基于生本課堂理念下全學科閱讀模式的探究與實踐

文| 貴陽市省府路小學 沈蘇英

閱讀是獲取知識的重要途徑。通過閱讀，我們能了解各種領域的知識，拓寬視野，增長見識，從而獲得更多的知識儲備和能力的提升，更有助于培養我們的思維能力。2017年，我們對“閱讀”有了進一步的思考，在多年語文學科閱讀實踐的基礎上，大膽創新，打破語文學科閱讀專屬的壁壘，開啟了立足課堂，以生為本的全學科閱讀的實踐與探究，逐步形成了“基于生本理念下的小學全學科閱讀模式”。

一、基于生本，發現閱讀問題

閱讀的重要性雖然已全民共識，但為了全面了解閱讀教學存在的具體問題，我們在各校區展開了問卷調查和教師訪談。結果發現，小學閱讀教學主要存在以下問題：

1.觀念偏

大家普遍認為閱讀是語文學科的事情，閱讀過程過度關注知識價值，忽略學生閱讀意識、閱讀習慣的培育，更少關注學生在閱讀中的生命體驗。學生閱讀主要是為了提高學業成績，無論是老師還是學生，他們都會不自覺地將閱讀與學業成績掛鉤，僅有少部分學生將閱讀活動與閱讀能力的提升關聯在一起。

2.閱讀窄

小學生的閱讀范圍主要停留在語文學科閱讀上，忽視其他學科的閱讀和多學科融入。如數學、科學、道法、美術、音樂等。并且，閱讀局限于課堂和書本，課外拓展閱讀不足。小學生在選擇讀物時，更多的是傾向于語文學科涉及的人物故事類書籍，音樂、美術、體育等學科相關的書籍涉及較少，閱讀視野不寬。

3.讀得淺

我們還發現小學生閱讀更多注重知識點的識記，忽視背后的原因分析，閱讀過程淺層和表面化。閱讀方法則停留在一般性閱讀上，深層次的內化思考缺失，更少有學生能對閱讀內容進行質疑和提問。

4.評價乏

我們小學生閱讀的評價也較為片面，主要停留在相關活動的評獎和教師口頭上的表揚，缺少過程性的評價、多維度的評價，閱讀評價的針對性和實效性不夠，大多數教師和家長對學生的閱讀情況都沒有明確檢測和激勵措施。

二、生本課堂，探究閱讀方法

基于生本課堂教育教學理念下的全學科閱讀不同于“全員閱讀”“大閱讀”“群文閱讀”“海量閱讀”等，更關注閱讀種類、閱讀主題、閱讀內容等方面的“全”，是系統的、全面的、個性化的新型立體閱讀。

1.樹立“以讀促學”的全科閱讀教學理念。觀念是行為的先導。古語有云，“書讀百遍，其義自現。”因此，閱讀是人類獲取知識的重要途徑。然而，在一線教學中，人們總是陷入只有語文才需要閱讀的誤區。本成果秉持“閱讀是生命存在形式”的價值追求，強化“以讀促學”（即通過閱讀進行學習）理念，強調全學科覆蓋、全方位鏈接、全時空推進，真正從學生終身學習、終身發展的角度，全面認識和把握閱讀的重要價值和意義；同時，將“閱讀”從單純的語文素養范疇轉向學習能力體系，把閱讀引向數學、科學、音樂、美術、英語等所有學科，實現科內與科外、課內與課外的結合的整合，進而實現知識點之間的融會貫通、課堂內外的科學溝通、學科之間的有機融通，最終實現閱讀教學由學科本位走向“全人”發展。

2.構建全學科閱讀課程。整合各學科閱讀資源，設置基于課本的“教材+”學科閱讀課程和基于主題項目化特色的“1+X”（1為必讀書目，X為選讀書目）全學科閱讀課程。其中，“教材+”學科閱讀課程是基于教材篇目的拓展，如統編版三年級教材《九月九日憶山東兄弟》篇目，教師可以拓展至《夜雨寄北》、《靜夜思》、《游子吟》等閱讀篇目，并要求學生完成讀書卡。另外，設計基于主題特色的“1+X”（1為必讀書目，X為選讀書目）全學科課外閱讀課程，為學生架構起一張多姿多彩的閱讀之網，拓展學生閱讀“廣度”。如：

《九月九日憶山東兄弟》的“教材+”閱讀課程

3.立足生本，優化全學科閱讀模式。將學生置身于多學科體系中，以學科知識為原點，以特定學段學科知識框架為半徑，立足“單元整體”視角，以生為本，將大量的課外閱讀內容納入到課程體系之中。在具體實施過程中，基于學科課堂和學科活動，以課文為“瓜”、以單元主題為“藤”開展課內閱讀，用“藤”串“瓜”，即每講一篇課文，都要附加若干與之對應的課外閱讀，豐富課內閱讀內容；同時，注重課外閱讀，以“1+X”課外閱讀書目為網，用“網”串“藤”，全面提高學生閱讀“深度”，促進學生核心素養的形成。如：

4.生本發展，設置多元評價體系。在生本發展的目標下，積極探索構建“課內過程性評價+課外閱讀評價+閱讀競賽”等多元評價體系。其中，“課內過程性評價”主要通過閱讀檢測題、作品內容檢核表、表現性評價任務單、學生作品展評等多種評價形式進行，“課外閱讀銀行卡評價”是以“閱讀存折”的形式記錄閱讀情況，儲存“圖書幣”，期末舉行“圖書幣購書活動”，用相應的幣值換取自己需要喜歡的書籍，以此激發學生的閱讀興趣，做到“以評促讀”，拓展學生閱讀“厚度”。如：

5.生本閱讀，營造書香氛圍。學校是孩子成長的樂園，創設“書香”環境，在教學樓各樓層的緩步廳設立“書吧”，根據學生的年段特點放置合適的書籍，全天候開放。學生可坐可立，書本伸手就能取閱。以生為本，讓學生盡情浸潤在書香中，實現“人在書中，書在手邊”的良好閱讀氛圍，提高學生閱讀“溫度”。

校園里的“書吧”

三、以生為本，全學科閱讀成效

“小學全學科閱讀教學模式”是基于生本課堂理念下，我們對閱讀的創新和嘗試，通過我們的探索并實踐的一種多學科立體化教學模式。在這樣的實踐中，師生閱讀觀念得以更新，實現閱讀教學由學科本位走向“全人”發展；同時，構建了全學科閱讀課程，為學生架構起一張多姿多彩的閱讀之網，拓展學生閱讀“廣度”；再次，本成果還優化全學科閱讀模式，提高學生閱讀“深度”。此外，全學科閱讀還積極探索構建“課內過程性評價+課外閱讀評價”等多元評價體系，強化學生閱讀“厚度”。同時，通過實踐探究還創設“書香校園”環境，讓學生盡情浸潤在書香中，實現“人在書中，書在手邊”的良好閱讀氛圍，提高了學生閱讀“溫度”。

當然，在探索與實踐過程中也存在了一些問題，主要體現為“全科閱讀”在一定程度上還存在“大拼盤”現象，仍需進一步融入；閱讀教學方法還需要教師根據實際情況大膽創新，進一步優化。

未來，我們將“仰觀吐曜、俯察含章”，繼續潛心研究，深耕實踐，不斷推進我校基于生本理念下的全學科閱讀，用我們省府教育人的努力，為黨育人，為國育才，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人！