踐能力和創新能力的培養，這就導致專本兩個階段的課程銜接不夠緊密，理論深度不夠，課程之間的聯系也變得薄弱，從而使學生在進入本科階段時，對室內外設計課程的要求與所需的知識結構存在較大的差異。

從課程體系設計上，應注意在課程設計之初，須與本科院校達成一致。

從課程組織上看，專科階段基礎課程的學習不僅可以為學生提供基礎概念，還可以幫助學生更好地理解和掌握新的專業知識，加強基礎課和專業課的銜接，重點關注課程的結構、理論課程的深度、學習過程、實驗實踐的安排以及畢業設計的要求，以便讓專科和本科教育之間能夠有效地銜接。在本科階段，除專業技術能力外，還應重點關注培養學生的職業能力，并制訂通用的知識和技能課程計劃，同時結合學科課程和職業課程，構建一個完整的理論教學體系，并將實踐課程納入課程計劃，讓學生能更好地理解和掌握工作任務，并將其貫穿整個教學過程中。在此，以揚州工業職業技術學院課程體系（見圖1）為例說明課程的銜接。

圖1 “3+2” 環境藝術設計專本貫通課程體系

（三）進一步發揮“崗課賽證”辦學特色體現環境藝術設計專業職業能力

“崗課賽證”的“四位一體”融通培養是新時代國家對職業教育的新要求。通過比賽，不僅能提升學生的學習技能，還能讓教師了解設計行業對學生職業素養和技能的新要求，了解專業發展的前沿動態，真正做到教學相長。“證”包括國家職業技能鑒定證書、資格證書和等級證書以及一些重要企業的認證證書。目前，金華職業技術學院在“崗課賽證”融通上取得了突出的成就，這是重塑職業標準和人才質量觀，重塑專業標準和知識技術體系的重要手段［12］。因此，本科階段職業教育，應繼續加強“崗課賽證”的辦學模式，真正促進學生職業能力提升，助力高層次技術技能人才的培養。

（四）重視能力培養，建立多元化考核與評估機制

多元化評價方法在促進學生學習與發展方面具有獨特的優勢，是環境藝術設計教育的一種有效方法。借助德國巴登符騰堡州雙元制大學創新性的能力導向考核評估體系［5］，教師可以更好地幫助學生培養和掌握專業技術，從而推動教師與學生的專業水準不斷進步和職業教育的地位不斷提升。