王劍：踐行教育家精神，培育拔尖科技創(chuàng)新后備人才

目前，世界正在經(jīng)歷以數(shù)字化為核心的智能革命，國家與國家之間的競爭日益激烈。我們清醒地看到，哪個國家掌握尖端科技，哪個國家才能擁有核心競爭力。反觀現(xiàn)在教育仍存在的“分數(shù)至上”思想，不僅影響因材施教、學生個性發(fā)展、素質(zhì)教育，而且不利于培養(yǎng)拔尖科技創(chuàng)新人才。習近平總書記在第三十九個教師節(jié)來臨之際發(fā)出了“弘揚教育家精神”的偉大號召，不僅充分體現(xiàn)了黨中央對新時代教師身份的高期待，而且給予了教育工作者方向、力量及智慧。作為一名實踐課程的教育工作者，王劍結(jié)合自身的工作實踐，分享了他在踐行教育家精神過程中培養(yǎng)拔尖科技創(chuàng)新后備人才的一些觀點和做法。

教師是學生的引路人，教師的教育的理念信念直接深刻地影響學生今后的成長；自2006年進入廣東實驗中學工作以來，王劍就耳濡目染地深受學校名師、全國五一勞動獎章獲得者鄭熾欽、全漢炎等優(yōu)秀教育家的影響，立志要做有溫度的教育，樹立“培育心懷天下的拔尖科技創(chuàng)新后備人才”的初心使命。

近十年，王劍通過科技教育，培育了提出世界青年環(huán)境大會“青年宣言”兩項提議的首屆環(huán)境議事會主席陳曉彬、擔任“龍江二號”地面測控站軟件設計任務的負責人黃家和及中國青少年科技創(chuàng)新獎獲得者李卓瑞、胡恒瑞、趙蘊為等一批心懷天下的拔尖科技創(chuàng)新后備人才。

牢記“1+9”初心使命

王劍牢記1個初心——“培育心懷天下的拔尖科技創(chuàng)新后備人才”；時刻踐行9個使命：熱愛祖國、熱愛教育、熱愛學生、以德立教、以愛潤心、以身作則、因材施教、甘于奉獻及求實創(chuàng)新。

創(chuàng)生“情、思、物”的教學風格

在培養(yǎng)大批心懷天下的拔尖科技創(chuàng)新后備人才過程中，王劍勤學篤行，不斷地學習智能教育相關理論，并應用于實踐課程之中。同時，不斷地求實創(chuàng)新，形成社會主義核心價值觀為引領，創(chuàng)生蘊含生活情景、學生智慧及智能物化的“情、思、物”教學風格。

第一，創(chuàng)生身臨其境的生活情景，引發(fā)學生思維的火花。綜合實踐活動強調(diào)，從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題。王劍樂于與學生一起快樂成長，在指導學生開展課題研究或者項目實施過中，善于觀察學生在真實研究中的所思所想，并將學生在課題研究或者項目實施過程中的案例轉(zhuǎn)為課堂引入的情景，這不僅可以讓學生身臨其境，激發(fā)興趣，還能讓學生獲得經(jīng)驗和教訓。

第二，創(chuàng)生闡幽明微的學生智慧，拓展物化思維。教師不僅需要講授知識和技能，更重要的是提供思維方式。如在教師循序漸進地引導下，與學生進行深層次問答，引導和啟發(fā)學生智慧，讓學生抓住教師的“引導繩”去理解知識和技能背后的原理，從而達到深度教學的目的，為下一步的智能物化提供思維支撐。

第三，創(chuàng)生天下為己任的智能物化，提升服務他人及社會的能力。王劍合理利用智能教育平臺、智能軟件及智能硬件，充分發(fā)揚學生個性，讓學生在課前、課中、課后獲得最大的學習機會，掌握最豐富的知識體系和獲取最完善的技能，從而使學生的問題解決能力和創(chuàng)意物化能力得到充分釋放和提升，助力學生完成有關水污染治理、關注節(jié)能環(huán)保及關注弱勢群體的課題論文及項目發(fā)明，提升服務他人及社會的能力。

課程具有培根鑄魂、啟迪增慧的作用，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用?！熬C合實踐活動和勞動兩門學科具有較強的實踐屬性，不僅需要與學校實際情況相結(jié)合，而且要與地方特有資源相結(jié)合，開發(fā)難度非常大。在‘分數(shù)至上的功利思想影響下，實踐課程的開設不僅得不到重視，而且對學校老師來說也是很大的挑戰(zhàn)?！蓖鮿φf。作為廣東基礎教育領頭羊，廣東實驗中學高度重視素質(zhì)教育，于2020年建立綜合實踐活動教研組，負責綜合實踐活動、勞動學科的課程建設及教學工作。王劍非常有幸成為學校首屆綜合實踐活動教研組組長，帶領科組教師以社會主義核心價值觀為引領，創(chuàng)建基于深度教學的綜合實踐活動課程及智能制造類勞動課程2個實踐課程體系。近三年，在王劍的帶領下，2個實踐課程共榮獲3項省級優(yōu)秀課題研究成果、1項市級優(yōu)秀課題研究成果及1項市級優(yōu)秀教研成果一等獎。同時，2個實踐課程的研究成果已向廣東省21個地級市教研室（教研院、教師發(fā)展中心）、幾百所學校、近50萬人次進行了分享及推廣，受到了廣泛的好評。

王劍經(jīng)過18年實踐與研究，在摸索過程中形成了“追光前行，創(chuàng)生未來”的教學理念。在實踐課程教學及指導學生開展課題或者項目活動中，王劍以社會主義核心價值觀為引領，通過智慧教學模式，提升學生學習興趣、促進學生個性化成長、強化學生責任意識及加強學生的價值體認效果。與此同時，他通過智能物化軟硬件的應用，提升學生問題解決能力和創(chuàng)意物化能力，為未來全面建成社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)拔尖科技創(chuàng)新后備人才。

“追光前行，創(chuàng)生未來”教學理念

王劍名師工作室標識以小樹寓意追光前行的中學生；太陽寓意社會主義核心價值觀；書本寓意教師通過智慧教學模式提供的學生課題研究或項目制作案例、問題解決方法及基于智能技術的物化能力。形成以社會主義核心價值觀為引領，通過智慧教學模式培養(yǎng)未來全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的拔尖科技創(chuàng)新人才的實踐課程體系。在該教學理念指導下，及時形成相關教育成果，這些教育成果是榮獲國家級教學成果二等獎的《基于PBL的高中STEM校本課程研發(fā)與實施》的主要內(nèi)容，并在《人民教育》《廣東教育》等期刊上發(fā)表30多篇論文，形成了2篇專著。

“3階段”智慧教學模式

高中實踐課程是以課題或項目的形式開展，培養(yǎng)學生責任擔當、問題解決及勞動素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的實踐性國家必修課程。傳統(tǒng)的教學中教師的“滿堂灌”及學生的“被動學習”，造成了學生三“不高”——學習興趣不高、學生課題或項目開展參與度不高、學生實踐成果質(zhì)量不高。智慧教學成為破解困境的關鍵，其以學生為中心，學生是課堂的“主人”，教師是課堂的組織者，組織和引導學生參與課堂活動。

第一，科學設計課前學習任務，提升學生學習積極性。智慧教學強調(diào)先學后教，教師將已有的知識做成微課、學案、背景材料等學習資源，為學生提供豐富的自主學習支架，遵循學習任務精選、任務要求詳細具體、任務內(nèi)容源于學生生活、任務內(nèi)容與課中內(nèi)容相鏈接。

第二，創(chuàng)設課中小組合作學習教學情景，引導學生體悟社會主義核心價值觀。小組合作學習是課中智慧教學必備的學習方式，是學生成為課堂“主人”的重要措施。小組成果展示是課中智慧教學不可少的環(huán)節(jié)，是學生實踐成果反思、學生演講能力、表達能力、批判性思維能力培養(yǎng)重要方式。教師以問題為引領，聚焦研討、探究、質(zhì)疑及成果形成，以價值為引領，展示小組成果。

第三，豐富課后拓展學習、查漏補缺，開闊認知視野。利用課中智能教學數(shù)據(jù)及豐富的在線學習資源，提升智慧教學課后教師對實踐課程的教學改進，加強教師教學技能，加強對未掌握課中知識的學生的學習資料精準推送，開闊已經(jīng)掌握課中知識學生的認知視野。

科組是學校發(fā)展的支撐單元，是教師發(fā)展的基礎平臺。作為綜合實踐活動教研組組長及廣東實驗中學王劍名師工作室主持人，王劍以身作則，做到很多的“1”：不管是公開課，還是學校交代的各類任務，都是沖在第1，第1個報名參加、第1個進行公開課示范，等等。

王劍高度重視科組教研工作，堅持年輕教師與資深教師融合發(fā)展、信息技術與傳統(tǒng)教學融合應用、線上與線下一體化融合、校內(nèi)教研與校外教研融合促進、教學備課會議主題化及公開課常態(tài)化“4融+2化”的教研模式，著力培養(yǎng)綜合實踐活動課程名師。在王劍的指導和培育下，教研組曾杰、黃穎、朱愛平、幸斌、黃柏樹、宣澤宵等青年教師逐漸成長為省、市骨干教師及國際金牌教練：曾杰、黃柏樹在廣東省中小學青年教師教學技能大賽榮獲二等獎；朱愛平榮獲廣州市青少年教師教學技能大賽高中綜合實踐活動組一等獎第一名；黃柏樹、曾杰、黃穎擔任廣州市中小學綜合實踐活動學科中心組組長或副組長；曾杰在2023年廣東省教育研究院組織了廣東省普通高中新課程新教材實施優(yōu)質(zhì)教學課例征集活動中勞動學科一等獎；幸斌、宣澤宵老師指導學生榮獲德國紐倫堡國際發(fā)明展金牌。

王劍始終牢記“1+9”的初心使命，在創(chuàng)建2個實踐課程體系、推進3階段智慧教學模式及推進“1+4+2”科組教研模式過程中，形成了1個教學理念及4項教學風格。他從學?！皩嵺`課程教師”到“實踐課程開發(fā)者”“實踐課程傳播者”，再到“實踐課程名師培養(yǎng)者”，始終追著教育家的光前行。

近五年，廣東實驗中學科技競賽共獲得國際獎項118人次，國家級獎項239人次，其中4次獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽萌芽賽道“最佳創(chuàng)新潛力獎”及7次獲得全國中學生水科技發(fā)明比賽全國第一名，是全國獲獎成績最好的中學；為清華大學、復旦大學、浙江大學、哈佛大學、康奈爾大學等國內(nèi)外著名高校的理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)培育200多名拔尖科技創(chuàng)新后備人才。

“期待廣東實驗中學實踐課程能為全面建設社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)更多的拔尖科技創(chuàng)新后備人才，在學生終身發(fā)展中提供創(chuàng)新思維、獨立思考、探究能力、永不言敗、精益求精等科技素養(yǎng)的基石?！蓖鮿φf。

名師簡介

王 劍

綜合實踐活動高級教師，廣東實驗中學科技教育辦公室主任、綜合實踐活動教研組組長，廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”省級培養(yǎng)學員，華南師范大學現(xiàn)代教育技術學位碩士生校外導師，廣州市STEM教育研究中心常務副主任，廣東教育學會理事、廣東教育學會中學綜合實踐活動專委會常務理事。榮獲1項國家級教學成果獎、2項省級教學成果獎。榮獲省、市教學技能大賽一等獎。主持2項省級課題、3項市級課題；參與（排名前三）3項省級課題，其中2項省級課題評為優(yōu)秀。參與廣東省普通高中綜合實踐活動學科教學指導意見的研制。發(fā)表30篇論文，撰寫2篇專著，獲得10項國家實用新型專利證書。參與廣東省普通高中綜合實踐活動課程教學用書編寫。指導學生獲得國際獎項54項、國家級獎項100多項，如：7次指導學生榮獲全國中學生水科技發(fā)明比賽全國第一名、4次指導學生獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽萌芽賽道“創(chuàng)新潛力獎”。