高技能人才培養與世界技能大賽技術資源成果轉化探索

陳三妹 丁宇寧

摘 要：在加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才背景下，我國以世界技能大賽為龍頭，構建高技能人才培養的競賽體制。江西冶金職業技術學院教學團隊結合多年師生參加世界技能大賽的經驗，創新技能培訓教學模式，將世界技能大賽項目技術和教學資源進行轉化，開發競賽培訓教學資源，搭建網絡評價系統平臺，構建科學的選手綜合素質評價體系，取得了較好的教學成效，培養了大批創新型技術人才，形成示范效應。

關鍵詞：集訓基地；培養模式；世界技能大賽標準；教學團隊

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，加快構建現代職業教育體系，建設技能型社會，弘揚工匠精神，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。我國以世界技能大賽為引領構建技能人才培養的競賽體制，并成立了相關的部門，對世界技能大賽賽項規則、競賽集訓、資源開發等方面進行研究。江西省有些世界技能大賽集訓基地培養的選手在世界技能大賽上取得佳績，但是針對世界技能大賽的研究還停留在競賽項目技術層面，對高技能人才培養模式和世界技能大賽技術成果轉化的推廣少有提及，未形成以賽促教、以賽促改的具體實施方案。

江西冶金職業技術學院（以下簡稱學校）是第46屆世界技能大賽CAD機械設計項目江西省集訓基地，學校利用基地優勢，充分發揮競賽導向作用，以省級集訓基地建設為契機，推進世界技能大賽技術成果轉化，并將成果應用在日常教學中，加快高技能人才的培養。

一、高技能人才培養基地建設思路

將世界技能大賽省級集訓基地作為培養高技能人才的載體，省級集訓基地充分借鑒世界技能大賽的先進理念、技術標準、比賽規則、工作流程和組織方式，做到與世界技能大賽接軌。基地建設包括集訓基地與競賽場所建設、學生技能培養體系建設、教學資源開發和技術提高研究。針對省級集訓基地教學團隊缺乏核心、師資隊伍培訓缺乏導向性、教學團隊協作缺乏凝聚力的現狀，加強“雙師型”教師隊伍建設。

按照高技能人才培養基地建設思路，學校按照世界技能大賽國家級集訓基地建設要求搭建必備的工位、場地，添置競賽設備，添置集訓選手生活基本設施，使高技能人才培養基地具備承擔省級選拔賽和全國職業技能大賽集訓任務能力。借鑒世界技能大賽標準，完善世界技能大賽集訓基地高技能人才培養方案和課程標準，搭建技能培訓網絡教學平臺，進行網絡教學資源庫和試題庫建設，建立健全高技能人才培養基地學生技能培養與綜合素質考核評價的長效機制，形成可供學校其他專業參照的人才培養模式。

二、世界技能大賽技術成果轉化與教學資源開發

世界技能大賽CAD機械設計項目競賽內容均來源于企業真實產品，競賽項目不僅要求選手能熟練使用軟件，還考查選手對復雜機械產品結構、原理熟悉的程度。根據教學需要，學校教學團隊開發制作了多種模型。

（一）產品零件三維模型數據資源開發

根據世界技能大賽考核的相關知識點，學校研究團隊選取了典型機械機構進行了生產制造，制作出機械機構實物和標準答案，以便培訓選手進行機械原理和設計方面的內容進行深入學習。

例如，根據機械設計基礎課程的知識點要求，一級圓柱齒輪減速器教學模型通常由減速器下箱體、減速器上箱體、齒輪、軸、墊片、軸承、軸承端蓋、鍵、窺測孔、擋油環、吊耳和標準件零件組成，雖然一級圓柱齒輪減速器零件眾多，但可基于三維軟件特征進行參數化建模，創建零件的模型特征，創建減速器所有零件三維模型。學校教學團隊根據要求明確產品設計要求、編制標準答案，方便學生進行技能提升。

（二）產品模型數字樣機設計

學校教學團隊通過添置機構上動力零件、連接零件和支架等零部件，實現數字樣機的開發，形成機械創新設計典型產品。在機械機構原理不變的情況下，以產品實現的功能為核心，通過添加零部件約束條件進行裝配，創建了新的設備裝置。學校教師開發了數字樣機后，整合設備所有零部件的工程圖資源，創建仿真動畫，標注出機構運動極限位置，將復雜產品運動過程直觀、可量化地展示出來。

（三）創建產品運動仿真動畫

為向學生展示產品工作原理，學校教學團隊使用三維設計軟件制作符合機械原理的運動仿真動畫。創設有利于學生探究問題的學習情境，提升學生的創新思維能力。

三、高技能人才培養教學實踐

（一）構建技能提升教學體系

學校教學團隊將學生課堂教學、社團實踐學習、科技產品制作和技能競賽四者有機結合，相互融通，搭建人才成長的立交橋。以學生興趣為導向，發揮社團、技能工作室等第二課堂的作用，學生根據興趣愛好進入社團參加實踐活動，開闊專業視野，激發學習興趣。從而促使學生發揮特長，增強創新意識。

（二）利用數字樣機輔助教學，激發學生學習的熱情

學校教學團隊以企業實際生產技術為原型，以機械制圖、機械設計基礎專業課程的教學為切入點，遴選典型工程案例，開發了機械設備的數字樣機，創建專業教學培訓資源庫。數字樣機輔助機械制圖、機械設計基礎等專業課程教學，充分利用虛擬現實（VR）技術動態可視化展示產品內部構造、裝配過程和機械原理，學生可通過多點觸控實現數字樣機模型的放大、縮小、旋轉、拆裝等操作，直接呈現產品局部和整體動態變化過程，有效幫助學生提升空間思維能力。

（三）開展現場工程項目訓練，培養學生學以致用的能力

一是體驗和學習。學生赴企業觀摩學習與實踐，了解崗位需求，感悟工匠精神，樹立職業目標。通過學習產品創新典型案例，增強創新意識，掌握科學的創新方法。開展啟發式教學，以學生為中心，以興趣為導向，讓學生體驗技術創新的成果，增強創新創業的意識。

二是沉浸突訓。提升學生現場解決實際問題的能力，引導學生主動學習、主動實踐。開展現場工程項目制作訓練，現場進行工程項目訓練。圍繞實訓教材內容，采用專題式、集中式、沉浸式突訓，開展現場工程項目綜合實訓，提升學生的專業能力。學生通過VR仿真實施機械零件虛擬裝配，運用數字孿生技術實現課堂內容與車間生產現場實時對接，沉浸式訓練為學生綜合實踐創新提供了真實賦能場域和資源，極大地提升了學生的專業技能水平。

三是敏捷實踐。敏捷實踐是一種非常有用的開發方法論。通過面向企業需求，敏捷開發項目，迭代螺旋式任務驅動，學生參與解決企業的實際問題，可以提升職業勝任力。以清潔環衛車設計制造為例，產品創新面向企業真實需求，學生、導師、企業工程師參與商品方案論證、產品結構設計、零件生產、商品銷售全過程，迭代任務驅動，能力螺旋提升，將科技創新與企業、社會需求緊密結合，提升學生的數字化設計與制造實踐能力。

（四）加強學生動手實踐，提升解決實際問題的能力

教師以產品研發設計、科技項目申報為契機，把教學與生產結合起來，把教學與產品創新設計應用結合起來，加強師生的創新思維訓練，鍛煉學生的動手實踐能力。按照世界技能大賽標準，學校教學團隊加強專業教學和企業生產實際對接，將企業實踐作為高技能人才培養的重要抓手，使學生的專業技能貼近企業需求。學校教學團隊成員與周邊企業建立了穩定的校企合作關系，師生深入企業實踐，把實訓課堂搬到企業生產車間，實現教、學、研無縫對接。

四、結束語

學校教學團隊結合多年師生參加世界技能大賽經驗，將創新理念融入日常教學，世界技能大賽技術成果進行轉化，形成了高技能人才培養方案，取得了較好的教學成效。江西省人民政府對學校師生進行多次通報表揚。學校學生在各類技能競賽中取得了優異成績，多人獲得“江西省技術能手”榮譽稱號。

學校通過世界技能大賽省級集訓基地建設，持續進行教學資源轉化，用于教學培訓，學校學生在學習態度、心理素質、進取精神、團隊合作、自我學習能力、崗位適應能力等方面有了明顯的提高，同時，學校培養了一批高技能人才。

參考文獻

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（作者單位：江西冶金職業技術學院）