大概念統攝下知識體系建構探究

范波

［摘 要］教師忽略知識體系建構對學生學習的引領作用，不僅易導致學生掌握的知識碎片化，不能借助知識體系去整合、理解、拓展與運用知識，而且與“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化”的新課標理念相背離。要改變這一現狀，高中思想政治教師可在大概念的統攝下，通過“提煉知識—甄別知識—整合知識—運用知識—拓展知識”等環節，層層推進知識體系建構，讓學生通過結構化的學科知識體系，理解并掌握知識，實現思維進階，發展思想政治學科核心素養。

［關鍵詞］大概念；統攝；知識體系建構

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0036-04

傳統教學模式下，教師一般傾向于引導學生對教材中的重難點知識、易錯易混知識逐一突破，并通過大量習題訓練，讓學生機械記憶知識。這種只關注單個知識點、忽視知識內在關聯的教學模式，不僅易導致學生掌握的知識碎片化，不能借助知識體系去整合、理解、拓展與運用知識，而且與“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化”的新課標理念相背離。如何改變這一狀況？高中思想政治教師可在學科大概念的統攝下，通過“提煉知識—甄別知識—整合知識—運用知識—拓展知識”等環節，層層推進知識體系建構，幫助學生深化知識理解、實現思維進階。

一、提煉知識，通過研讀教材積累知識體系建構所需素材

要構建知識體系首先要研讀教材、提煉知識。研讀教材不能僅限于某一課、某一章節的內容，而是要以大單元為單位進行跨章節的研究。在對教材文本的字斟句酌中，思考以下問題：該教材文本的主旨是什么？該主旨可以概括哪些知識點？其內容屬于“是什么”“為什么”“怎么辦”中的哪一類？基于這幾個問題去研讀教材、提煉知識，有助于培養學生提煉信息、篩選信息的能力，為構建知識體系準備必要的知識素材。如在教學高中思想政治必修3《政治與法治》第三課“堅持和加強黨的全面領導”時，教師先讓學生逐頁逐段逐行閱讀教材文本，然后和學生共同提煉出以下問題（見表1）。

以上17個問題是在反復研讀教材文本的基礎上精心提煉出來的，它幾乎涵蓋了“堅持和加強黨的全面領導”一課的所有知識，為構建合理的知識體系提供了詳盡的知識素材。這是知識體系建構的第一個環節——提煉知識。但顯而易見，該環節呈現的知識是零散的、不系統的，既不利于教師的解析，又不利于學生的理解，這就需要進入知識體系建構的第二個環節“甄別知識”。

二、甄別知識，通過找準大概念確定知識體系建構的關鍵

甄別知識，在這里是指對提煉出的零散、碎片知識，依其內涵和外延進行分類、概括、辨別。甄別知識，找準大概念，這是進行知識體系建構的關鍵一環。面對繁雜的知識，如果找不準一個大概念來統攝這些知識，勢必會造成在課堂上教師厘不清、講不透，學生聽不懂、不會用。

要找準大概念，首先要準確理解每一個知識，在逐一分析、歸類、辨別這些知識的基礎上對它們進行總體概括，思考它們都與哪個大概念有關聯；其次要把概括好的知識，按照“是什么”“為什么”“怎么辦”的分類方式置于大概念的統攝下；最后要做到不遺漏所有知識，即通過大概念把提煉出的所有知識統領起來，按照一定邏輯關系聯系起來。如上文中提煉出的17個問題，涉及黨的地位、黨的領導方式、全面從嚴治黨、黨的建設、黨的執政方式多個角度，每個角度又可以衍生出更細更小的知識。反復比較、仔細甄別后不難發現，唯有用“中國共產黨”這一大概念，才能將這些知識統攝起來。對這些知識還可以進一步細化，如把黨的領導方式分解為“黨的政治領導的內涵、體現、要求分別是什么？黨的思想領導的內涵、體現、要求分別是什么？黨的組織領導的內涵、體現、要求分別是什么？”，把黨的執政方式分解為“科學執政的內涵是什么？民主執政的內涵、要求分別是什么？依法執政的內涵、要求分別是什么？科學執政、民主執政、依法執政三者的關系如何？科學執政、民主執政、依法執政有什么重要意義？”，等等。這樣在大概念的統攝下，層層分解，由宏觀到微觀、由大到小，實現了知識的串聯與深化，彰顯了大概念的統領功能，找準了體系建構的著力點。

三、整合知識，通過厘清知識的內在關聯為知識體系搭好框架

整合知識，在這里就是要對知識、大概念等“原材料”進行“精準加工”，使原本雜亂無章的知識在大概念的統攝下，按一定的邏輯有機形成穩定的框架，進而形成體系。當前一些教輔書和網絡教學資源中的知識體系，僅是借助一定形式，如思維導圖、框架、表格等，對知識進行簡單堆砌和羅列，從形式上看有模有樣，但沒有體現知識的內在關聯，屬于偽體系、假體系。知識體系建構的方法多樣，但不管怎樣構建，一個科學合理的知識體系應具有以下幾個基本特征。

1.盡可能覆蓋所有知識點。

2.知識體系中大概念的統攝作用明顯，所有知識都是從大概念延伸出來的，都是圍繞大概念進行闡述的。

3.每個知識在體系中定位明確，都是體系之“網”中的一個結，知識之間總是存在著一定的邏輯關系。

4.知識體系要直觀、簡潔、易記、易懂，有提綱挈領的功能，方便對知識進行提煉、整合、理解、檢索與運用，一般以“是什么”“為什么”“怎么辦”的方式呈現，這與教材文本的編寫邏輯高度契合。

本課在完成第一環節“提煉知識”、第二環節“甄別知識”的基礎上，結合上述17個問題所涉及的知識，可以構建出大概念統攝下的知識體系（見圖1）。

由圖1可見，在“中國共產黨”這一大概念統領下，17個問題所涉及的知識經整合后不再碎片化，知識的內在關聯得到充分體現，知識間環環相扣、邏輯嚴密，有機形成了一個結構嚴謹的知識體系。在圖1中，圍繞“中國共產黨”這一大概念，首先，宏觀上衍生出兩個大問題：一是“為什么”→黨的地位及作用，二是“怎么辦”→堅持黨的領導、鞏固黨的執政地位，且“堅持黨的領導”要求“鞏固黨的執政地位”；其次，微觀上從相關知識細化衍生出更小的知識，這更小的知識又處于相應大概念的統領下，如“科學執政、民主執政、依法執政的內涵、要求、關系及重要意義”都在“科學執政”“民主執政”“依法執政”這幾個概念的統領下；最后，無論是宏觀角度，還是微觀角度，知識整合都緊緊圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”展開，這使得知識體系框架趨于結構化、合理化。

四、運用知識，通過解答典型習題掌握知識體系

知識體系建構完成后，還需通過習題訓練加強對知識的理解和運用。運用知識解題的過程，又需要借助知識體系去檢索、調動知識，這有助于學生進一步掌握知識體系。因此教師要積極創設問題情境，讓學生借助知識體系去檢索、調動知識。如下題：

閱讀材料，完成下列要求。

辦好農村的事情，關鍵在黨。實施鄉村振興戰略，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，牢固樹立新發展理念，讓農業成為有奔頭的產業，讓農民成為有吸引力的職業，讓農村成為安居樂業的美麗家園。必須加強和改善黨對“三農”工作的領導，提高新時代黨領導農村工作的能力和水平，各級黨委和政府要健全農村工作領導體制，建立實施鄉村振興責任制，把農業農村優先發展的要求落到實處。到2020年，鄉村振興取得重要進展，制度框架和政策體系基本形成；到2035年，鄉村振興取得決定性進展，農業農村現代化基本實現；到2050年，鄉村全面振興，農業強、農村美、農民富全面實現。

結合材料和政治學知識，說明如何發揮中國共產黨在鄉村振興中的領導核心作用。

如何解題？首先要提取材料中的有效信息，思考以下問題：“中國共產黨”這一大概念統攝下的知識體系是怎樣的？該知識體系包含哪些知識？這些知識間有何關聯？分析、思考問題后可知，“中國共產黨”大概念統攝下的知識體系，包括三個角度：“是什么”——黨的指導思想、宗旨、執政理念等；“為什么”——黨的地位、作用、先進性等；“怎么辦”——黨的領導方式、執政方式、黨的建設等。帶著這樣的思考去審視分析材料，就會形成以下認知（見表2）。

可見，知識運用和知識體系建構是相輔相成的，知識運用離不開知識體系的引領，而知識運用有助于掌握知識體系。

五、拓展知識，通過解構和重塑為知識體系拓寬范圍

知識體系并非一成不變，會隨著知識積累、認知提升、情境變化而變。對已有知識體系進行解構與重塑，是突破原有體系、構建新知識體系的重要途徑。如圖1 中，僅是從“為什么”“怎么辦”兩個角度建構知識體系，“堅持和加強黨的全面領導”一課沒涉及“是什么”方面的知識。對此，教師可拓展范圍，追問學生：“是什么”的知識有哪些？在教材中的哪一課？綜觀《政治與法治》全書會發現，“是什么”方面的知識在該書的第二課和第六課，第二課有黨的性質、宗旨、執政理念、指導思想、思想路線等知識，第六課有政黨制度等知識。把該書的第二課和第六課的知識整合進來，就能重塑一個全新的知識體系（見圖2）。顯然，圖2打破了圖1的知識框架，在內容上增添了圖1所不具備的新的知識和角度，使圖1的知識范圍得以拓寬，使學生對中國共產黨相關知識的理解更透徹、更全面、更系統。

所建構的知識體系是否合理科學，直接體現了教師的備課深度和專業素養。合理科學的知識體系是教師精心備課的反映，它有助于教師在授課中厘得清、講得透、導得準，也有助于學生涵育學科核心素養、培養高階思維，對當前的教與學來說不可或缺。

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）

［基金項目］本文系江蘇省中小學教學研究室第十三期教學研究課題“核心素養視域下高中思想政治課大概念教學實踐研究”（課題編號：2019JK13-L219）的研究成果。