大單元教學與歷史學科核心素養融合策略探討

劉華

［摘 要］《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布，意味著新一輪的教育改革拉開了帷幕，傳統的教育理念和教學方式面臨轉型和升級。統編教材使用以來，部分高中歷史教師覺得教材內容太多，難以在一定的時間內順利推進教學，難以有效培養學生的歷史學科核心素養，對歷史教學質量產生了一定的擔憂。文章從大單元教學與歷史學科核心素養融合的角度出發，以《中外歷史綱要（上）》中的“兩次鴉片戰爭”為例，對大單元教學的提出以及大單元教學實施的必要性、實施的原則進行分析，同時探討大單元教學與歷史學科核心素養融合策略。

［關鍵詞］大單元教學；歷史學科核心素養

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0070-03

2021年秋季學期，廣西正式啟動普通高中新課程、新教材和普通高等學校考試招生制度綜合改革，從課程、教材到高考模式都煥然一新。新課程的實施，必須要有新教材的使用作為前提，這意味著從2012年開始使用的北師大版歷史教材被人教版統編歷史教材取代。教材變了，應該是“新課程、新教材、新高考”改革（以下簡稱“三新”改革）實施以來歷史教師最直接的體會。新教材“教什么”“怎么教”成為教師最關心的問題。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標。在“三新”改革背景下，高中歷史課堂不再局限于知識傳授和能力訓練，而更關注學生學科核心素養的培育與提升，注重轉變學生的學習方式，強調采用以探究為主的教學方式。因此，高中歷史教師可以嘗試將歷史學科核心素養融入大單元教學。

一、大單元教學的提出

20世紀90年代，中國有人提出了“單元集成”與“大單元教學”的概念，還有一些專家學者對“大單元教學”進行了深入的探討，但由于多種原因，大單元教學并沒有得到普遍推廣。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，在結構設計上，要在體現基礎性的同時，構建多視角、多類型、多層次的課程體系。這就要求歷史教師在備課的時候具備大單元教學的意識和方法。

隨著“三新”改革的進行，歷史學科核心素養已經成為教學的核心。學科核心素養的引入，促使教學設計由單一的知識點或課時的設計轉向以單元整體為單位的設計。大單元教學建立在教師對教材內容重點梳理的基礎上，由教師對教材主干知識進行重新整合，按照中外歷史發展脈絡，圍繞一條或多條主線，提出若干不同的教學主題，再根據主題落實具體的章節內容，設計教學環節，展開教學。

二、大單元教學實施的必要性

（一）培育學科核心素養的最佳路徑

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出了五個方面的歷史學科核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。以培育歷史學科核心素養為目標的教學，并不是簡單地對某個特定的歷史知識點進行分析，而在于通過系統的學習和訓練，使學生逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。基于歷史學科核心素養的大單元教學在一定程度上可以改善學生學習碎片化的狀況，從整體上優化課堂教學。同時，將大單元教學與歷史學科核心素養緊密結合，將歷史學科核心素養逐一分解到單元、落實到課時，可徹底改變灌輸知識點的教學模式。可以說，大單元教學是培育學科核心素養的最佳路徑。

（二）歷史課程標準的內在要求

在“三新”改革背景下，歷史教師必須結合課程標準的要求，逐步轉變過去學生單純識記歷史知識的狀態，讓學生在掌握歷史知識和技能的基礎上，拓寬歷史視野，強化歷史思維，樹立正確的歷史觀念。新課程的實施是全面、具體的，歷史教師要適應新的發展趨勢，掌握新的歷史課程體系，以培養學生的學科核心素養為目標，并在新的課程觀的指導下，積極主動地開展大單元教學。這樣才能使課堂教學與素質教育相協調。

統編歷史教材的使用、歷史課程標準的修訂都指向同一個要求，那就是在學科核心素養的導向下，整合教材內容進行大單元教學設計。

三、大單元教學實施的原則

（一）整體性、關聯性原則

大單元教學設計，要求教師對歷史課程標準進行全面、細致的解讀，明白學科核心素養與課程目標的關系，從整體上梳理中外歷史發展的基本線索，結合課程標準對教材內容進行整合，合理增加或刪減教學內容，從單元主題確定、單元目標落實、單元教學實施、學科核心素養融入、單元教學評價等方面制定一整套系統的教學計劃。同時注重教學內容的關聯性，建構歷史發展的縱橫聯系，認識歷史發展的總體趨勢。

（二）教師為主導、學生為主體原則

大單元教學設計考驗的是教師對教材的理解能力和整合能力，以及教師對單元主題的提煉能力。在課前備課和課堂教學過程中，教師需要充分調動自己的能力對教材、教法和學法做出具體的安排，需要提前進行課堂預設和在課堂上對學生進行適時激勵。由此可見，教師的主導作用有多么重要。

同時，依據“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標”這一課標要求，教師必須從學生的角度出發進行教學設計，設計以學生為主體的教學環節。教師應根據學生的學習情況創設教學情境，豐富教學活動，充分發揮學生的主觀能動性，使學生產生學習興趣，主動培養歷史思維，從而落實歷史學科核心素養的培養。

（三）循序漸進原則

教師在構建大單元教學體系時，應認真閱讀課程標準，整合歷史教材，同時要兼顧學生的歷史知識掌握現狀，并注意與前后的歷史教學內容銜接。教師在預設問題、設計教學環節時，要遵循從小到大、由簡單到復雜、循序漸進的原則，逐步推進學生思辨意識和思維能力的提升，逐步培育學生的歷史學科核心素養。

四、大單元教學實施的策略

在傳統歷史教學中，教師更多采用的是以課時為主線的零星式教學，很少實施大單元教學，加上歷史課時較少、學生對初中歷史知識掌握不到位等問題，容易造成教師在教學中疲于應付，學生在學習中疑惑得不到解決。統編教材采用的是通史體例，更適合實施大單元教學，這不僅遵循了“整體性、關聯性”的教學理念，還能將歷史學科核心素養融入其中。下面以《中外歷史綱要（上）》第五單元第15課“兩次鴉片戰爭”為例，從教材編寫的原則出發，在課程內容多、時間有限的情況下，探討大單元教學與歷史學科核心素養融合策略。

策略一：提煉單元教學主題

大單元教學突出的是“單元”，要求以單元為單位進行教材內容的梳理和整合，提煉出單元教學的主題，并由主題拓展出若干個分論題，再設計具體問題，進而開展相關教學活動。每一個單元的課程內容可以大致分為以下緊密聯系的三個部分：課程內容的具體結構、課程標準的具體要求、歷史學科核心素養的具體落實。根據中國社會性質、革命任務、指導思想的變化和時代變遷，教師可以把《中外歷史綱要（上）》第五單元至第八單元這4個單元整合為一個主題為“中國近代的危與機”的大單元，以西方資本主義侵華史、中國人民的抗爭探索史為線索，引導學生從近代中國半殖民地半封建社會沉淪和民眾積極救亡圖存兩個方面進行思考，明晰近代中國“危險”來自誰，表現是什么；思考在生死存亡的關鍵時刻，中國的出路在哪里，機遇是什么。

“兩次鴉片戰爭”是大單元“中國近代的危與機”的第一課，也是十分重要的一課。兩次鴉片戰爭打開了中國的大門，讓中國滑向半殖民地半封建社會的深淵。學生在初中階段雖然已基本掌握了兩次鴉片戰爭的主干知識，但對一些細節問題，如兩次鴉片戰爭之間的關聯是什么，兩次鴉片戰爭對中國近代社會發展的影響是什么，戰爭背景下中國的出路在哪里等掌握得不夠深入。因此，在進行教學設計時，教師可以基于課標要求對“兩次鴉片戰爭”的重點內容進行解構，著重闡述兩次鴉片戰爭的起因和兩次鴉片戰爭對中國社會各方面的沖擊，以及厘清兩次鴉片戰爭中中國社會各階層的反應。

策略二：構建單元課程體系

大單元教學的實施方式和許多教學方式有所不同，其更注重構建單元課程體系，以“主題”為線串聯單元各個知識模塊。在“中國近代的危與機”這個大單元的課程體系構建中，教師可以確定兩個分論題。一是“危”，列強侵華和中國逐步淪為半殖民地半封建社會的屈辱史；二是“機”，中國各階級救亡圖存的抗爭探索史。這里又以第二個分論題為教學重點，突出中國先進階級帶領人民追求民族獨立和國家發展的奮斗史。通過分論題確定、內容設計、教學實施、課后評價等環節的推進，讓學生清楚地認識到，伴隨西方列強侵華的加劇，中國人民抗爭的形式與內容也在不斷變化。例如，將兩次鴉片戰爭的背景、過程及對中國的影響進行比較，推導出“第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續與擴大”這一觀點，使學生更好地了解兩次鴉片戰爭對中國產生的全方位沖擊，以及林則徐、魏源等地主階級“開眼看世界”的嘗試。通過“中國近代史的危與機”這個大單元的學習，學生能夠明白，在近代中國救亡圖存的斗爭中，各個階級進行了不同形式的探索，但最終能拯救中國的是中國共產黨。

策略三：融合學科核心素養

歷史教師應該經常思考大單元教學與歷史學科核心素養有效融合的方式，將五大歷史學科核心素養分別融入具體的教學環節。如可以讓學生在已有歷史知識的基礎上，加強史料研讀，從而培養學生的史料實證和歷史解釋素養；讓學生分析兩次鴉片戰爭的歷史進程及它們對中國歷史的深刻影響，從而培養學生的時空觀念素養；運用文字、地圖等學習材料，以史料為依據，以問題為導向，使學生了解兩次鴉片戰爭是如何促進中國社會結構變遷的，并辯證分析兩次鴉片戰爭給中國社會帶來的巨大沖擊，從而提高學生的唯物史觀和歷史解釋素養；通過介紹關天培、陳化成、陳連升等愛國將領與英軍殊死搏斗、英勇獻身的事例，培養學生的家國情懷素養。

策略四：引發學生課堂共情

歷史學科“以史為鑒”“鑒古通今”的特點決定了在大單元教學設計中，教師應該加強對學生家國情懷的培養。

教師可以借助豐富的史料，讓學生明白鴉片戰爭爆發后近代中國人在抵抗外來侵略的過程中萌發了向西方學習的思潮，積極尋求強國御侮、救亡圖存之道，這為之后的洋務運動提供一定的理論依據。洋務運動的目標是維持封建統治，而不是改變封建體制，所以無法突破階級和時代的束縛。以林則徐、魏源為代表的地主階級主張向西方學習，顯示出近代中國人逐步突破“閉關鎖國”的思想，重新審視這個世界，并開始尋找抵御外侮的方法。這是中國人向西方學習的開端。教師在引領學生學習上述歷史事件時，可將愛國主義思想滲透其中，以培養學生的愛國情懷。

五、及時進行教學反思

當前大單元教學模式仍處在不斷摸索和完善的階段，如何做到既有效培養學生的學科核心素養又有效推進學生對知識模塊的學習，還需要教師不斷地進行總結和反思。反思可以圍繞主題突破、重難點解決、問題預設與生成、師生互動與課后作業檢測等方面進行。及時反思有助于教師對后續教學進行適當的調整，使教師的“教”更有指向性，學生的“學”更有成效性。“兩次鴉片戰爭”作為“中國近代的危與機”這個大單元的第一課，涉及的時空范圍大、縱橫聯系多，且歷史概念復雜，教師在講課時需要根據學生的課堂反應，及時對教學內容和教學方法進行調整，切實在課堂教學中滲透歷史學科核心素養。

大單元教學中，教師扮演著設計師和向導的角色，因此要加強對課程標準、教材教法、學情學法的研究以及對教輔資料的綜合學習。大單元教學模式相較于傳統的教學模式，強調整體融合、條理清晰、邏輯嚴謹。大單元教學模式下，教師依據課程標準、結合教材內容，確定大單元教學的主題，構建整體關聯的單元教學課程體系，從而實現對學生歷史學科核心素養的培育與提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 張迪.聚焦大單元主題? 整合歷史教學內容：以統編版教科書《中外歷史綱要（上）》第九、十單元為例［J］.遼寧教育，2021（23）：92-96.

［2］? 段曉東，鄺莉.概念為本的大單元教學優化策略：以《中外歷史綱要（上）》第一單元為例［J］.中學歷史教學，2021（11）：24-26.

［3］? 趙啟佳.基于高中歷史學科唯物史觀下的大單元教學應用與策略：以《中外歷史綱要（下）》第五、六單元為例［J］.新課程導學，2021（26）：54-55.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）

［基金項目］柳州市重點課題“基于高考評價體系的高中生‘歷史解釋’素養培育研究”（立項編號：2021B-14）階段性成果。