“獸醫(yī)傳染病學”課程建設(shè)探索與分析

高利波，宋春蓮，楊貴樹，尹革芬

（云南農(nóng)業(yè)大學 動物醫(yī)學院，云南 昆明 650201）

引言

“獸醫(yī)傳染病學”課程主要面向云南農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學本科專業(yè)大學三年級學生開設(shè)，課程的理論、實踐教學內(nèi)容依據(jù)合格獸醫(yī)師工作需要而設(shè)置，以“必需、夠用”為度。課程內(nèi)容的設(shè)計也能體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)道德培養(yǎng)的需要，盡量達到“教、學、做”相結(jié)合［1］。課程始終堅持以培養(yǎng)學生在生產(chǎn)中防控動物傳染病的能力為核心，著力培養(yǎng)學生解決問題的能力，為培養(yǎng)具有良好國際視野和實踐創(chuàng)新意識的復(fù)合型專業(yè)人才打下良好的基礎(chǔ)。

一、教師能力

課程組教師4人，教授1人，副教授2人，高級實驗師1人，其中有博士學位2人，課程組教師隊伍在學歷、學緣、年齡、職稱等結(jié)構(gòu)上較為合理。按團隊方式進行授課。課程組教師重視思想教育，提高師德修養(yǎng)，經(jīng)常開展名師講座、互評等形式多樣的教研活動，使師資力量在師德修養(yǎng)、教學水平、教學效果等方面有所提高。不斷更新教學觀念，提高教學業(yè)務(wù)水平，主動開展教學改革，充實教學內(nèi)容，豐富教學手段，改變教學方式，培養(yǎng)學生主動獲取知識和創(chuàng)新的能力。

（一）以賽促教

教師參與教學競賽不但能提高教學能力和水平，也能對教師的教學培養(yǎng)效果進行檢驗［2］。參賽教師通過各個層面的交流和歷練，能很好地強化教學基本功，更好地提升教學能力和水平。本課程組歷來把教師教學能力提升放在團隊建設(shè)的首位，積極組織教師們參加各級教學比賽，近年來，課程組先后有3位教師在各級教學比賽中取得好成績，獲得第三屆云南省高校教師教學比賽三等獎1項、學校教學比賽一等獎2項、二等獎1項、學院教學比賽特等獎1項、二等獎1項。

（二）以研促教

科研能力是教學能力一個重要的組成部分，二者密不可分，科研能促進教師專業(yè)知識的提升、專業(yè)精神的豐富、教學能力的提高、自我專業(yè)特色的形成。動物傳染病學科發(fā)展迅速，必然要求任課教師緊跟研究前沿、加強提高科研水平［3］，在完成教學工作的同時，都積極投身到相關(guān)的科研工作中。

課程組經(jīng)過共同努力，2018年，由課程組教師牽頭的“云南省高校生豬重要疫病防控關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新團隊”獲得省教育廳批準立項建設(shè)，為教師以科研促教學提供了平臺。近五年，課程組教師先后主持國家基金項目2項，云南省自然科學基金重點項目及其他省級、橫向及校企合作項目10項。以通信作者身份在國內(nèi)外高水平的學術(shù)刊物發(fā)表論文50余篇，獲得發(fā)明專利授權(quán)5項，實用新型專利15件；獲全國農(nóng)牧漁業(yè)豐收獎成果獎二等獎和三等獎各1項，獲農(nóng)業(yè)科技進步獎2項，云南省科技進步三等獎1項。主編豬病專著2部，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部農(nóng)民教育培訓教材1部，參編普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材1部。經(jīng)過科研工作的開展，能更好地解決教學中存在的疑難問題，推動了教學水平的提高。

二、教材資源

課程選用的教材是陳溥言主編的《獸醫(yī)傳染病學》（第6版）、《獸醫(yī)傳染病學實驗指導(dǎo)》，均屬于國家級規(guī)劃教材。為適應(yīng)學生的學習需要，也為了加強學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，課程組還選取了一些國際及國內(nèi)的經(jīng)典、權(quán)威參考書。

為了能讓學生在課外進行更多的學習和拓展，我們在雨課堂上傳了大量的學習資源，包括課件、臨床案例、習題、在線課程中國大學慕課“動物傳染病學”、臨床收集到的大量圖片和視頻、一些必讀和推薦閱讀的文獻、與傳染病相關(guān)的最新研究及進展等，供學生進行自主性、研究性學習。

三、教學過程

（一）課程目標

本課程采用理論聯(lián)系實際的教學方法。通過課堂教學、實驗課教學和學生自主學習，使學生了解獸醫(yī)傳染病學的基本理論知識；掌握重要人畜共患傳染病、家禽傳染病以及豬牛羊兔等家畜傳染病的診斷與防治，為預(yù)防、控制和消滅動物傳染病，保障畜牧業(yè)生產(chǎn)的健康發(fā)展和人民的身體健康服務(wù)。同時，通過本門課程的學習，使學生了解動物傳染病防控的意義，樹立正確的公共衛(wèi)生與健康意識和獸醫(yī)職業(yè)道德。

（二）課程教學設(shè)計

針對當前動物傳染病學教學學時少、疾病變化快的特點，根據(jù)動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對教學的實施進行優(yōu)化整合。

1.基礎(chǔ)中凸顯重點。動物傳染病學的總論部分是基礎(chǔ)理論和重點內(nèi)容。講述的主要是動物傳染病發(fā)生、流行的基本規(guī)律以及防疫措施。而各論主要包括89種具體的畜禽傳染病。每一種家畜或家禽在各地農(nóng)牧生產(chǎn)中所占的比重差別很大，各種傳染病發(fā)生的情況也不完全一致，因此在實際教學過程中，結(jié)合畜牧生產(chǎn)中的實際情況，選取對社會影響較大的并且嚴重危害人類健康的人獸共患傳染病以及規(guī)模化養(yǎng)殖場中的常見、多發(fā)傳染病做重點講解、學習［4］。

2.合并同類項。把一些在同一種動物中臨床表現(xiàn)或者是病理變化相似的傳染病合并在一起作為專題講解，例如豬消化系統(tǒng)、繁殖障礙性、呼吸系統(tǒng)傳染病，禽呼吸系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)傳染病等，同一動物同一系統(tǒng)中教師可以找一個在云南省或者全國多常見的疾病作為重點來進行講授，其余的以學生自學為主、教師輔導(dǎo)的方式來完成，舉一反三，觸類旁通。這樣學生會更方便比較記憶和掌握［4］。

3.“產(chǎn)、學、研”結(jié)合。通過教師的科研項目及在生產(chǎn)中的科技服務(wù)，帶領(lǐng)學生參與畜牧生產(chǎn)實踐活動，廣泛了解動物傳染病學的研究進展，將一些新知識、技術(shù)及研究熱點補充到平常的教學內(nèi)容中，緊密結(jié)合“產(chǎn)、學、研”，促進教師教學水平的提高。也可以讓學生學到比較實用的傳染病知識和技術(shù)，為畢業(yè)之后盡快適應(yīng)臨床工作需要或進一步深造打下良好的基礎(chǔ)［4］。

4.根據(jù)學科特點，強化實驗教學。針對“獸醫(yī)傳染病學”課程實踐性強的特點，為了進一步培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際生產(chǎn)實踐問題的能力，在五年制培養(yǎng)方案中，增加了一門48學時的“獸醫(yī)傳染病大實驗”，將實驗分成了基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗兩個不同的層次區(qū)別操作。

基礎(chǔ)性實驗：主要是家畜傳染病診斷和防治中常見技術(shù)，與理論課教學同步，對于一些實驗診斷方法相同的疫病，每種方法選一種病做學習。如，雞新城疫、禽流感、產(chǎn)蛋下降綜合征等的血凝和血凝抑制試驗以新城疫為代表。其他還包括如消毒、傳染性疾病病料的取材和送檢等，這些內(nèi)容均要求學生重點學習。為方便學生提高實驗技能，課程組開放實驗室，指定老師和研究生指導(dǎo)，讓學生對實驗內(nèi)容反復(fù)練習，直至熟練掌握為止。

綜合性實驗：在安全操作允許的情況下，將“病畜”請進實驗室，或通過和生產(chǎn)實踐單位聯(lián)系，讓學生通過對患病動物的流行病學、臨床表現(xiàn)出來的癥狀、剖檢病理變化的觀察做出初步診斷，然后由學生自主選擇合適的實驗室診斷方法查找病原，最后根據(jù)綜合性實驗結(jié)果，寫出診斷報告，制定出防治措施。著力培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

5.課程思政有機融入大綱。為培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的認同感和“三農(nóng)”情懷，根據(jù)本門課程特點和培養(yǎng)目標，在課題組編寫教學大綱的過程中，以我們國家在動物傳染病防控中的研究進展和在防治傳染病過程中取得的成就為主線，從具體的病種入手，靈活地運用馬克思主義哲學的方法論，訓練學生的邏輯思維、辯證思維，將社會公德、職業(yè)道德規(guī)范、理想信念、政治信仰、正確的價值觀、法治觀等有機地融入“獸醫(yī)傳染病學”課程的專業(yè)知識的教學之中［5］。通過課程思政教學，引導(dǎo)學生用智慧和汗水在祖國的大地上譜寫自己的精彩人生。培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，加深民族自豪感，增強文化自信［6］。

（三）教學組織與實施

1.堅持“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的原則，增強學生學習的情感態(tài)度。在傳染病教學中，我們關(guān)注學習效果，更關(guān)注學生的學習方式、策略及學習的態(tài)度與情感；引導(dǎo)學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程；從強調(diào)教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟刂塾趯W生的“學”。為達成這個目標，我們在教學中根據(jù)學生實際自學水平安排教學內(nèi)容、教學難度和教學速度；選擇各種教授方法、激勵方法和檢查方法，把學生引向精力充沛地、獨立地獲取知識的過程本身。

2.專業(yè)教育與德育并重。課程思政是要將思政教育中隱性教育的作用發(fā)揮出來，作為高校思政教育的重要補充。在課程思政建設(shè)中，教師是非常關(guān)鍵的，在“大思政”背景下，我們一直努力利用專業(yè)特長，深入挖掘課程中立德樹人的案例，讓思想政治教育有機地融入專業(yè)課的學習中［7］。挖掘并用好課程中的思想政治教育元素，促進學生對學科的理解，努力提升教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平［8］。“獸醫(yī)傳染病學”課程中蘊含著豐富的思政元素，如在講到中國在防疫方面取得的成就時，可以讓學生了解《司牧安驥集》《元亨療馬集》等古代專著，提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自信心［9］。在講授中國現(xiàn)代獸醫(yī)發(fā)展歷程時，以案例為載體，講述我國傳染病學先驅(qū)者羅清生、蔡無忌、程紹炯等首批出國留學歸來致力于動物傳染病防治的人物事跡，讓學生形成愛國的觀念。

3.運用多種教學手段，不斷改進教學方法。通過案例式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、問題導(dǎo)向教學等多種教學方法相結(jié)合，使學生真正成為學習的主人，而教師則由臺前走向幕后，成為學生學習的咨詢者和協(xié)調(diào)員［1］。

教師從臨床工作、學術(shù)會議資料及公開出版的學術(shù)刊物上搜集一些“典型病例”，并以此作為“案例”教學，通過學生與教師之間的互動對病例進行分析及討論，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生學習的興趣，使學生能將理論知識與臨床實踐結(jié)合起來，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，教學效果也得到了提高。

四、考核評價

課程考核是檢驗學生學習和掌握基本知識、基本技能、科學研究方法和理論聯(lián)系實際的重要途徑，同時也是衡量教學質(zhì)量的一把尺子。如何通過課程考核全面反映學生掌握知識及各種技能的程度，提高學生的動手能力，充分發(fā)揮考核的作用，促進教學質(zhì)量的進一步提高，顯得非常重要。我們對標國內(nèi)一流同類課程，借鑒相關(guān)考核評價體系，建立了完善的課程考核規(guī)定和成績評定辦法。結(jié)合課程目標及考核能力要求，建立了完善的試題庫，實施教考分離，學生考試結(jié)果與對標學校學生考試結(jié)果具有一致性，考試效果較好。

采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化綜合性考核評價方法，通過多個環(huán)節(jié)的訓練和考核，促進學習目標的達成。具體的考核內(nèi)容由期末考核、自主學習及專題討論、課堂提問及作業(yè)、隨堂測試、實驗成績等幾部分組成，分別按50%、15%、10%、10%、15%的比例共同計入課程考核總評成績。

每次考試完成后注重學生學習效果分析，對課程目標達成度、教學自我評價與反思改進進行客觀分析，根據(jù)評價結(jié)果及教學反思針對教學薄弱環(huán)節(jié)進行改進。

五、學生發(fā)展

為達到以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習的能力，改善學生的學習方式，將課程學時分為課堂教學學時和課外學時，課外學時分為學生自主學習學時和組織討論學習學時。讓全班學生均能參與學習的全過程，有充分參與的時空和有效的合作；學生主動學習意識增強，課外學習任務(wù)明確充實，學習內(nèi)容有合理的挑戰(zhàn)度。

為實時掌握學生課外自學的情況，建立課程班級QQ群，教師提前將需要自學的內(nèi)容通過QQ群布置給學生，如有合適網(wǎng)絡(luò)資源的也可通過雨課堂提前推送給學生。適時檢查學生的學習進度和時間，并且對課外學習的作業(yè)進行批改，為保證學習的效果，任課教師通過微信、面對面等方式答疑解難，通過個性化輔導(dǎo)，幫助學習困難學生達成課程目標。

通過幾年的課程建設(shè)，“獸醫(yī)傳染病學”課程建設(shè)取得了一定的成效。但課程建設(shè)及教學質(zhì)量的提高，是一個持續(xù)推進的過程，“路曼曼其修遠兮”，我們?nèi)浴皩⑸舷露笏鳌保掷m(xù)性推進“獸醫(yī)傳染病學”課程建設(shè)提升教學質(zhì)量，加強課程建設(shè)力度，促進動物醫(yī)學人才建設(shè)發(fā)展。