王永祥：以閱讀丈量世界 讓成長更有力量

“我們期望越來越多的青少年感受到閱讀的召喚，感受到閱讀的興趣與魅力，主動地去尋找和駕馭各種閱讀資源，丈量這個世界。”

習近平總書記指出：“閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發，樹立崇高理想，涵養浩然之氣。”

2023年3月29日，教育部等八部門共同發布了《全國青少年學生讀書行動實施方案》，旨在進一步推動青少年學生閱讀深入開展，促進全面提升育人水平，促進中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育得到切實加強，覆蓋各學段的閱讀服務體系基本完善，建立健全青少年學生閱讀激勵機制，營造更加濃厚校內外閱讀氛圍，促進廣大青少年學生閱讀量明顯增長，閱讀興趣、閱讀能力持續提升，為養成終身閱讀習慣打好根基。

由于時代的變化和各種社會問題的出現，孩子在成長過程中也出現了許多問題。譬如說有的孩子“對人不感激，對事不盡力，對物不珍惜，對己不要求”，這樣的人生觀、價值觀、生活觀、親情觀都出現了許許多多的問題，這些問題的背后是什么呢？我想主要原因跟他們的閱讀、見識、體驗和價值觀有直接的關聯。因此，我們作為教育工作者，應該做什么？

海信學校高度重視青少年的閱讀。在青少年閱讀習慣的養成、學校閱讀體系的構建乃至家校閱讀氛圍的形成方面，學校做了一些有益的嘗試和探索，現從四個方面匯報如下：

審視讀書的意義，為學生終身發展奠基

青少年時期是孩子成長的黃金期，在這個時期，由于家長對孩子閱讀的重要性認識不足，缺乏相關的指導，孩子的學習閱讀停滯不前。青少年閱讀現狀面臨多種困境。首先是條件限制，孩子課業繁重，把閱讀當成負擔。尤其是周末和節假日，孩子更多的是去補課、上輔導班，真正用于讀書的時間和空間愈來愈少；其次是內容偏狹，閱讀碎片化，功利化應試和娛樂化傾向嚴重，導致經典名著被冷落；再次是能力欠缺，孩子因知識儲備和專注不足而使閱讀膚淺難以深入，閱讀動機缺失，行動猶豫，缺乏耐心，不能堅持下來。這些現實問題影響了青少年讀書的熱情、投入和質量，效果令人堪憂。因此，學校有必要引領學生審視讀書的意義和價值。

讀書的意義是什么呢？“立身以立學為先，立學以讀書為本”。閱讀是文明傳承的基本方式，也是文明創新的基本條件，閱讀可以讓青少年得到思想啟發，樹立崇高理想，涵養浩然之氣。學習開展讀書活動，有助于促進學生形成愛讀書、愛學習的習慣，引導青少年閱讀有趣、有益、有思想的好書，獲取知識、增長智慧、積累經驗、開闊視野，讓優秀作品從奠定精神底色升級到完善知識結構、補齊能力短板、涵養家國情懷。青少年通過閱讀還能夠在探索廣闊世界的過程中，不斷尋找自我、認識自我，丈量世界，照亮精神世界，改變精神面貌，喚醒他們的內驅力、目標感和責任感，搭建他們的中國筋骨和世界格局，讓成長更有力量！

閱讀，擦亮學生的生命底色。閱讀，是為孩子通向未來準備的通行證。閱讀，讓青少年受益終身。

營造閱讀氛圍，讓讀書成為習慣

一個崇尚讀書的社會是一個充滿希望的社會，而一個崇尚讀書的校園一定是健康而充滿生機的校園。海信學校是2019年8月揭牌成立的一所九年一貫制民辦學校，在籌建之初，我們就確定了“培養人文底蘊深厚、科技意識鮮明、國際視野開闊，主動適應未來社會發展的人才”的辦學目標。人文底蘊如何培養？國際視野如何開拓？大家一致認為，閱讀無疑是一個重要的途徑和方式，而良好閱讀氛圍的營造是先決條件。因此，我們創設閱讀條件、教師閱讀引領、家校親子共讀。現在都提倡“書香校園”，何為“書香校園”？“書香校園”應該具備什么樣的條件？我認為應該具備七個“有”。第一是有書，第二是有時間，第三是有場所場景，第四是有教師的引領，第五是有同伴的互讀，第六是有學校的展示和評獎，第七是有親子的陪伴，這才構成書香校園的完整鏈。

創設先進的閱讀條件。為了激發學生的讀書興趣，讓閱讀成為習慣。海信學校充分發揮圖書館作用，利用豐富的圖書資源，改善閱讀條件。圖書館面積1750平方米，館內設有開放性區域，學生可隨意進入。在這里，學生可以上閱讀課，進行讀書交流、讀書分享和展示，讓學生與好書零距離接觸。充分利用教室、走廊、校園等空間，構建隨時隨地可讀書的環境。隨處可見的書架，隨時可休憩的彩色凳椅，隨取隨看的書籍，方便學生即時閱讀、處處可讀。那些沉醉在文字當中的孩子，讓書香不僅僅從書籍中散發，更從孩子們的眼神和氣質中散發。

教師閱讀示范引領。潤物細無聲，只有老師們熱愛讀書，才能引導孩子們也愛上讀書，才會讓孩子們在悠悠書香中養成愛讀書、善讀書、讀好書的習慣，讓濃郁的書香氣息充滿校園的每個角落。海信學校加強教研集備，以讀帶講、以讀促學，學校的古詩文“誦、思、悟”教學研究和實踐，獲得了市南區優質教研法。學校著力倡導教師好讀書、多讀書、讀好書，充分發揮榜樣示范作用，多次組織校級、學部、學科組內教師的讀書分享活動，利用學校公眾號平臺向老師們推薦好書、分享讀后感悟，推選表彰讀書先進個人，在教師團隊中形成濃厚的讀書氛圍。如《文化苦旅》共讀會、《聽傅佩榮講國學》分享會等，營造了良好讀書氛圍。

義務教育階段的學生由于閱讀經驗不足、選書能力有限、價值觀不夠成熟等原因，需要專業教師根據學生的年齡特點、興趣和愛好，向他們推薦不同的適合的書，也需要教師給予閱讀方法上的專業指導。比如，培養閱讀興趣，帶著興趣去讀書；閱讀過程中做到眼到、手到、心到，進行“沉浸式”閱讀；以問題為牽引，引導青少年帶著問題去讀書；靜下心來，有效閱讀；對作品采用粗讀、細讀和品讀的閱讀方法；“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”，閱讀過程中可以圈點批注，做讀書摘抄、做讀書筆記；變單一閱讀形式為“自主、合作、交流、探究”的閱讀方式；把名著閱讀與觀賞影視作品結合，加深對作品形象的直觀體驗。這些方法激發了學生的興趣，促進了學生的閱讀。

家校親子共讀。言傳身教、身體力行，是最有感染力的教育方式。書香氣息濃厚的家庭和愛好閱讀的父母，對成長階段的孩子閱讀習慣的培養有著重要影響。海信學校實施“家庭親子閱讀行動”，引導家長重視閱讀并提高閱讀指導能力，傳播親子閱讀理念，幫助孩子從小養成閱讀習慣，涵育家庭閱讀風尚。“家長帶動孩子，孩子帶動家長”一起讀。學校還組織開展了讀書沙龍分享會，家長、孩子在共讀、共享、同心、同行的學習場中幸福成長。樹立學生閱讀榜樣，如評選閱讀之星、故事大王、誦讀明星；鼓勵學生參與閱讀展示、閱讀演講、閱讀創作等活動。一個個“書香家庭”與學校攜手，共同成就了“海信書香少年”。

構建多維課程，將閱讀貫穿教育教學全過程

課程，是學校教育的核心載體。為避免閱讀的隨意、無序和低效，有必要構建起規范的閱讀課程。海信學校注重閱讀教學與青少年的興趣、年齡特點和生活經驗相結合，合理規劃、科學實施、分年級學段開設“海信學校閱讀課程”，將閱讀貫穿學校教育教學全過程。通過整本書閱讀指導、篇章閱讀練習及主題式群文閱讀等教學活動，幫助學生養成自主閱讀的習慣，習得閱讀方法，提高閱讀能力。多維閱讀課程體系的建構幫助學生進一步提升思維品質和綜合素養。

閱讀大師課程。學校成立海信少年文學院，聘請青島知名作家為名譽院長和指導專家，開展大師課程。實施“名家領讀行動”，邀請文學家、藝術家、科學家和英模榜樣人物進校園，開展領讀指導。《永遠的敦煌》名家解讀，還有新聞知識的培訓解讀等課程，孩子們非常感興趣。

閱讀+節日課程。學校以傳統節日為契機，引導學生深入了解中華民族優秀傳統文化，豐富課余生活，體會文學的情致與浪漫，在“減負增效”的背景下，根據不同年級學生的特點，設計了符合學科特色、教材內容的閱讀+節日課程。如“你是我的榮耀”勞動節寫作、“端午思賢 詩語傳情”端午節送祝福、“中秋詩會”及書法比賽等。學生們在豐富多彩的活動中寫下了自己參與的感受與體會，制作了閱讀書簽，也激發了讀書的興趣。

閱讀拓展課程。在教學方法上，重視群文共讀、整本書閱讀等，以閱讀引領研究性學習，做到閱讀課內向課外延伸，閱讀與寫作相結合，閱讀與生活合而為一。

學校注重挖掘閱讀課的深度，讀一本書不僅要讀出內容、結構、寫作特點，還要讀出作者情感，讀出文章主旨，還要聯系自己曾經有過的生活經驗和體會，讀出生活，讀出自我，還有讀出問題。這樣的話，學生讀書就不是一個面，而是一個縱深的點、縱深的線，讀書就非常具有深度。

學校強調閱讀和寫作二者的關系，不能光閱讀不寫作，要二者相結合。如果寫作是“問渠哪得清如許”，閱讀就是“為有源頭活水來；如果寫作是“直掛云帆濟滄海”，閱讀就是“不盡長江滾滾來”；如果閱讀是“天蒼蒼”，寫作就是“野茫茫”。讀書和寫作齊頭并進，才能構筑起美麗的草原天堂。

學校結合各學科教學開展跨學科學習活動，有針對性地指導學生進行專題閱讀，拓展閱讀的廣度和深度。學校倡導閱讀+生活的體驗。我們都知道，文字是抽象的，如果轉化成孩子頭腦中的形象，需要孩子有豐富的生活經歷，也需要老師調動起生活中已有的經歷和經驗，才能使抽象的事物轉化為可見、可感、可知、可悟的內在的東西。跨學科的學習也是豐富的，語文學習可以與歷史、地理、生物、藝術、勞動相結合，文學可以與建筑、繪畫、書法、戲劇相結合，這樣的閱讀就非常立體，非常多元，非常豐富多彩。

開展讀書實踐活動，獲得閱讀持續動力

豐富多彩的讀書實踐活動是學生閱讀習慣養成路上的持久驅動力量。海信學校廣泛開展古詩文經典誦讀、語文課專題閱讀、讀書沙龍、課前好書分享、制作書腰、讀書集市、好書漂流等特色讀書活動，積極籌劃開展了“書啟新篇，奔赴未來”“心閱寧靜，書香致遠”等讀書節主題活動，以及承辦青島市小作家協會紀念老舍先生誕辰120周年老舍作品誦讀會，參與《我們自己的詩歌》原創大賽、半島小記者團采風創作活動、“二中·半島杯”中英文作文大賽（連續三屆獲得優秀組織獎）等。

學校專門開設“童心悅讀”學生社團，以世界范圍內的經典書目為載體，開展了“好書推薦”“古詩背誦我最棒”“小小故事會”“課本劇表演”“做閱讀手抄報”等活動，印制了《風信集》學生系列優秀作文文集，表彰“書香班級”、讀書標兵等，這些舉措大大激發了學生閱讀經典著作的興趣，點燃閱讀熱情，營造出積極向上、健康文明的班級書香文化氛圍，使書香溢滿整個校園。

有愛的地方，閱讀不止。引導青少年愛讀書，不能僅依靠自上而下的行政推動，更重要的是用愛與期望，用科學的方法，點燃青少年內心的閱讀欲望。既傳承傳統的優秀閱讀方式，也要與時俱進。在移動互聯時代，在人工智能走入我們生活之際，學校有責任引導青少年善用互聯網資源培養閱讀興趣與習慣，明辨是非力，保持專注力，抵御各種誘惑，避免閱讀走入簡單化、功利化、形式化。要不斷嘗試新的閱讀形式，掌握多樣閱讀方法，真正促進閱讀質量和效率的提升。

“所有你不知道的，總有一本書會告訴你。閱讀帶著我們丈量這個世界，眼睛看不到的地方，文字可以帶你到達；腳步抵達不了的地方，文字也可以將你送達。”生命因成長而美麗，生活因閱讀而豐盈。我們期望越來越多的青少年感受到閱讀的召喚，感受到閱讀的興趣與魅力，主動地去尋找和駕馭各種閱讀資源，丈量這個世界，在閱讀中不斷提升發展自身能力，把個人夢想自覺匯入時代洪流，讓蓬勃青春與家國情懷共振，成為堪當時代重任的棟梁之才。

（王永祥系青島海信學校副校長，中學語文高級教師，全國創新名校長）