基于核心素養培養的初中英語教學研究

文| 畢節市七星關區青場中學 周麗梅

引言：核心素養是初中英語教學的重要主題，它改變了以往的教學模式，同時激發了學生的學習積極性，對學生的身心健康發展有重要影響?，F階段，我們要結合學生的學情調整教學手段，以核心素養為導向，使學生把握學習要領，明確學習方向，做到有的放矢，更全面地掌握英語學習要點，促進思維發展。與過去的“講授制”教學模式相比，學生更能理解學習的要領，并在此基礎上全面發展聽、說、讀、寫能力。以初中英語教學為例，這個階段是從小學到高中的過渡期，英語教育要突出以學生為中心的教育理念，并展現英語學科的培養人的價值。作為學生的引路人，我們應該以積極、健康的心態接納學生，并引導他們從單詞、詞組、語法知識、文化等多個角度去欣賞英語學習內容，掌握學習要領。我們要使學生能以開放、包容的心態來接觸西方文化，探索未知的世界。本文旨在探討在以培養學生核心素養為導向的初中英語課堂教學改革中的路徑，并闡述培養學生核心素養的意義，提出具體的措施，以期為其他教育工作者提供有價值的借鑒。

一、初中英語教學中培養學生核心素養的重要性

英語核心素養涵蓋四個重要內容，語言能力正在引導學生積極用英語表達，強化語言表達能力；思維能力重在引導學生從多個角度審視英語內容，促進思維發展；學習能力重在強化學生的綜合學習能力，引導學生突破學習難關；文化品格重在提升學生的文化素養，喚醒學生的學習意識，強化學生的文化體驗。同時，培養學生核心素養也豐富了英語教育的內容，指引了學生未來的發展方向，加速了英語教育改革的進程。在過去的英語教學中，一些學生對英語學習的認識不正確，缺乏學習的主動性，導致他們難以抓住學習重點，對學生綜合素質的發展產生不利影響。在新時代的背景下，將核心素養融入初中英語教學的各個方面可以有效改變這種狀況，并引導學生深入思考學科內容，對學生的綜合發展具有積極的引導作用。

二、初中英語教學現狀分析

（一）教師層面

目前初中英語閱讀教學存在一些問題。有些教師并不重視閱讀教育，更加注重詞匯和語法教學，在課堂上很少引入課外閱讀內容。這不僅不利于學生拓寬視野，還可能減弱他們的學習主動性。此外，一些教師受到過去教學理念的影響，沒有創新課堂教學模式，也沒有利用信息技術呈現學科內容，這不利于學生理解英語內容，可能使學生陷入學習困境。在閱讀教學方面，部分教師未對閱讀內容進行深度解析，導致學生只停留在表面閱讀，這不利于提高他們的閱讀理解能力和核心素養的發展。此外，還有一些教師雖然引入了課外閱讀，但選擇的閱讀內容難度較高，與初中生的學習特點不太契合，不利于提高學生的綜合學習能力。

（二）學生層面

從初中生目前的英語學習情況來看，大多數學生的詞匯量較小，這是影響他們閱讀理解能力的主要原因。提高學生的詞匯量在英語教學中是基礎，通過這種方式可以幫助學生理解英語文章，掌握英語學習要點。在課堂教學方面，一部分學生不太主動表現，遇到生詞時習慣跳過，不注重通過上下文來思考生詞的意義，因而錯過了學習的機會。此外，部分學生沒有制定詳細的閱讀計劃，將重點放在考試上，只按照考點復習內容，這不利于培養學生的興趣愛好，也容易使學生失去學習的信心，逐漸陷入閱讀困境。

三、基于核心素養培養的初中英語教學

（一）構建生活情境，提升語言表達能力

為學生構建生活情境對于他們快速參與課堂活動至關重要，同時也鼓勵學生從理論回歸到實踐，強化自身的應用意識，深入銜接兩項重點內容，喚醒學生的學習欲望，引導學生積極進行表達，強化語言運用能力。在過去的教學模式中，一些學生過于依賴教師，習慣跟隨教師的步伐學習，不利于掌握英語學習的要點。因此，教師可以從生活角度入手，為學生創造情境，引導學生將英語與實際生活相結合，為學生學習英語搭建良好的平臺。在此基礎上，學生可以選擇具體情境進行表達，循序漸進地提升語言表達能力，在表達中感受英語學習的樂趣[1]。

以人教版七年級上冊Unit 1 “Good morning！”為例，教師可以讓學生模擬日常打招呼的場景，正確運用英語打招呼，提高學生的語言表達能力。在這個過程中，學生可以進行角色扮演，例如A同學說：“Good morning，Helen！”B同學回答：“Hi，Bob！”通過使學生掌握打招呼用語，相互問候，培養學生的文明禮貌意識。此外，學生還可以互相問候同學，例如A同學說：“Hi，Helen，How are you？”B同學回答：“I'm fine，thanks.How are you?”A同學說：“I'm OK.”鼓勵學生以同伴之間的方式相互問候，逐步加強語言表達能力，為學生的學科核心素養發展奠定基礎。

以人教版七年級下冊Unit 9 “What does he look like?”為例，教師可以讓學生以自己的朋友為研究對象，用中文描述他們的特征，并使用關鍵詞進行概括，如“Heavy”、“thin”、“tall”、“short”等。通過聯想生活中的人物，幫助學生加深對英語單詞的理解，并便于學生建立完整的知識框架，總結描述人物的關鍵詞，提取學習重點。還可以讓學生以兩人一組展開對話，參考生活中的某個人，用英語交流他們的特征。例如，A同學問：“What does he look like?”B同學回答：“He is really tall.”A同學繼續問：“Is he tall or short?”B同學回：“He isn't tall.”等，鼓勵學生選取生活中的人為研究對象，在此基礎上展開對話，強化學生的語言能力。

（二）注重問題探究與合作學習，促進學生思維發展

1.設計開放性問題，促進思維發展

在初中英語課上，提問是一種啟發式的提問方式，它可以使學生自由地發揮自己的想象力，使他們自由地展開自己的思維，從而使他們更深入地進行思考。因此，在初中英語閱讀課上，應積極地設置開放式提問，拓展課文內容，引入多個題材，培養學生的思維[2]。

例如，在人教版九年級英語的“You're supposed to shake hands.”中，可以用一個開放式的問題來提問：“In our country，what are you supposed to do when you meet someone for the first time? Do you know the etiquette of meeting people in other countries?”以此為導入，使學生充分地融入到教學之中，助力學生思維發展。

2.開展小組合作，促進思維發展

閱讀學習是非常重要的一環。為了更好地幫助學生進行閱讀學習，我們需要創新閱讀教學模式，鼓勵學生交流學習內容，自主探究學習問題，分享學習成果，通過這種方式也能使學生獲得個性發展[3]。

為了更好地進行小組閱讀學習，我們可以將文章劃分成三個部分，每個小組負責閱讀和學習其中的一部分。這樣不僅可以讓學生更好地專注于自己負責的內容，便于拓展思維的深度。小組閱讀學習中，我們還讓學生以小組形式進行探討和分享。這樣可以更好地激發學生的思考和探索精神，提高學生的學習效率和學習成果。

比如，在“Rethink，reuse，recycle”教學中，我們可以結合文章結構將文章內容分層，分為三個重要部分，讓學生圍繞“What are the things we recycle in our lives?please give examples.”問題進行討論，分享學習經驗，促進思維發展。

總之，小組合作閱讀學習是非常重要的一環，可以幫助學生更好地進行閱讀學習，提高學生的學習效率和學習成果。我們需要創新閱讀模式，讓學生圍繞特定的主題探究，培養學生的團結協作能力，讓學生更好地掌握閱讀學習的技巧和方法。

（三）創新教學模式，提升學生的學習能力

1.運用實踐教學法，提升學生的學習能力

俗話說，“實踐是驗證真理的唯一標準”。初中英語教學中，立足生活實際，能夠強化學生的應用意識，喚醒學生對知識的渴望，使他們能夠正確運用英語知識解決實際生活中的問題。僅僅依靠教師傳授知識是不夠的，還需要實踐活動的支持。通過這種方式，學生的視野可以逐步拓展，他們的應用意識也會得到加強，真正實現學以致用的目標。

以人教版八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake?”為例，在教學過程中，教師可以讓學生回歸到實際生活中，觀看制作香蕉奶昔的視頻，并列出相關步驟。在實際制作過程中，學生還可以根據自己的意愿進行制作，例如制作三明治。學生需要準備相應的食材，如面包、洋蔥、火雞肉、番茄、黃油等，并按照特定的步驟制作三明治，強化實踐能力，這一過程中，學生還可以包湯圓、包餃子。通過實踐體驗，學生可以加強他們的實踐能力，同時將英語知識與實際生活有機地結合起來，真正實現學以致用，使他們能夠真正回歸到生活中，將所學的英語知識應用到實際生活中，并從中獲取多樣化的生活經驗，積累更多的英語素材，全面提升學生的學習能力。

2.科學布置作業，提升學生的學習能力

以人教版八年級英語“What's the matter?”為例，教師可以結合教學主題布置與生活相關的作業，讓學生聚焦于實際生活，并通過完成作業來提升他們的表達能力。這樣的生活化作業布置可以調動學生做作業的積極性，讓他們享受做作業的樂趣。通過這種方式，可以有效地檢測學生在階段性學習中的情況，逐步減輕他們的學習負擔，強化他們的學習能力。以下是實際作業的布置示例：

【作業1】運用英語描述身體不同部位，如arm、ear、back、foot、tooth、nose、mouth等。通過這樣的作業設置，可以幫助學生鞏固基礎的英語單詞，正確地表達身體不同部位，為本節課的學習打下基礎。

【作業2】正確運用英語進行對話。例如：A同學：“What's the matter?” B同學：“I have a stomachache.”A同學：“You shouldn't eat so much next time.” 通過組織學生進行英語對話，可以加強他們的英語表達能力，同時幫助他們掌握英語學習的要領，正確地運用英語進行表達。

【作業3】模仿秀。學生模仿某種癥狀，其他學生用英語進行描述。例如，某個同學模仿牙疼的表情，另一個同學根據這個同學的表情說出相應的英語詞匯，如“toothache”。這樣的活動可以幫助學生正確描述不同的癥狀。

【作業4】角色扮演。在活動中，可以讓學生扮演醫生、患者等角色，描述實際問題，并給出相應的建議。例如：問題：Cindy has a headache.建議：…… 問題：Alan cut himself。建議：……通過這樣的作業安排，學生能夠真實地體驗生活，列舉常見的問題，并給出適當的建議，使他們積累更多的生活經驗。

通過上述作業布置，學生可以掌握英語學習要點，對于他們思維的發展也具有重要意義。此外，作業布置還應著重于提高學生的學習積極性，并幫助他們減輕學習負擔。

（四）滲透背景資料，提升學生文化理解能力

以英語閱讀教學為例，閱讀是英語學習中不可或缺的一部分，也是促進學生各項能力提升的關鍵，同時也能拓展閱讀空間，強化學生的文化理解能力[4]。借助背景資料，學生能夠深入探究英語背后的文化知識，便于深入理解文本內容，強化自身的整體認知。

其次，教師可結合文本教學要求，指導學生進行泛讀、略讀、精讀、分析和群文閱讀。泛讀可以幫助學生快速了解文章的主要內容，略讀可以幫助學生找到文章中的關鍵信息，精讀可以幫助學生深入理解文章的含義，分析可以幫助學生更好地理解文章的結構和語言特點，群文閱讀可以幫助學生更好地理解文化背景。

再次，教師可以拓展背景知識和英語文化知識，以加快學生對閱讀文本的理解。這些知識可以幫助學生更好地理解文章中的內容和文化背景，同時提高學生的語言水平。

最后，以人教版九年級英語單元“It must belong to Carla.”中的“Stonehenge——can anyone explain why it is there?”為例，教師可著重為學生講解重點資料，如“stonehenge”的相關內容，使學生的視野逐漸拓寬，讓學生了解巨石陣的重要地位，其是是英國的史前時代遺址，便于深化對文本的整體認知。通過這樣的方式，可以有效提高學生的閱讀理解能力，同時讓學生更好地了解英國文化和歷史，提升學生的文化理解能力，助力學生文化素養的發展[5]。

綜上所述，初中英語閱讀教學中，核心素養的培養要注重循序漸進，遵循學生的思維發展規律，引導學生閱讀與思考、交流與體驗、反思與總結，逐步提升學習能力?？傮w而言，核心素養培養可從多個角度入手，如創設生活情境，提升學生的語言表達能力；注重問題探究與合作學習，促進學生思維發展；創新教學模式，提升學生的學習能力；滲透背景資料，提升學生文化理解能力等，多措并舉，全面提升英語教學有效性，助力學生核心素養的發展。