問題驅動下初中語文項目式學習實踐研究

何燚秀

摘? 要：自新課程改革以來，初中語文教師致力于開發全新的教學模式，在不斷探索中尋找提升教學效率與質量的策略。其中“問題驅動”與“項目學習”取得了不小的成效。這一教學模式通過問題驅動引出學習主題，是一種具有多重教育功效的教學模式，將其應用在初中語文課程中，能夠快速提高學生的文學素養，形成高質、高效的教學課堂，為社會培育出更多具有自我學習、發展能力及創新意識的復合型人才。文章以“問題驅動”到“項目學習”為主題，對初中語文項目式學習展開探討，簡述了其教育概念，并結合部編版語文教材，從項目確定、目標、過程等角度出發，共同探討了語文項目式學習的教育策略，以期對一線教師有所幫助，為初中生提供更加高質的課程活動。

關鍵詞：問題驅動；項目學習；初中語文

一、問題驅動及項目學習概念

（一）問題驅動

問題驅動教學法由問題出發，打破了傳統的教學模式，將學生放在了學習的主體地位，立足所學內容的問題，規劃出一系列的學習活動，引導學生圍繞問題展開學習，找到解決的方案。在這一過程中，教師扮演問題的提出者、課程設計者及結果評估者，這對學生的課程參與度及教師教學引導力都提出了不小的挑戰。

（二）項目學習

項目學習法不是以簡單的探究為主，而是讓學生在“做中學”，是一種動態的學習過程。如果學生在問題驅動的引導下掌握了各種零散的知識，那么在項目學習的幫助下，學生則是將零散的知識有效整合，形成更具系統化的學習模式，可以獨立地面對各種問題、事物，最終通過領會、總結的方式掌握全面的知識，在學習的過程中，發展提升了學生的各方面素養。

二、初中語文項目式學習的組織與方法

（一）組織：問題驅動的設計

１． 問題目標

確定問題目標是設計的第一步。在設計教學問題時，問題目標應當具有清晰明確、指向性強等特點，即學生或小組能夠通過所問的問題掌握相關的知識點，進而實現語文素養的培養目標。初一學生的文學素養較低，但接受知識的速度快，反應能力強，在創設問題時，教師使用明確的問題目標，能夠讓學生展開更具針對性的學習。

以部編版七年級上冊語文教材中的《金色花》為例。本文是一篇現代散文詩，在學生探究詩歌時，教師可以提出問題：“想要富有感情地朗誦詩歌，應該注意哪幾種元素？”在該問題中，教師將“元素”作為問題目標，讓學生在探索、嘗試的過程中，感受詩歌朗誦中的“停頓、重音、節奏”等問題，在問題的驅動下，進一步提升了學生的能力。

２． 問題結構

問題結構決定了學生后續在項目學習中的效率。在使用問題驅動方法時，教師要保證問題具有清晰、系統性的結構，能夠滿足該階段學生的具體要求，從而讓其順利地完成學習任務。通常情況下，“從問題驅動到項目學習”可以分為兩種類型，一種為“平行類”的問題，另一種為“分支類”的問題。

以部編版七年級下冊語文教材的第一單元為例。本單元包含了課文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生的說和做》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》等內容，要求學生能夠在閱讀關鍵的語句及段落時，透過細節描寫把握人物的特征，理解人物的思想感情。基于此，在問題結構中，教師可以將“描寫人物特征”作為學習項目，提出問題：“人物描寫有哪些技巧？描寫人物時，應當注意哪些問題？描寫的三要素是什么？”這類問題就屬于平行類的問題；而在第三單元的以“細節”為主題的學習項目中，教師可以提出問題：“哪些語句突出了細節描寫？這些描寫方式與普通文體有什么區別？怎樣學會描寫細節？”這類問題應用了分支式的問題模式，讓學生在問題的帶動下逐漸感知文章內涵，具有循序漸進的特點。

３． 問題難度

教師在設計問題時，要保證問題難度的適宜性。在項目學習中提出問題，并非為難學生，而是利用問題的特殊性驅動學生的學習欲望。如果提出的問題難度過高，會降低學生的學習熱情，導致學生無法完成項目中的活動，對課程質量造成了直接影響。因此教師在利用問題驅動學生的探究興趣時，要控制好學習難度，從學生的實際情況出發，創設具有探究性的問題。

以部編版八年級上冊教材第一單元為例。該單元包含課程《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目睹我國航母航載戰斗機首架次成功著艦》等。不難看出，本單元以“新聞采訪”為教學主題。教師在設計問題時，便可以提出：“新聞具有什么特征？新聞文體和其他文章的文體有什么不同？在撰寫新聞時，要注重哪些元素？如何保證采訪活動的有效性？”使用循序漸進的方式逐漸遞增學習難度，讓學生具有指向性地展開學習，能夠保證后續項目活動的有效性。

（二）方法：項目學習的實施

１． 以聲帶情：以課文《金色花》為例

項目目標：了解詩歌中所表達的感人至深的親情；學習和借鑒詩歌，借助一種具體的形象抒發真實情感；掌握詩歌朗讀的技巧，繼續提高朗讀能力。

項目設計：第一步，教師引出項目學習內容：“母愛是世上最偉大、最崇高、最美好的情感，不會被外界因素及各種情況改變。印度有一位大文豪泰戈爾，他用一種很特別的方式表達了母子之間的親密感情，我們今天學習以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》。”

第二步，教師利用問題驅動學生的探究興趣：“詩歌中，作者是怎樣向母親傳遞出自己的情感的？想要富有感情地朗誦詩歌，應該注意哪幾點元素？”

在問題的驅動下，學生快速地投入項目學習中，帶著高昂的興趣主動積極地探索知識內容。

學生活動：首先，學生自主閱讀詩歌內容。其次，自主閱讀結束后，學生自主討論詩歌內容，并說出了自己的感受及提出了疑問。

學生１：在文中“‘孩子，你在哪里呀？我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。”中可以看出，母親在發現“我”不見了以后，心情十分焦急，與“我”在暗處調皮地偷笑，形成了鮮明的對比，同時也展現出了母愛。“孩子，你在哪里呀”一句加快了語氣，展現出焦急、急迫的情緒；而在后半句中，語氣只有充滿輕輕地、悄悄地、調皮的特點，才能體現出詩歌中的情境。

學生２：在“你到哪里去了，你這壞孩子！”一句中，可以感受到母親雖然在語氣上充滿著責怪，但是對“我”還是充滿著“愛憐”之情。在閱讀的過程中，要帶有焦急、責怪、寵溺的語氣，展現出母親對“我”的愛。

學生３：在“‘我不告訴你，媽媽。這就是你同我那時所要說的話了”一句中，感受到孩子對母親的撒嬌，也展現了孩子調皮的性格。在朗誦時，要帶有調皮、撒嬌的語氣，利用孩子的反應襯托出母愛的特點。

由此可見，教師使用“以聲帶情”的項目學習法，同時利用問題驅動的方式，引出了“詩歌朗誦”的項目主題，讓學生閱讀的過程中感受詩歌中情緒的轉變，能夠讓學生感受到母愛的偉大，學會“富有感情地朗誦文章”。這種項目學習，既能夠讓學生掌握閱讀技巧，又能讓學生在朗誦的過程中提升自己的能力，增強文學素養，對學生能力的提升具有積極意義。

２． 群文閱讀：以七年級下冊語文教材第一單元為例

項目目標：本次項目活動以群文閱讀模式為主，要求學生整合多篇文章，促使其在通覽全篇、了解文章大意的基礎上，發現并把握關鍵的語句及段落，揣摩、品味其含義及寫作的技巧。在此基礎上，要求學生在閱讀過程中對人物的形象、特點、性格、時代背景展開詳細分析，掌握細節描寫的方法，把握人物描寫的特征。

項目設計：第一步，教師引導學生搜集課外讀物中的人物形象描寫片段。如《駱駝祥子》中祥子的角色描寫；《祝福》中祥林嫂的人物形象。

第二步，引出項目式群文閱讀。教師引導學生閱讀目錄及本單元的扉頁，讓學生了解群文閱讀的內容，引出文章《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生的說和做》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》。

第三步，教師拋出問題驅動學生的學習興趣：“人物描寫有哪些技巧？描寫人物時，應當注意哪些問題？描寫的三要素是什么？”

學生活動：首先，學生自主閱讀文章內容，并使用畫線的方式畫出自己感興趣的部分。其次，自主閱讀結束后，學生圍繞問題說出自己的感受及想法。

學生１：在文章《鄧稼先》中，“鄧稼先則是一個最不引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實的人。他真誠坦白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡‘純字所代表的品格……他是最有中國農民的樸實氣質的人。”作者通過與鄧稼先的交談，感受到了人物形象。“真誠坦白、不驕人、樸實氣質”都是描寫人物特征的詞匯，也從側面體現出鄧稼先樸實忠厚、勤勞肯干的形象。

學生２：在文章《說和做——記聞一多先生的說和做》的“他在給我的信上說：‘此身別無長處，既然有一顆心，有一張嘴，講話定要講個痛快！以及在李公樸同志被害之后……‘你們站出來！你們站出來！”兩段中，感受到了聞一多先生崇高的品格及解放中華民族的心，在人物刻畫中，感受到傳遞給人們的革命精神。

在群文閱讀的項目式閱讀中，學生帶著問題展開了自主學習，通過閱讀了解文章，總結出了各種人物形象的描繪方法，并對一些關鍵語句展開了分析。在項目學習中，學生使用“邊讀邊品”的方式展開探究，不用教師去監督、看管，形成了主動學習、自主構建的學習模式，增強了文學素養。

３． 主題學習：以八年級上冊教材第一單元為例

項目目標：學習新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作，感受不同載體的新聞作品，并把握各自的文體特點；學會自主確定題材、制訂方案，能夠分小組進行采訪與實踐，搜集新聞素材；學習結束后，每一位學生都能夠寫一則消息。

項目設計：第一步，教師引出閱讀問題：“新聞具有什么特征？新聞文體和其他文章的文體有什么不同？在撰寫新聞時，要注重哪些元素？”

第二步，引導學生閱讀《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目睹我國航母航載戰斗機首架次成功著艦》等文章，讓學生發現新聞采訪和寫作的特點，并在問題驅動下總結主題學習的要點。

學生活動：學生１：《消息二則》主要以傳遞信息為主。在寫消息時，標題要簡潔明了、醒目、概括性強；正文的第一句要發揮出導語的特點；在導語下，要以消息為主體。在主體消息中，要明確地記錄時間、地點、人數及時間，精準、簡要地傳遞出信息。

學生２：在《飛天“凌空”》中，突出了新聞寫作的特點，如描寫環境，用外界環境襯托出人物形象；記錄具體細節，詳細地描述每一個畫面；要對某一個生動的畫面進行詳細描寫，突出人物的特點與形象。

由此可見，在以單元為主題的項目學習中，學生通過自主閱讀、討論、分析等方式，發現了新聞、采訪、寫作的特點，并圍繞自己總結的知識內容，嘗試自主進行新聞寫作，從而提升自身能力。基于學生對新聞內容的梳理與總結，教師通過問題驅動的模式展開具有針對性的課程活動，這全面激活了學生的探究熱情，讓學生邏輯清晰地發現了不同文體的寫作奧秘，感受到語文項目學習活動的魅力，進而形成了良好的語文思維，為學生后續的學習發展做好了充足準備。

三、結語

本研究結合部編版初中語文教材，對初中語文項目式學習展開了探討，圍繞學生升級情況及課程狀態，提出了幾點教育建議。項目式教學法是對問題導學法的一種優化進階，具有多種教育功能，能夠使學生將零散的知識進行整合，更好地激活了學生的語文學習興趣，增加了學生對文本學習的認知，進而形成了良好的文學素養。

身為語文教師，要利用項目學習的優勢，讓學生在探索知識的過程中提升語文邏輯思維能力和核心素養，為未來的學習及社會發展做好充分的準備。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）