以新時代憂樂精神賦能高職小學教育專業課程建設

趙藝真

（湖南民族職業學院 學生工作部，湖南 岳陽 414000）

引言

高職小學教育專業旨在培養理想信念堅定，具有使命擔當、敬業奉獻、扎根鄉村教育的職業情懷，具有團隊協作、自主創新和精益求精的職業精神，掌握比較扎實的小學教育教學理論相關知識與技能的鄉村小學教師。以愛國主義為核心的偉大民族精神是在中華文明悠久歷史進程中逐漸孕育并形成的，憂樂精神作為中華民族精神的重要組成部分，已經深植于中華民族的血脈中。憂樂精神蘊含著“居廟堂之高則憂其民”的為民情懷，“處江湖之遠則憂其君”的忠誠品格，“不以物喜，不以己悲”的本色初心，“進亦憂，退亦憂”的矢志堅守，“樂以天下，憂以天下”的無私境界［1］，不僅是高職小學教育專業師范生需要傳承發揚的中華優秀傳統文化和重要精神財富，其豐富內涵還對高職小學教育專業課程建設具有深刻影響和價值滲透，并能通過重塑高職小學教育專業人才培養的素養目標賦予高職小學教育專業課程建設良好發展的能力。

本研究從新時代憂樂精神的內涵探析入手，深入分析其對于高職小學教育專業人才培養的深刻影響，用新時代憂樂精神重新詮釋高職小學教育專業人才培養的素養目標，并致力于探究以新時代憂樂精神助力高職小學教育專業課程建設的實踐路徑。

一、新時代憂樂精神對高職小學教育專業的價值滲透

馬娜［2］闡述和詮釋了新時代憂樂精神的內涵，主要包括六個方面的內容：愛國愛黨的堅強信念、為民服務的公仆情懷、居安思危的憂患意識、勇于任事的擔當精神、開拓進取的創新精神、淡泊名利的人生境界。本研究借鑒馬娜的新時代憂樂精神內涵，深入研究分析其對于高職小學教育專業的價值滲透，用憂樂精神重新詮釋了高職小學教育專業人才培養的素養目標，分別是樹立崇高遠大的理想信念、涵養扎根鄉村的教育情懷、增強居安思危的憂患意識、養成開拓進取的創新品質、培養勇于任事的擔當精神。

（一）樹立崇高遠大的理想信念

理想信念決定了一位教師的教學行為，是教師不斷成長、發展的支撐性品質［3］。2021年4月2日教育部發布的《小學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》中對小學教師的師德踐行能力提出了如下要求：樹立職業理想，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。高職小學教育專業的人才培養職業定位是鄉村小學教師，作為鄉村小學教師的生力軍，高職小學教育專業的師范生應該在“準教師”階段就樹立崇高遠大的理想信念，崇高遠大體現在追求卓越、不甘人后，不僅要堅定中國特色社會主義信念，要抱有實現中華民族偉大復興的中國夢的信心，還要懷有“以天下為己任”的志向，立志成為“大先生”，在鄉村教育事業上有所作為。

（二）涵養扎根鄉村的教育情懷

東北師范大學中國農村教育發展研究院與光明日報聯合調研組在調研中發現，鄉村教師未發生流動的比例僅占37.10%［4］。雖有國家特崗教師等政策的扶持，但現今鄉村小學教師的流失率仍然較大。因此，高職小學教育專業作為培養鄉村小學教師的主陣地，要著力涵養學生扎根鄉村的教育情懷。“扎根鄉村”意味著要甘于寂寞、堅守崗位，有堅定的信念和家國情懷，更有為人民服務的公仆精神。高職小學教育專業力爭培養“下得去、留得住、教得好”的鄉村小學教師，既能穩定鄉村小學教師隊伍，又有利于提高鄉村基礎教育質量，助力鄉村振興。

（三）增強居安思危的憂患意識

居安思危的憂患意識是“憂樂精神”的價值內核。鄉村小學教師需要具備居安思危的憂患意識的原因主要有三點：第一，“互聯網+”為教育帶來了前所未有的挑戰，也對教師的專業素養、專業能力等提出了新要求。要化挑戰為機遇，教師就要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，掌握課程改革與發展所需的信息技術手段和方法，并能在信息技術與教育教學深度融合的情況下實現教師的專業發展。第二，近年來，鄉村小學中留守兒童心理問題、隨班就讀、家校共育問題等逐漸凸顯。要解決這些問題，教師除了要具備扎實的教學基本功外，還需要具備不斷成長進步的意愿和終身學習的理念及方法。第三，社會政治、經濟、文化、科技的不斷發展推動著中小學課程改革進入深水區，新課程改革對小學教師提出了更高的要求。如了解學科整合在小學教育中的價值，了解學習科學相關知識，以及所教學科與其他學科、與小學生生活實踐的聯系；具有一定的跨學科知識，能指導綜合性學科教學活動等。鄉村小學教師要迎接新時代、新技術等帶來的挑戰，就要于不變中思變，增強居安思危的憂患意識，這也對高職小學教育專業人才培養提出了更高的要求。

（四）養成開拓進取的創新品質

無論是范仲淹還是滕子京，都堅守積極的人生態度而渴求有為，為國為民興利除弊、改革創新、開拓進取［2］。這種創新精神成為憂樂精神的重要組成部分。教師開拓進取的創新品質具體表現為：能夠及時更新教育理念，擅于發現教育教學中的難點問題；能夠創新教學方法及手段，幫助學生解決學習過程中遭遇的新問題；能夠不斷優化調整課程結構，整合教學內容，不斷推陳出新。

（五）培養勇于任事的擔當精神

“先憂后樂”的精神蘊含責任與擔當，作為一名合格的鄉村小學教師的擔當表現在能夠解決鄉村教育面臨的現實教學問題：第一，愿意承擔鄉村教育教學工作，主動承擔多門課程的教學工作，具備課程整合的意識和能力。第二，擔當學生心理輔導者，當好家長的代理人。特別是對于鄉村留守兒童而言，教師還要肩負一部分父母的角色，是幫助兒童錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。第三，樹立愛崗敬業精神，在教育實踐中能夠認真履行教育教學職責與班主任工作職責，積極鉆研，富有愛心、責任心，工作細心、耐心。能結合鄉村教育實際情況，深入思考融合教育的意義與作用，掌握隨班就讀的基本知識及相關政策，能夠科學合理地指導隨班就讀的學生。

二、以新時代憂樂精神助力高職小學教育專業課程建設的實踐路徑

課程建設是專業建設的核心，是專業發展的重要陣地。新時代憂樂精神賦予了高職小學教育專業課程建設新的使命和發展的新方向。

（一）完善專業課程設置

高職小學教育專業人才培養質量很大程度上依賴于專業課程設置，完善的專業課程設置能推動高職小學教育專業師范生進行知識的自我建構和完善，為學生樹立崇高遠大的理想信念。

以湖南民族職業學院小學教育專業為例，依據人才培養方案，該專業有公共基礎必修課、公共選修課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、集中實踐教學課六類課程，總共58門課，畢業需修滿167學分，課程門類較多，課程“拼盤式”［5］的痕跡較為明顯。要完善小學教育專業課程結構，可以從以下兩方面入手。

1.注重課程的內在整合，挖掘不同模塊課程間的內在聯系，特別是要加強公共基礎必修課與教師教育專業課的內在整合。雖然公共基礎課是面向高校全體學生開設，但在實際的課程實施過程中應該考慮教學對象的專業背景和學習特點，有的放矢地選取教學內容，進行教學設計。以“思想道德修養與法律基礎”為例，針對小學教育專業的學生，教師在教授理想信念的內涵與特征時要結合小學教育專業的人才培養目標，適當融入堅守鄉村教育的教育楷模的事跡，涵養學生的教育情懷，引導學生樹立崇高遠大的理想信念。又如，教師在教授道德與法律模塊時，可以將專業核心課“教師職業道德與教育法律法規”課程的相關內容作為組織教學內容的核心，在教學過程中凸顯教師職業道德特點與要求，引導學生運用相關法律知識分析教師職業生活中的現實法律問題，讓公共基礎課真正發揮實效，增強學生的獲得感。

2.在公共選修課中設置具有湖湘特色的傳統文化課程包。了解中華優秀傳統文化，并能將之內化于自身的知識體系與實踐活動中，是小學教育專業師范生樹立崇高遠大的理想信念的助力器。但不論是本科層次的小學教育專業還是高職層次的小學教育專業，人文類課程在公共基礎課中的比重都不大，傳統文化類課程的數量少，具有地方特色的傳統文化課程更少，公共基礎課有過于強調工具性的偏向，這就導致學生容易出現學習功利化、知識面狹窄、個人修養水平不高等問題。因此，在公共基礎課中增設傳統文化類課程，既是應時也是應需。具體來說，可以圍繞“憂樂精神”“駱駝精神”“求索精神”“長工精神”等增設具有湖湘特色的傳統文化課程包，通過課堂教學、實地參觀走訪、調研研討等方式，引導學生了解湖湘文化，領悟湖湘精神，讓學生自然浸潤在具有湖湘特色的傳統文化中，從而夯實學生的授業底蘊，培養出具有湖湘氣節的鄉村小學教師。

（二）重構課程教學內容

當前，我國部分鄉村小學的教學點分布在各級鄉鎮、村等地，規模小、教學條件有限，這對于即將成為鄉村小學教師的師范生而言是巨大的挑戰。教師教育課程是高職小學教育專業的核心必修課程，是激發教師職業熱情、培養教師職業素養、提升教師職業能力的重要載體。現有的教師教育課程內容是按照傳統學科體系進行編排，課程內容偏重理論學習，教師的教學偏重知識傳授，容易出現教育理論與教育實踐相脫節的情況，要解決上述問題，就要重構學科知識體系的課程內容。

以小學教育專業核心課程——“兒童發展與教育心理學”為例，通過鄉村小學教師崗位典型工作任務調研，對接小學教師專業標準、中小學教師資格考試標準，基于小學教育專業人才培養方案和課程標準，以真實的鄉村小學教師典型工作任務為邏輯起點重構課程內容。經過課程組教師與行業專家的反復研討，課程組將原有的課程模塊重構為教學工作、組織活動、心理工作、家校工作中的心理學理論及應用四大模塊，確定了各工作任務和情境下鄉村小學教師需要掌握并應用的心理學知識，讓學生體驗真實的鄉村小學教學工作場景，熟悉鄉村小學教學工作的任務及問題，并能靈活運用心理學理論知識解決問題。再以小學教育專業拓展課——“小學生心理輔導”為例，課程組基于小學教師心理健康教育崗位典型工作任務及心理輔導能力需求調研，以小學心理健康教育教師心理輔導工作過程為邏輯起點重構課程內容，將原有的課程模塊重構為良好輔導關系的建立（知心）、心理問題評估與分析（識心）、輔導方案設計與制訂（護心）、輔導方案實施與干預（育心）四大模塊。本課程遵循“立德樹人、德育優先”的原則，立足職業場景，扎實職業能力，厚植教育情懷，以小學心理健康教育需求為導向，以“小學心理健康教育教師心理輔導工作典型任務”為載體，以彰顯兒童生命價值、激發兒童生命潛能為目標，培養具有理想信念、教育情懷、職業素養、創新精神、實踐能力和社會責任感的鄉村小學教師。

總的來說，基于鄉村小學教師崗位需求調研重構專業課程內容，有助于激發學生鄉村教學情感動力，幫助學生明確鄉村教育的重要價值，堅定鄉村教育振興的信心，牢鑄服務鄉村教育的奉獻意識，從而涵養學生扎根鄉村的教育情懷。

（三）探索課堂教學模式

社會的飛速發展、科技文化的迭代更新、知識的日新月異都要求師范生具備居安思危的憂患意識。高職小學教育專業師范生大多沒有親歷過鄉村教育現場，對鄉村小學教育職業情境不熟悉，對鄉村小學教育問題的認知較為膚淺。因此，在課堂教學過程中教師應有意識地增強學生居安思危的憂患意識。可以通過探索課堂教學新模式，讓學生認識并嘗試解決鄉村小學教育教學過程中的典型問題，同時盡可能多地制造機會讓學生親歷鄉村教育現場。

以“兒童發展與教育心理學”為例，本課程創新了“創—明—析—解—評—結”六步教學法，幫助學生逐步生成知識、能力、素養。

課前，體察教育實境，驅動自主學習。課前教師在學習通App上推送課前學習任務單，一方面，學生觀看相應的微課視頻，完成教師布置的思考題，在線上自主學習的過程中，學生可以隨時在討論區提出自己的困惑和疑問。另一方面，學生通過分組活動任務、訪談調查、“心靈論壇”、“人物畫像”等活動深入鄉村基地小學觀察、調研，培育家國情懷。與鄉村小學職業指導教師溝通交流，切身體察鄉村小學教師和留守兒童的教育實境，并提交活動成果與總結。

課中，六步教學法推進，趣探心靈小屋。環節一（創）：教師通過有關鄉村小學教育教學實境的圖片、視頻或心理學實驗導入課題，為課堂創設懸念情境、信息情境或生活情境，引起學生積極的學習情感反應，激發學生鄉村教學情感動力，結合課前學習成果鞏固本課基礎概念，為學生的學習提供認知停靠點，激發學生的學習興趣。環節二（明）：學生通過觀看情境視頻、分析情境、課前的活動任務匯報和教師的理論介紹，了解留守兒童現狀，明確留守兒童典型心理問題，培養學生鄉村教育問題意識，從而增強學生居安思危的憂患意識。環節三（析）：教師通過“心靈信箱”、作業“反芻”、重回情境、案例分析等活動引導學生分析留守兒童心理問題的特點、類型、成因等，幫助學生明確鄉村教育的重要價值，增強教師職業認同感，并通過學習平臺限時測試，鞏固理論認知，解決教學重點。環節四（解）：教師播放與留守兒童心理問題相對應的鄉村小學職業指導教師崗位問題情境視頻，引導學生從小學教師視角全面看待留守兒童的心理問題，熟悉鄉村小學教師的崗位問題。通過情境演練、角色扮演等活動引導學生換位思考，體會師生雙方感受，幫助學生樹立科學的學生觀。環節五（評）：經過課程組團隊與行業專家反復研討，為每次課的“解決問題”環節制定了評價標準，小學心理健康教育名師、校內授課教師、學生三方依據評價標準為學生的問題解決情況和小組協作學習情況評分，讓學生確認得失，知曉差距，培育反思意識和批判性思維素養。環節六（結）：教師通過自制的原理講解微課視頻、動畫，輔之以教師的演示講解，幫助學生對本組的方案設計、演練情況等進行查漏補缺，完善解決問題的方案，明晰小學教師解決留守兒童心理問題的實施要點和注意事項。

課后，學習成果創用，體驗社會服務。課后的“第二課堂”“愛心送教”等活動讓學生能夠學以致用，將所學的教育理論知識應用到教育實踐活動中，實現知識的應用創新。通過“高等院校、地方政府、中小學UGS”協同育人機制，引導學生積極參與社會服務，如為留守兒童制作講述親情故事的“故事盒子”，幫助某縣“團團希望小屋”中的留守兒童畫“我的自畫像”等，使學生近距離接觸鄉村小學教師與學生，真實體驗鄉村小學教學的全過程，觀察鄉村小學職業指導教師的教育教學方式，發現鄉村小學教育現存的問題，從而增強居安思危的憂患意識。

（四）創新課堂教學方法

創新是課堂教學改革的動力源泉。然而，傳統的以知識傳授為主的教學方法使學生懶于思考，更不愿創新。因此，創新課堂教學方法，綜合運用多種教學方法開展教學，有助于激發高職師范生的創新潛能。如在教授“兒童發展與教育心理學”模塊三任務四“如何幫助被拒絕的兒童”時，教師改變傳統的“以教師講授為主”的教學方法，改變了傳統的教學環節和知識傳遞方向，弱化了記憶、理解等低層次的認知活動，綜合運用任務驅動教學法、情境教學法、講解法、探究教學法和講演法，將課前、課中、課后各個教學環節串聯起來，學用結合，為學生多頻次地提供扮演教師和小學生角色的機會，鼓勵學生主動思考解決問題的辦法，強化了應用、評估、分析、創造等高層次的認知活動，并將學習的主動權交到學生手中，讓學生在與同伴及教師的互動過程中完成知識的內化與整合，在實操演練中完成知識的應用與創新。概言之，通過創新課堂教學新方法，讓學生知創新、想創新、會創新，逐漸養成開拓進取的創新品質。

（五）構建教學評價體系

能夠及時發現并解決鄉村小學教育教學過程中的現實問題是一名合格的鄉村小學教師最基本的責任擔當。鄉村小學教師崗位對高職小學教育專業的學生提出了較高的能力和素養要求，學生只有具備了相應的知識、能力與素養，才能在未來的鄉村小學教學崗位勇于任事。要培養高職小學教育專業的學生勇于任事的擔當精神，可以通過評價學生的專業基礎知識是否得以夯實、教師職業能力是否得以提高、教師職業素養是否得以涵養、教師職業熱情是否得以激發四方面來進行。為此，我們構建了“一核四翼”考核評價體系，以立德樹人為核心，將學習通系統數據評價、學生互評、教師評價、職業指導教師評價和教育行政部門評價統一起來。通過網絡課程任務點完成情況和測驗考試對學生的教育專業知識掌握情況進行客觀評價，通過學生的活動任務和實踐作業完成情況對學生的教師職業能力進行評價，通過學生的小組作業和課堂表現對學生的教師職業素養進行評價，通過學習成果創新應用并服務鄉村教育的情況以及跟蹤調研等方式對學生的教師職業熱情進行綜合考核評價。

結語

憂樂精神不僅是中華文明的思想瑰寶，更是岳陽文化的獨特寫照、“湖湘精神”的重要基石。本文以“傳承憂樂精神”為邏輯起點，闡釋了新時代憂樂精神對高職小學教育專業課程建設的重要性和價值滲透，探究了以新時代憂樂精神助力高職小學教育專業課程建設的實踐路徑，對高職小學教育專業課程的建設提出了意見和建議。總之，以憂樂精神厚植心靈之根，滋養行動之源，為高職小學教育專業課程建設提供了寶貴的價值坐標和精神力量，為高職小學教育專業的人才培養打上了湖湘烙印，為高職小學教育專業師范生提供了源源不斷的奮進力量。