在“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”中提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與實(shí)踐

［摘 要］“語(yǔ)言文字運(yùn)用”是高考重要的考查內(nèi)容，能全面考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)在關(guān)注閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)此板塊內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)言文字運(yùn)用；語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)；實(shí)踐案例

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）22-0001-05

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”。語(yǔ)言文字運(yùn)用是一項(xiàng)基本能力，是學(xué)生必備的，對(duì)它的科學(xué)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)。

一、2023年高考語(yǔ)文全國(guó)卷對(duì)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的考查

語(yǔ)言文字是重要的交際工具，也是重要的思維工具，語(yǔ)言文字運(yùn)用直接體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文能力。高考語(yǔ)文全國(guó)卷中的這一板塊經(jīng)常肩負(fù)“改革試驗(yàn)田”的使命，賦分也比較高。其語(yǔ)料選材涉及多種文體和諸多題材，考查范圍廣、題型靈活、內(nèi)容豐富。“語(yǔ)言文字運(yùn)用”板塊的材料閱讀指向“表達(dá)與交流”，側(cè)重考查學(xué)生陳述闡釋、介紹說(shuō)明、審美鑒賞、應(yīng)對(duì)交流等方面的能力，體現(xiàn)對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的考查?？碱}中問(wèn)題的設(shè)置，傾向于學(xué)生的積累與語(yǔ)感、體驗(yàn)與理解、語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言生成等。表1所示為2023年高考語(yǔ)文全國(guó)卷中“語(yǔ)言文字運(yùn)用”板塊的考點(diǎn)分布。

從上表可以看出，高考“語(yǔ)言文字運(yùn)用”板塊的命題形式穩(wěn)定中有創(chuàng)新，全國(guó)卷四套試題共同考查了“補(bǔ)寫句子”和“修改病句”兩類題，其余題目以創(chuàng)新題型為主，且創(chuàng)新題型更注重情境性。這些新題型直指學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等，能考查在具體環(huán)境中的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、遷移學(xué)習(xí)能力等。如2022年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷第一次考查成語(yǔ)填空題，2023年高考復(fù)習(xí)時(shí)教師便把此類題當(dāng)作訓(xùn)練重點(diǎn)，而2023年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷，考查的則是對(duì)成語(yǔ)的闡釋。由此可見，考題形式靈活多變。除此之外，還加大了對(duì)主觀題的考查力度，如2023年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”中均為主觀題，凸顯了表達(dá)運(yùn)用的作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用提出了更高的質(zhì)量要求。這也表明命題人更注重考查學(xué)生的語(yǔ)境分析能力、理解能力和表達(dá)能力。

二、高考命題變化帶來(lái)的思考

高考試題中的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”題，體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，且考查得更細(xì)致、更專業(yè)、更具體。而對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，其實(shí)指向的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查。從近幾年的考題可以看出，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”題已經(jīng)成了區(qū)分度比較大的一道題。不可否認(rèn)，“素養(yǎng)”是較為抽象的，對(duì)它的訓(xùn)練和提升是比較難操作的。部分教師日常開展的語(yǔ)文教學(xué)，更多關(guān)注的是閱讀和寫作，注重“讀”和“寫”的指導(dǎo)與訓(xùn)練，忽略“聽”和“說(shuō)”的訓(xùn)練。高中語(yǔ)文課時(shí)的限制，以及“語(yǔ)言文字運(yùn)用”知識(shí)的駁雜細(xì)碎，導(dǎo)致部分教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)和訓(xùn)練，只是零星穿插夾雜在閱讀和寫作教學(xué)中，或體現(xiàn)在學(xué)生做題、老師講題和適當(dāng)?shù)耐卣怪?，缺少系統(tǒng)、具體的做法。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋了語(yǔ)法、修辭和邏輯等內(nèi)容，但在初中階段，部分語(yǔ)文教師淡化了語(yǔ)法和邏輯的訓(xùn)練，“默認(rèn)”學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)法和邏輯。教師如果不認(rèn)真了解和研究學(xué)情，忽視語(yǔ)法、語(yǔ)理等內(nèi)容的指導(dǎo)和訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，不僅難以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，且容易產(chǎn)生 “聽天由命撞運(yùn)氣”的心理。這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是極為不利的。

從《課標(biāo)》中可以看出，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要賦予語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)性，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)理。近幾年的相關(guān)高考題越來(lái)越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)在具體情境下的活學(xué)活用，表現(xiàn)為釋詞解義、鑒賞創(chuàng)造、合理表達(dá)等。這就要求教師一定要主動(dòng)在“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”中，不斷挖掘和豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、對(duì)“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”的闡釋與理解

何為“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”？《課標(biāo)》明確指出：“要進(jìn)一步改革語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容”“通過(guò)改革，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式”“普通高中語(yǔ)文課程應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”“ 加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“語(yǔ)文課程作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。溫儒敏先生指出：“完成學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不只是做題”“新教材提倡‘情境教學(xué)’，要求精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)‘活動(dòng)’盡可能有‘情境’”“這種情境或者語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，必須是真實(shí)的，是能和他們的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，并能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師的教學(xué)理念沒(méi)有跟上時(shí)代對(duì)教育的要求，教育理念水平和教學(xué)能力亟須提升。我們也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生僅停留在課堂聽課、課后刷題的簡(jiǎn)單機(jī)械學(xué)習(xí)中，訥于開口，羞于表達(dá)。這對(duì)語(yǔ)文的教與學(xué)來(lái)說(shuō)是極為不利的。

如何在“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”中提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)？《課標(biāo)》指出：“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”教師必須要堅(jiān)定把課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來(lái)的理念，可以通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽說(shuō)讀寫，跨越古今中外，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代語(yǔ)言生活的特點(diǎn)，賦予語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)性，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)理。真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，而活動(dòng)課是課程改革倡導(dǎo)的重要課程形式之一，它能夠彰顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力、表達(dá)能力和動(dòng)手能力等，再在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生各方面素養(yǎng)。

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極思考、大膽實(shí)施、不斷優(yōu)化，摸索總結(jié)出有關(guān)語(yǔ)文活動(dòng)課程的一些思路和做法，也在此基礎(chǔ)上提煉出自己的語(yǔ)文教學(xué)理念——邊育邊教，旨在在“大語(yǔ)文”觀的指導(dǎo)下，努力探索把語(yǔ)文課堂的“教”和語(yǔ)文活動(dòng)的“育”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面指導(dǎo)學(xué)生提高多方面的能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、在“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”中提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐

課堂的“教”是每位語(yǔ)文教師的基本技能，語(yǔ)文課堂重在引導(dǎo)學(xué)生“得法”，這需要教師在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，精研教材和學(xué)情，注重教學(xué)的質(zhì)量和效果。如何把抽象的“育”的教學(xué)理念落到實(shí)處，筆者重點(diǎn)從以下五個(gè)方面進(jìn)行了思考和實(shí)踐：閱讀與分享、演講與辯論、活動(dòng)與提煉、寫作與思考、合作與探究。筆者力爭(zhēng)通過(guò)上述“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

語(yǔ)言文字運(yùn)用，一般關(guān)涉基于情境的語(yǔ)言文字和基于表達(dá)交流的語(yǔ)言文字。表2、表3所示分別為筆者所任教班級(jí)高一學(xué)年的語(yǔ)文活動(dòng)課程方案和高一上學(xué)期的語(yǔ)文活動(dòng)課程內(nèi)容，旨在把“聽說(shuō)讀寫”有機(jī)結(jié)合，讓它們互為補(bǔ)充，以全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

“聽說(shuō)讀寫”能力是學(xué)生應(yīng)掌握的基本能力。不可否認(rèn)，在這四種基本能力中，“寫”的能力是學(xué)生較難提升的。當(dāng)前，一味套作、思想空洞、語(yǔ)言貧乏、思維單一的寫作問(wèn)題依然存在，學(xué)生的寫作能力較難提高。

下面，筆者重點(diǎn)論述在2021年元旦前夕于任教班級(jí)開展的“向新年獻(xiàn)詞學(xué)寫作”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而談?wù)剬?duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

【活動(dòng)方案】

1.讓學(xué)生鑒賞近年來(lái)主流媒體的新年獻(xiàn)詞，后作出批注，寫出評(píng)價(jià)語(yǔ)，以了解新年獻(xiàn)詞，感悟新年獻(xiàn)詞文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生按照特定情境，完成2021年新年獻(xiàn)詞的寫作，筆者初評(píng)；選出幾篇學(xué)生習(xí)作，師生共賞評(píng)價(jià)并給出修改意見。

3.學(xué)生自行修改、小組互改新年獻(xiàn)詞。

4.印發(fā)2021年主流媒體新年獻(xiàn)詞，學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)，用早讀時(shí)間朗誦，摘抄、背誦經(jīng)典語(yǔ)句。

5.拓展遷移：作文“發(fā)展等級(jí)”的“文采”訓(xùn)練，關(guān)涉句式、修辭、語(yǔ)言等。

6.把修改后的新年獻(xiàn)詞集結(jié)成冊(cè)，再編輯成電子書，致敬青春，永久保存。

【實(shí)施過(guò)程】

1.鑒賞階段：2020年12月28日前，給全體學(xué)生印發(fā)2020年三篇主流媒體新年獻(xiàn)詞：南方周末的《考驗(yàn)如火，正在淬煉真金》、新京報(bào)的《穿越大江大河》、澎湃新聞的《是什么使我們不慌張》。學(xué)生按小組進(jìn)行研習(xí)，誦讀批注，理清思路，找出亮點(diǎn)。筆者逐段進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步感知新年獻(xiàn)詞的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)階段：印發(fā)新華日?qǐng)?bào)社副總編輯李揚(yáng)的《“新年獻(xiàn)詞”如何寫得更好》一文，全體師生一起研讀學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。

3.寫作階段：2020年12月29日至30日，全班學(xué)生在指定的有紀(jì)念意義的稿紙上寫作新年獻(xiàn)詞。筆者提醒學(xué)生注意自己的身份，要基于學(xué)生視角關(guān)注這一年中國(guó)和世界發(fā)生的大事和變化；特別關(guān)注這一年自己的變化，寫出自己的成長(zhǎng)；獻(xiàn)詞中要有“我”，拒絕“假大空”，飽含真情實(shí)感；主題要明確，思路要清晰；努力做到文質(zhì)兼美。

4.分享階段：元旦假期，筆者批改全體學(xué)生的新年獻(xiàn)詞，并找出特征明顯的獻(xiàn)詞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。元旦假期結(jié)束后，師生進(jìn)行寫作成果分享。

5.升格階段：欣賞主流媒體2021年新年獻(xiàn)詞，再次強(qiáng)調(diào)新年獻(xiàn)詞的寫作要點(diǎn)。小組成員互評(píng)組員的新年獻(xiàn)詞。學(xué)生修改好自己的新年獻(xiàn)詞后與同學(xué)進(jìn)行分享。

6.提質(zhì)階段：指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)要有意識(shí)地錘煉自己的語(yǔ)言，用得體、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言去表達(dá)，說(shuō)真話、抒真情、寫“真”作文。

【活動(dòng)成果（部分內(nèi)容）】

1.學(xué)生所作新年獻(xiàn)詞的題目（要求有觀點(diǎn)、有意蘊(yùn)、有文采）。

（1）三字句

韋☆圓 ：渡災(zāi)疫? ? 筑精魂? ? 再啟程

伍☆丹： 新征程? ? 再出發(fā)

（2）四字句

徐☆亮：道路漫漫? ? 陽(yáng)光悠悠

陸☆宇：飛舟碎浪? ? 吾輩自強(qiáng)

黎☆和：雖有遺憾? ? 但請(qǐng)向前

范☆瑛：寒風(fēng)刺骨? ? 溫暖同行

林☆萌：感念過(guò)往? ? 不畏將來(lái)

陶☆華：搏擊風(fēng)浪? ? 勇立潮頭

張☆瑩：心之所向? ? 身之所往

韋☆延：心之所向? ? 無(wú)所不往

吳☆蓁：告別過(guò)去? ? 珍惜現(xiàn)在? ? 展望未來(lái)

蔣☆廷：自己動(dòng)手? ? 豐衣足食

甘☆東：不負(fù)昨日? ? 再創(chuàng)未來(lái)

顏☆曦：回首過(guò)去? ? 展望未來(lái)

（3）五字句

王☆瀅：路遙知馬力? ? 日久仍可期

李☆璇：憶艱難考驗(yàn)? ? 載希望前行

鄒☆然：向過(guò)去學(xué)習(xí)? ? 向未來(lái)奮進(jìn)

（4）六字句

覃☆文：不為困難所扼? ? 同奏生命贊歌

譚☆珈：只管披荊斬棘? ? 靜待春暖花開

陳☆竹：不懼未來(lái)挑戰(zhàn)? ? 走出精彩生活

廖☆晰：回望奮戰(zhàn)之年? ? 開啟全新征程

蒙☆凱：翻越千山萬(wàn)嶺? ? 展望美好未來(lái)

（5）七字句

楊☆宇：挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存? ? 考驗(yàn)與希望同在

潘☆志：感恩時(shí)代逆行者? ? 共筑小康大中華

馮☆力：不畏浮云遮望眼? ? 越是艱險(xiǎn)越向前

黎☆華：遠(yuǎn)眺中華復(fù)興路? ? 深嘆青春莫自流

張☆軒：承載過(guò)去的重量? ? 展望輕盈的未來(lái)

何☆騏：人既發(fā)揚(yáng)踔厲矣? ? 則邦國(guó)亦以興起

（6）八字句

劉☆霏：天地之功不可倉(cāng)促? ? 艱難之業(yè)當(dāng)累日月

譚☆予：志存高遠(yuǎn)無(wú)畏攀行? ?勇立潮頭奮勇搏擊

（7）整散句

甘☆簫：重整旗鼓? ? 再敘復(fù)興篇章

夏☆瑞：磨難? ? 使我們更加團(tuán)結(jié)

奚☆之：行囊有夢(mèng)? ? 踏足之處均為坦途

廖☆佳：相信，中國(guó)終將創(chuàng)造奇跡

李☆正：我們一路走來(lái)，靠的是什么？

羅☆航：懷著赤子之心? ? 向更美好的未來(lái)前進(jìn)

2.學(xué)生優(yōu)秀獻(xiàn)詞案例。

路遙知馬力? ? 日久仍可期

王 ☆ 瀅

再見，2020。你好，2021！

那些色彩斑斕的昨日仍宛然在目，那些山高水長(zhǎng)的未來(lái)正如期而至。

2020年并不是風(fēng)平浪靜的一年，而是路遙知馬力的三百六十五天。

2020年，我看見人類與新冠病毒艱苦卓絕地斗爭(zhēng)，神秘威嚴(yán)的自然和錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)提醒著我的渺小。

2020年，我關(guān)注中國(guó)脫貧攻堅(jiān)的決戰(zhàn)決勝，我的擁有世界上最多人口的祖國(guó)正帶著她的兒女邁進(jìn)全面小康的光輝前景。

2020年，我經(jīng)歷了網(wǎng)上學(xué)習(xí)后中考的嚴(yán)峻考驗(yàn)，我坐在那沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上寫下那些公式和單詞，也寫下我肩上的時(shí)代擔(dān)當(dāng)和胸中的感慨萬(wàn)千。

2020年，“打工人”成為流行語(yǔ)，從逆向而行的白衣天使到傳道授業(yè)的辛勤園丁，從甘冒風(fēng)險(xiǎn)的快遞小哥到加班生產(chǎn)的一線工人……嬉笑調(diào)侃的背后淌過(guò)多少辛酸的汗水，輕松幽默的語(yǔ)調(diào)中藏著多少堅(jiān)毅和無(wú)畏。而我又是如此幸運(yùn)，與這個(gè)偉大的時(shí)代共同前行。我堅(jiān)信我筆下的風(fēng)云曾寫出疫情重壓下的擔(dān)當(dāng)，我堅(jiān)信我復(fù)習(xí)的身影曾挺起中華學(xué)子求知的脊梁，我堅(jiān)信我流過(guò)的汗水將匯入時(shí)代壯闊的海潮。

2021年，并不是重復(fù)而平淡的一年，而是日久仍可期的三百六十五天。

這一年，世界與祖國(guó)將迎接新的挑戰(zhàn)；這一年，我將展開青春年華嶄新的畫卷。我身處心之所向的知識(shí)殿堂，搏擊真理海洋的滔天風(fēng)浪。也許浪大風(fēng)急，也許道阻且長(zhǎng)，但我將帶著青年人最寶貴的勇氣，無(wú)畏所有長(zhǎng)路漫漫，不負(fù)所有期待。

凡是過(guò)往，皆為序章；山高水長(zhǎng)，任我展望。

【活動(dòng)總結(jié)與反思】

1.在圍繞辭舊迎新的氛圍開展的這項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，筆者充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情和寫作積極性。

2.準(zhǔn)備充分，指導(dǎo)科學(xué)。在學(xué)生寫作前，筆者準(zhǔn)備了適宜的文字、視頻資料，并和學(xué)生一起深入研究新年獻(xiàn)詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生找到了寫作的靈感、思路和有力抓手。

3.有“我”寫作，書寫真情。引導(dǎo)學(xué)生甩掉一味迎合閱卷者的心理，擺脫寫作方面條條框框的限制，學(xué)會(huì)和自己進(jìn)行深層次的心靈對(duì)話，進(jìn)而寫思考、寫成長(zhǎng)。

4. “文字比記憶更長(zhǎng)久”——將學(xué)生作品集結(jié)成冊(cè)，使學(xué)生人手一本紙質(zhì)書籍，并與同學(xué)互相簽名留念；將紙質(zhì)書籍編輯成精美的電子書，分享到班級(jí)公眾號(hào)，讓師生及家長(zhǎng)得以隨時(shí)翻閱。

總之，這項(xiàng)“向新年獻(xiàn)詞學(xué)寫作”活動(dòng)帶給學(xué)生的影響是長(zhǎng)久、深遠(yuǎn)的。在這次“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”中，學(xué)生感受到了文字之美，感受到了文字的力量，感受到了用真心真情完成一件事情的喜悅，更感受到了“原來(lái)我也可以的”成就感。

以上所述為筆者在研究自己任職學(xué)校和任教班級(jí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)‘抓手’、大膽實(shí)踐后的一個(gè)較有成效的案例。希望學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下、在真實(shí)的語(yǔ)言情境和生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、積極實(shí)踐、深刻感悟，在和同學(xué)的思維碰撞和比照對(duì)比中，收獲精神愉悅和自身成長(zhǎng)，不斷努力提高自己各方面的能力。學(xué)生應(yīng)在一次次“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中獲得語(yǔ)感和語(yǔ)理的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、審美鑒賞能力的提升、寫作能力的提高等。

在新課程、新課標(biāo)、新教材的“三新”背景下，面對(duì)著“新”和“舊”的碰撞，面對(duì)著諸多理論和各種“聲音”，教師該如何認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、獨(dú)立思考判斷，進(jìn)而把各種理論等落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中？筆者的感受是：教師必須努力學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐理論知識(shí)；必須將創(chuàng)新又適宜的教學(xué)理論、教學(xué)思想與科學(xué)務(wù)實(shí)的實(shí)踐相結(jié)合；必須及時(shí)記錄自己教學(xué)中的教育機(jī)智和教學(xué)案例，然后對(duì)照理論，去總結(jié)、反思，進(jìn)而提升自己?！叭隆北尘跋?，借助對(duì)“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”的理解和研究，筆者收獲了把語(yǔ)文教學(xué)的變革落到實(shí)處的喜悅，并希望所提的觀點(diǎn)、所做的實(shí)踐對(duì)一線教師有一點(diǎn)小小的啟發(fā)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 溫儒敏.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2019（9）：4-10.

［3］? 鄭桂華.理解并開展“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018（1）：12-17.

［4］? 溫儒敏.統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特色與使用建議［J］.北京教育：普教版，2019（11）：73-76.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）

［名師簡(jiǎn)介］張小華，正高級(jí)教師，語(yǔ)文特級(jí)教師，南寧市第三中學(xué)語(yǔ)文教師，南寧師范大學(xué)文學(xué)院校外碩士研究生導(dǎo)師，主持南寧市“張小華特級(jí)教師工作室”。近幾年，著力研究語(yǔ)文活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)踐，在市內(nèi)外做了系列講座，引起較大反響。