基于任務群的初中語文革命文化選篇教學設計與實踐

陳世豪

摘? 要：當前，我國初中語文教學存在一定的問題，如在初中語文教學設計、實踐的過程中，存在內容單一化和教學設計深度不足的問題。初中階段語文任務群下的課堂教學問題，主要體現在碎片化嚴重和訓練化嚴重兩個方面。初中語文進行教育改革，要符合新課標的課程要求，將教學內容融入教學設計與實踐中，以促進初中語文教學的創新發展。同時，相關教育工作者必須注重初中語文教材中革命文化選篇的創新教學設計與實踐，以不斷促進學生與語文教師的自我發展。

關鍵詞：學習任務群；初中語文；革命文化選篇

初中語文的學習任務群，主要目標是在課堂教學中基于真實的教學情境促使學生形成語文素養，讓學生能夠有效利用相關的學習資源設計出多樣化的學習任務，或者通過自身體驗完成初中語文課堂的具體學習任務。對此，初中語文教師應當明確導向化的語文學習任務，基于任務群開展革命文化選篇的教學設計，通過實際的教學實踐來整合學習資源，以提高學生的語文核心素養。初中語文革命文化選篇的教學設計與實踐的過程，是初中語文教師掌握課程概念的重要過程，更是一個促進學生養成學習興趣的重要過程。

一、基于任務群的初中語文革命文化選篇的重要性

在初中階段語文教學過程中，學習任務群是教師以整個語文課程的單元為基礎，讓學生通過整單元的文章閱讀和學習來了解不同革命文化選篇的內在與內涵，從而讓學生能夠更好地根據教師制訂的單元學習目標進行不同階段、不同步驟的語文學習，這也是基于學生的實際生活和所學知識的整體情況開展的學習，要求學生能夠靈活運用生活情境，提升自身的語文核心素養。

新課標下的初中語文，教師應基于學習任務群來開展相關的教學設計與實踐，不要布置零碎化的學習任務，以免無法有效地整合教學資源，同時避免了無法提高學生學習效率的情況。而基于學習任務群的革命文化選篇相關教學的設計實踐，可以更好地根據學生的學習情境和教師的教學設計，來整合教學資源和創新教學主題，從而增強了學生的體驗感，傳播了革命文化。

二、初中語文革命文化選篇的教學設計與實踐策略

（一）創設高質量學習專題

在初中階段的語文課程中，基于學習任務群來發揚革命文化、學習革命精神是學生極為重要的學習內容。新課程改革也要求相關教育工作者，要基于學習任務群來設計與革命文化選篇有關的教學與實踐內容，促使學生能夠在高質量的學習過程中，根據問題的相關情境來整合學習資源，從而不斷提升學生的語文素養。

當前，初中語文學習任務群中，革命文化選篇的相關編寫呈現出較為零散化的狀態，對學生而言，這種狀態無法促使他們更好地掌握相關知識點，導致無法有效地解讀課文、深化內涵地學習，甚至有可能影響他們對整篇文章思想內涵的理解與把握。因此，新課標要求初中語文教學必須基于任務群來開展革命文化的選篇教學工作，教師可基于專題來培養學生的閱讀理解能力。具體而言，學習任務群最為重要的途徑就之一，就是教師通過專題來進行革命文化選篇的課程講解。在開始課堂講解與講授之前，語文教師應先對革命文化的選篇與教材有一個整體、宏觀的把控和把握，根據學生的學習情境、學情等設計具體的學習方法與學習目標，使學生擁有與革命文化有關的學習資源，然后創建高質量的革命文化選篇的專題學習。

以七年級的初中語文教材為例。對課文內容進行整合時，教師可以讓學生應用資料收集、反復回顧以及相關練習等方式。如在學習《鄧稼先》時，教師可以請學生收集鄧稼先的資料，如身份、事跡和貢獻等，學生可通過互聯網、圖書館的書籍來收集資料；教師也可以收集一些真人真事，如鄧稼先在進行原子彈研究前的人生態度、工作經歷等。該資料經整合后，教師將以專題化的形式來加深學生對鄧稼先背后的該時期革命文化內涵的深層理解與感悟，繼而開展專題學習。具體而言，教師在學習任務群下設計初中語文革命文化選篇的教學工作時，應當對《鄧稼先》整篇文章的內涵進行整體把握，了解革命歷史的整體進程，其中最重要的教學目標就是促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。

學習任務群的構建思路為：在第一階段，教師引導學生通過創建的專題進行自主學習，學生不僅要做到整體把握專題概況，還要做到理解專題的整體內涵；在第二階段，學生應當探究和梳理革命文化選篇中的語言和手法，把握好整篇文章的藝術風格；在第三階段，學生應以多樣化的方式整合課內外的革命文化內容和資源。除鄧稼先外，學生還可以收集與鄧稼先同時期中國杰出的科學家、革命家的資料，深刻領會其革命精神，從而做到繼承和發揚革命精神。這些專題的設計，可以為“愛國科學家”“先進模范學習”等。

（二）問題驅動，形成紅色精神成長鏈

在初中語文革命文化選篇的教學設計過程中，由于教師對革命文化主題了解得不準確、革命文化教學缺乏動力，使得教學效率低下。因此教師可以通過問題驅動，以紅色精神成長鏈進行初中語文革命內容的選篇，以發揮其導向作用，保證革命文化教學主題的多樣性。在驅動問題方面，問題的選擇要透徹、有教育意義，能引發學生的學習興趣且具備一定的探究性。教師要選擇對學生重要的問題進行課程導入，因為問題不僅是學生學習的動力，還是引導學生進行文章探究的重要線索。在問題驅動后，教師還需要通過形成紅色精神成長鏈來開闊學生的視野，將革命文化的精神內涵轉化到現實生活中。問題引導的目的在于學生能夠領會革命精神、發揚革命精神，從而形成紅色精神成長鏈，為學生后續階段的學習生活做好鋪墊。

以七年級初中語文教材為例。在教授《紀念白求恩》的革命文化選篇的相關內容時，教師應先讓學生有感情地朗讀和默讀文章。學生則應當帶著問題進行朗讀，如白求恩同志的精神實質是什么、白求恩同志的精神具體表現在哪里以及白求恩同志的精神總結等，問題可以是教師在課前提出的，也可以是學生在自學中發現的；同時問題應當具體到白求恩的實際行為表現中，學生可以從文章中進行摘錄和總結。問題驅動下的學生在學習《紀念白求恩》時，教師還要引導他們探究問題背后的革命精神，對學生而言，發現問題、解決問題之后，應當是學習革命精神并發揚革命精神，將其轉化到自身的學習與實際生活中。形成紅色精神成長鏈，既包括學生的學習內容與革命精神相聯系，也包括學生生活中對所學革命精神的發揚、對紅色革命精神的傳承。教師可聯合學校、家庭等構建紅色精神成長鏈，促進學生的自我強化與替代強化。

（三）立足實踐，增強革命文化的實用性

當前，教育改革不斷強調，初中語文課堂教學應當立足現實，因此教師在革命文化選篇教學設計與實踐時，應當增強革命文化的實用性。在實際的教學過程中，一些學生認為革命文化是老舊、落后的，以及革命文化離當代人所生活的年代相差久遠，從而忽視了革命文化的重要性，對此教師應當立足實踐活動，為革命文化注入新鮮的血液，以有效增強革命文化的實用性。

首先，教師在進行初中語文學習任務群下的革命文化選篇教學設計時，其革命文化的選材，應當以學生的生活實際為基礎，立足革命文化含有的現實性，挖掘其深刻的情境性，從而為其賦予新的生活內涵；還應當將初中階段的革命文化選篇與其他文章進行有效對比和梳理，從而培養學生的情感，完善學生的知識架構。其次，革命文化的選材應當與學習任務群進行有效聯系，將革命文化選篇的教學與學生的實踐、實際生活進行有效的代入與交流，從而促進學生情感的遷移，避免學生認為革命文化離自己太過遙遠，導致無法深刻挖掘革命文化的價值。最后，教師在進行革命文化選篇的實踐教學中，可以以初中語文的革命文化教材為主，同時調查學生感興趣的革命文化遺址等，來整合一些革命文化資源。

以七年級的初中語文教材為例。教師在講解《說和作——記聞一多先生言行片段》的過程中，可以先引導學生進行革命文化選篇的課堂學習，當學生能夠對該篇革命文化選篇做到深刻地把握、理解，以及豐富了情感后，教師可以將當地與聞一多先生有關的革命遺址、革命資源進行有效整合，使學生可以在現實生活中更深刻地了解聞一多先生的“說”和“做”；還可以在學校開展與主人公事跡有關的演講比賽、知識競賽等，以增強革命文化的實用性，學生在參與相關比賽的過程中，也可以提高自身的語文素養；還可以聯合其他學校或者社會、家庭等，基于學習任務群開展與聞一多有關的革命文化選篇的教學實踐，以提升學生的學習興趣和學生語文學習內容的實踐性。

（四）文化浸染，深化革命文化歷史感

新課標在初中語文學科的性質上提出了更創新的要求，要求教師不僅應促進學生語言文字的學習，還應當在開展語文課程的過程中，加強學生對文章背后意蘊的理解。尤其是對初中語文學習任務群下的革命文化選篇教學設計與實踐而言，基于特定歷史時期形成的革命文化具有強烈的歷史感，教師應當融合革命時代與新時代的背景，開展高效率、高水平、高質量的革命文化教育，以深化革命歷史，增強初中語文教學課堂的歷史感。

當前，我國一些初中學校在開展革命文化選篇的過程中，普遍存在對革命文化選篇背景重視程度較低的情況，忽視了革命文化的歷史感。因此教師在開展革命文化選篇的教學設計前，應當了解作者與主人公在特定歷史背景下的相關內容和教學資源，使學生能夠基于真實的歷史情境來理解革命文化的豐富內涵。只有教師加強自身對文化的浸染，才能在語文課堂教學中加強學生的文化情感，而加強文化浸染的關鍵，就是深化革命文化的歷史感，這樣才能促進學生價值取向的多元化和學習視野的開放性。

以初中語文七年級的課程教學為例。在《驛路梨花》的教學中，教師應當追根溯源，深刻了解解放軍構建小茅屋的構建過程和“雷鋒精神”的故事背景。在實際的教學過程中，教師應開展分層教學，分梯度設置相關的教學問題和教學任務，使學生深入開展語文革命歷史選篇的學習。在該過程中，教師可以為學生解讀相關的歷史資源；學生在了解了該篇文章革命歷史文化背景后，再進行課文的閱讀與學習，梳理出整篇文章的思路，深刻探究梨花精神的內涵，從而發揚梨花精神。

三、結語

本研究的實質是加強學生對革命文化的精神理解與運用，同時，任務群的學習也是極為重要的課程內容，以及教學設計與實踐的重心。在任務群下，學生能夠加強對語言文字的運用，并深刻理解文章的革命文化和深刻革命精神。從某種程度上而言，基于任務群的初中語文革命文化選篇教學設計與實踐的過程，也是一個促進語文學科工具性和人文性統一的重要過程。在初中語文教學過程中加入革命文化的相關語文選篇，也是基于新課程改革的實際教學情況，以不斷促使學生紅色底印和紅色基因的養成。

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（責任編輯：向志莉）