工程教育認證背景下“無機化學”教學團隊建設與實踐

梁海歐，白 杰，孫煒巖，柳 歡

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學 化工學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

隨著高等教育規(guī)模的不斷快速推進，我國高等教育已經(jīng)由“大眾化”階段進入“普及化”階段，這就直接導致目前各高校生師比過高的情況普遍存在，也必然對教學質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。因此，我國高度重視教育質(zhì)量問題，教育部印發(fā)的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中明確提到，建設教學團隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學隊伍。教學團隊是由知識、學術能力、教學能力互補的教師合作組成，要求團隊成員內(nèi)部就教學形式、教學改革方向及教學目標的實現(xiàn)等一系列問題進行研討，相互交流、共同提高，從而推動高校整體教學質(zhì)量和水平的提高。加強教學團隊建設、創(chuàng)建有效的團隊合作機制、推動教學內(nèi)容和方法的改革、全面提高高校教師教學水平，是提高教學質(zhì)量的重要保障［1-2］。

本文根據(jù)工程教育認證的最新理念，結(jié)合地方高校特點，提出基于OBE教育理念，教學與科研深度融合，強化特色、突出實踐的教學科研型團隊的建設思路。依托應用化學學科基礎課程“無機化學”課程組建了“無機化學”課程教學團隊。團隊結(jié)合國家、地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略需求，緊扣人才培養(yǎng)需求，圍繞一流專業(yè)和一流課程建設，設定具體的團隊建設目標，優(yōu)化整合課程體系，重構(gòu)課程教學內(nèi)容，以課堂教學方法和手段的改革為抓手，全面開展課程教學改革，提升教學質(zhì)量，形成了持續(xù)改進的教學團隊建設和質(zhì)量保障機制［3-5］。

一、團隊組建

“無機化學”課程是與內(nèi)蒙古工業(yè)大學具有相同歷史的課程之一，該課程任課教師以共同的教育教學理念和教學質(zhì)量目標為導向，以學生為服務對象，以多個技能互補而又相互協(xié)作的教師為主體，以系列相同或相近課程為建設平臺，通過課程建設、教學改革、教學研究、教材開發(fā)、質(zhì)量評價以及科學研究等為主要途徑組建了教學團隊。“無機化學”課程教學團隊目前由9名理論課教師和2名實驗課教師組成。其中團隊中具有高級職稱教師7人，中級職稱教師5人，博士學位教師7人。團隊成員50歲及以上3人，40歲及以上5人，30歲及以上4人。

團隊成員學歷背景豐富，學緣結(jié)構(gòu)合理，已經(jīng)形成了以老年教師為引領、以中青年教師為骨干、以新進教師為補充的老中青傳承、協(xié)作、穩(wěn)定的團隊師資隊伍結(jié)構(gòu)。團隊將圍繞共同目標、愿景，秉持教師初心，加強優(yōu)勢互補，不斷提升隊伍整體水平，力爭打造一支對教學充滿熱愛，師德師風過硬、教學經(jīng)驗豐富、教學技能扎實，獨具發(fā)展特色潛力的專業(yè)化教學師資團隊。

二、團隊開展教學情況

“無機化學”課程作為高等學校化學、化工、輕工、材料、環(huán)境、藥學、冶金等類有關專業(yè)學生最先接觸的化學基礎課，具有很強的基礎性和廣泛性。現(xiàn)階段該課程主要面向化工學院應化、化工、生物、制藥、安全等多個專業(yè)開設，屬于專業(yè)基礎必修課程。同時開設與理論課相對應的“無機化學實驗”課程，進一步強化學生對理論知識的理解和應用，鍛煉學生動手解決問題的能力和科學思維。近年來，根據(jù)各專業(yè)建設需求，為更好地滿足對各專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成的支撐性，以“無機化學”課程為基礎，面對不同專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，團隊成員承擔了“無機化學”（A）、“無機化學”（B）、“無機化學”（Z）、“無機及分析化學”、“普通化學”和“工科化學”等化學類基礎課程教學工作。

近五年，團隊成員面向不同學院、不同專業(yè)開設“無機化學”課程200余次，開設總學時超過12 000學時，開設實驗學時近2 000學時。“無機化學”課程內(nèi)容主要包括化學原理、化學理論、元素化學三部分，從宏觀物質(zhì)的物理化學性質(zhì)變化的基本原理出發(fā)，循序漸進地學習化學反應熱力學、化學反應速率、化學平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原與電化學，再過渡到微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，通過原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、配位化合物揭示物質(zhì)化學變化的本質(zhì)，最后再系統(tǒng)地學習元素及其化合物性質(zhì)變化的周期性規(guī)律，讓學生進一步理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定元素及化合物性質(zhì)這一本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學思維，鍛煉學生解決一般無機化學問題的能力，提升學生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、團隊的建設

（一）優(yōu)化教學梯隊建設

課程教學團隊建設的核心是教師，一支優(yōu)秀、穩(wěn)定的教學團隊的組建需要統(tǒng)籌考慮年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷層次等多種要素。結(jié)合目前團隊師資隊伍結(jié)構(gòu)，明確建設目標，分層次、分階段推進團隊梯隊建設提質(zhì)增效。以團隊負責人為引領，打造名師工程，培育教學成果獎，提升團隊整體實力和影響力；積極鼓勵引導團隊中課程負責人、高級職稱骨干教師參加各級、各類教學評獎評優(yōu)活動，實現(xiàn)以評促教，以賽促教，營造團隊教師樂教、愛教氛圍，不斷提升團隊教學水平；扎實推進“老中青”傳、幫、帶機制，對青年教師起到切實的導航、引領作用。為青年教師提供各種機會，多渠道、多層次地培訓青年教師的師德和業(yè)務，讓他們在教學實踐中學習、總結(jié)，促使優(yōu)秀的青年教師迅速成長，脫穎而出，盡快成長為一線教學工作的中堅力量。以教改項目、縱向科研項目及橫向技術服務項目為載體，提升團隊的協(xié)作能力及技術創(chuàng)新能力。加強對企業(yè)兼職教師的執(zhí)教能力培訓，通過“專兼互培”提高兼職教師的教育理論和教學能力，保證教育教學效果，提升教學質(zhì)量。發(fā)揮教學團隊品牌效應，吸納優(yōu)秀青年教師后備力量，確保師資隊伍有序迭代更新，保障教學梯隊建設穩(wěn)步提升。

（二）加強課程教學內(nèi)容建設

（1）以學校工程教育專業(yè)認證、“雙一流”專業(yè)建設為契機，根據(jù)學校不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成需求，不斷優(yōu)化調(diào)整課程教學內(nèi)容、教學目標，制定符合各專業(yè)特點、要求的課程標準，以此保證該課程對各專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐度。（2）以課程教學團隊為依托，根據(jù)學校各專業(yè)人才培養(yǎng)需求，積極開設無機化學及無機化學知識相關的必修、選修課，滿足各專業(yè)學生培養(yǎng)方案學習需求。（3）加強無機化學實驗課程建設，結(jié)合學科發(fā)展前沿實際和各專業(yè)方向特點，設置更加具有針對性和特色的實驗方案；實驗實踐是提高學生實踐動手能力的重要途徑，為了滿足符合社會需求的應用型檢測技術人才的培養(yǎng)要求，需要強化對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，提高學生分析、解決實際工程問題的能力。依托學院一流學科平臺資源優(yōu)勢，融入先進、大型實驗儀器、設備，拓展學生科學視野，鍛煉學生多元化分析、解決問題的思維和能力。

（三）加大課程教學改革力度

（1）持續(xù)更新教學理念。融入工程教育認證、新工科、“雙一流”專業(yè)建設等要求的最新教育教學理念，將“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的理念貫穿團隊開展教學過程的每一個環(huán)節(jié)。（2）加大課堂教學改革力度。當前以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心的教學范式已經(jīng)得到人們廣泛的認可，但傳統(tǒng)教學模式的慣性很大，如何真正做到以“學”為中心，是需要長期堅持，并且落實到每一堂課的具體課程設計與執(zhí)行上。（3）信息化+課堂有效融合。信息化技術與傳統(tǒng)課堂的融合已經(jīng)成為當今教育時代發(fā)展的必然趨勢，如何實現(xiàn)“線上”“線下”教學的實質(zhì)等效是現(xiàn)階段或者未來一段時期最重要、最關鍵的問題。教學團隊要以此為契機，加強學習，打破原有課程設計，合理融入信息化技術，重構(gòu)課程內(nèi)容、課程設計、課堂講授、課程評價等每一環(huán)節(jié)，切實保障教學質(zhì)量。（4）深化課程評價改革。遵循教育教學規(guī)律，結(jié)合學校和教學團隊建設實際情況，堅持公平、公正、公開的原則，堅持多元評價主體多角度、全過程評價的原則，堅持以學生為中心，成果導向和持續(xù)改進的原則，開展課程教學效果綜合評價。教學效果評價的內(nèi)容主要包括教師的教學準備、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學策略、教學效果、課下學業(yè)指導、教學反思和學生課程學習體驗等方面。從學生、同行、專家和教師四個維度構(gòu)成教師課程教學效果評價的多元主體，各主體從不同的視角對教師的教學效果進行評價，最終形成綜合評價結(jié)果。（5）鼓勵團隊成員積極申請各級各類教學改革項目，編寫教材，以教改項目為依托，培育教學成果獎。

（四）培育團隊文化

教學團隊的穩(wěn)定、健康、持久發(fā)展，教學團隊成員向心力、凝聚力的不斷增強離不開和諧的團隊人文氛圍，在團隊具有明確的發(fā)展目標、共同的發(fā)展愿景和明確的規(guī)章制度的基礎上，團隊文化的建設則是團隊發(fā)展軟實力的集中體現(xiàn)。只有在和諧、積極的團隊人文氛圍中，教學團隊才能真正實現(xiàn)對團隊成員個人發(fā)展的重視、需求的滿足、成長和發(fā)展的關注，做到使每個團隊成員得到客觀公正的評價、公平的對待和給予不斷發(fā)展進步的機會。這主要體現(xiàn)為教學團隊對其教師成員具有真誠的人文關懷，尊重教師成員的實際工作和無形的付出，使他們的勞動能夠得到應有的物質(zhì)和精神回報，同時引導和幫助團隊成員挖掘自身的潛力，實現(xiàn)自己的價值。和諧的團隊人文氛圍不僅包括積極探索、勇于創(chuàng)新的團隊精神和相互信任、和諧合作的團隊氛圍，還包括優(yōu)秀的團隊文化。積極探索、勇于創(chuàng)新的團隊精神可以激勵教學團隊中不同層次、不同水平、不同角色的教師在各自的職責范圍內(nèi)不斷進步，促進自身的專業(yè)發(fā)展相互信任、和諧合作的團隊氛圍則能夠形成一種輕松愉快的心理環(huán)境，提高每位教師的心理滿足感和工作成就感，對于知識型員工的高校教師來說，這樣的團隊氛圍往往比單純的物質(zhì)刺激更有效，優(yōu)秀的團隊文化更能使教學團隊中不同背景、不同經(jīng)驗、知識與能力互補的教師迅速組成一個穩(wěn)定、和諧的整體，其所蘊含的相互學習、良性競爭等文化精髓能促使教師成員產(chǎn)生更高的學習熱情和工作熱情。

四、團隊建設成效

“無機化學”課程2005年被評為校級精品課程，經(jīng)過多年的實踐打磨、凝練總結(jié)，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的知識體系和內(nèi)容架構(gòu)。近年來，團隊成員在教學過程中不斷探索、改革、創(chuàng)新、提升，也取得了系列教學成果。近年，團隊負責人分別獲得自治區(qū)高等教育教學成果一等獎1項，三等獎1項，校級教學成果一等獎1項；團隊成員分別獲得自治區(qū)高等教育教學成果二等獎1項；校級教學成果一等獎1項；校級教學成果二等獎2項，三等獎2項；團隊成員主持教學改革項目4項；發(fā)表教改論文8篇；編寫《無機化學習題集》1冊，參編《工科基礎化學實驗》無機化學部分，參編《應用化學專業(yè)實驗》專著1部，副主編《化學教師課堂教學模式的創(chuàng)新研究》專著1部。

五、團隊未來三年建設規(guī)劃

第一年：確定教學團隊規(guī)模、人員結(jié)構(gòu)，完善團隊管理規(guī)章制度及相應的獎勵機制。設定團隊整體建設長期規(guī)劃及中短期規(guī)劃，設定團隊個人發(fā)展規(guī)劃及目標。開展團隊集體學習、研討，通過團隊頭腦風暴完成組織目標規(guī)劃、制度規(guī)劃及個人發(fā)展規(guī)劃，制定年度重點任務，明確團隊及個人職責。申報優(yōu)秀教學質(zhì)量獎1項，預計申請教改項目1～2項，發(fā)表教改論文1～2篇，1名成員獲得博士學位，吸納1～2名新進教師加入團隊。

第二年：以教學團隊為依托，以開展課程教學改革為核心任務，全面梳理完善“無機化學”課程目標、課程教學設計、課程評價等各環(huán)節(jié)機制，修訂完善該課程的課程標準。重點開展該課程線上線下混合式課程建設，錄制慕課、微課單元，為不同專業(yè)提供模塊化、專業(yè)化選擇菜單。開展課程教學評價改革，探索線上線下混合式課程評價機制。申報杰出教學質(zhì)量獎1項，預計申請教改項目1～2項，發(fā)表教改論文1～2篇。

第三年：團隊整體建設水平提升，凝練團隊文化。系統(tǒng)梳理團隊建設改革經(jīng)驗，實現(xiàn)該課程建設數(shù)字資源化、平臺公開共享化；培育教學成果獎，培育教學名師，培育卓越教學質(zhì)量獎。申請該課程線上線下混合式教學精品課程，預計申請教改項目1～2項，教改論文1～2篇，團隊中3名成員晉升副教授，吸納1～2名新進教師加入團隊。

結(jié)語

教學團隊建設是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，同時也是一項需要長期堅持的任務，不能一蹴而就，需要久久為功。當前，在新工科建設、工程教育專業(yè)認證、“雙一流”建設等高等教育的大環(huán)境和大背景下，以“無機化學”核心課程教學團隊建設為基礎，系統(tǒng)梳理課程目標、整合課程內(nèi)容、改革課程評價與考核方式、加大課程思政育人力度，促進課程教學質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)步提升，達成培養(yǎng)符合社會需求人才的目標，為國家和社會源源不斷地輸送有價值的人才。