校企合作視域下技工院校激發產教融合靶向思維的實踐探索

繆建軍

摘 要：隨著國家大力發展技工教育步伐的加快，校企合作從形式到內容都在發生著變化。江蘇省如皋市江海高級技工學校主動尋求校企合作新突破口，在發揮自身辦學優勢和教育特色的基礎上，激發靶向思維、創新合作方式、深化產教融合，積極實踐探索校企共融新模式，與合作企業同頻共振，為培養高質量技能人才貢獻力量。

關鍵詞：校企合作；產教融合；靶向思維

新修訂的《職業教育法》明確要求：職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當注重產教融合，實行校企合作。這進一步明確了產教融合在校企合作中的重要作用。江蘇省如皋市江海高級技工學校（以下簡稱學校）立足地方經濟，堅持特色辦學、注重創新發展，根據區域經濟結構的特點和產業發展需求，主動與合作企業同頻共振，突出產教新元素，全面推進校企融合進程，強化“三個服務”，即服務地域經濟建設、服務企業用工需求、服務學生專業發展。

一、推動校企同頻共振，在“共”字上促融合

（一）共建合作機制

學校全面落實校企人才體系與機制的共建共育舉措，先后成立了校企合作指導委員會、校企專業建設委員會、校企合作事務辦公室等相關部門。由校企雙方的“一把手”牽頭掛帥，掌握校企合作的動態，關注校企合作的走向，適時調整校企合作中需要更新的形式和內容，果斷決策、妥善處理校企合作中的重大事項。

校企雙方具體分管負責人按照校企合作的決策部署，做好現場有效跟蹤，嚴肅校企合作紀律，定期召開相關會議，經常組織共建研討活動，強化對頂崗實習學生的管理，關注企業見習教師動態。校企雙方具體負責教學的人員本著課程共設、教材共編、技能共訓原則，積極組織開展教學研究、技術革新、課程編排、考核評價、成果論證等工作，充分發揮校企合作內生優勢，共同推動校企合作的健康發展。

（二）共建實訓基地

學校十分重視校內外實習實訓基地建設，先后投資2000多萬元購置了高端新型實訓設備設施，建成了智能模具制造、多軸數控加工、新能源汽車技術等實訓中心10個，現代制造等先進實驗室4個、工學一體化教學專用教室20個、實訓教室30個、實訓工位500個，充分滿足各專業學生實習教學的需要。企業實訓基地為學校學生培訓、實習、就業以及“工學結合”探索項目的開展提供了平臺。

（三）共建實用專業

學校根據企業用工需求，聽取企業對專業課程設置的意見和建議，著力優化專業設置結構，建立了對接企業產品、用工崗位的專業建設和動態調整機制，先后開設了16個企業實用專業。其中，江蘇省示范專業2個、江蘇省重點專業5個；南通市示范專業5個、南通市重點專業8個。著力推動示范專業、重點專業、精品課程、特色項目的校企合作共建，為共同培養企業所需的應用型技能人才進行有益探索。

（四）共建師資隊伍

一直以來，學校高度重視“雙師型”教師隊伍的建設工作，定期邀請企業一線技術能手、技能大師，以授課、開辦講座等形式開展專業培訓；有計劃地選派青年教師到企業頂崗鍛煉，接受企業的專業技能培訓，并獲得相關的職業資格。學校還不定期組織專業教師到企業開展專業調研，進行專業技術研討和學術交流；不定期對專業教師進行專業技術、設施設備、生產流程、企業文化等方面的培訓，了解企業的前沿技術和用工需求，感受企業先進文化的熏陶，營造濃厚的教科研氛圍。

二、優化產教融合形式，在“合”字上促發展

（一）整合傳統專業

隨著生源的減少和國家產業結構的調整，技工院校普遍承受著招生、實習、就業等方面的壓力。學校積極利用政府經濟刺激政策，著眼新能源制造、新材料推廣、數字信息化等新興產業發展，主動與企業進行深度合作，加大建設企業所需的實用型專業力度。

（二）聯合冠名辦班

學校對過去的培養模式重新進行了整合，根據專業發展方向和企業真實需求，全面推行校企聯合冠名辦班模式。校企雙方采取聯合策劃、聯合宣傳、聯合招生、聯合教學、聯合培養、聯合考核、聯合面試、聯合鑒定的“八聯合”方式，正式啟動辦班程序。

（三）結合工學交替

學校通過有組織、有秩序地推進工學交替，不斷深化校企合作。學校充分利用校內先進的實訓設備設施和先進的教學手段，把工學結合真正體現在真槍實彈的生產一線崗位上，把生產車間作為學生的實習課堂，除了讓學生學會做真實產品外，還逐步培養學生現場解決疑難問題的能力。把合格的學生送到合作企業頂崗實習，在企業接受企業文化、管理制度、專業操作的“浸染”，通過半年左右時間的實習后，學生回到學校，再針對自己的薄弱環節，有的放矢地學習專業知識和操作技能。

三、突出專業提技賦能，在“技”字上促突破

（一）增加技能訓練課時

學校將企業生產實際作為學生技能訓練內容的依據，按照國家職業分類標準和職業資格考評標準，施行“雙證書”“多證書”制教育，把培養學生的專業核心技能、實踐能力放在首位。在學生技能培養過程中，突出技能培訓的比重，所有專業（工種）保證技能訓練課時達到總課時的60%以上，部分專業超過70%。

（二）注重技能水平提升

學校根據企業對技能人才的實際需要，適時調整、增加技能訓練的課題和科目，使企業生產標準和學生技能發展相融合，努力全面實現“課堂—實習車間—生產線”的無縫對接。企業指派技術人員參與指導校內實習工作，把“師徒制”帶入校園，及時彌補學生在校內技能訓練中的缺憾，實現技能訓練“常規”標準與“動態”改進相結合。

（三）滿足技能培養需求

學校為了給校企緊密合作創造良好條件，從硬件（教學設施的更新、建設）和軟件（構建“雙師型”教師團隊）兩方面著手，全面推進校企合作建設的新主體、新載體，加大引導和培訓力度，不斷擴大產教融合優勢，積極培育校企合作亮點，進一步提高技能人才培養的能力和規模。通過育主體、強技能、促規模等一系列措施，不斷促進硬件的更新與產能的提高，全力以赴抓好技能培訓的延續鏈、補差鏈、強技鏈，在充分滿足學生實習訓練需求的同時，不斷擴大企業員工培訓的數量、提高培訓的效果，以此推動技能培訓向高質量發展。

（四）落實技能考評制度

當前考評形式和內容的變化，也催生了校企合作的新型考評制度?？荚u的形式和內容由傳統的以教學科目為依據，轉變為校企共同參與的多層次考評。合作企業的人事部門、生產主管部門及技術指導部門組成監督小組，定期或不定期到學校以隨堂聽課、巡視考試、抽查學生作業、查閱學生試卷等形式檢查教學進度、教學質量。學生在接受綜合考評的過程中，能較早地接受企業化管理，盡快實現從學生向企業員工的角色轉變，為學校向企業輸送合格的技能人才提供了保障。

四、堅持改革創新引領，在“創”字上促服務

（一）創新合作理念

提高技能人才培養質量，需要以不斷改革、創新理念為基礎，建立長效工作機制。學校確立了“以就業為導向，培養適應企業生產、管理一線需要的技能人才為目標”的辦學思想。通過一系列鼓勵和促進校企合作辦學的措施，如產教融合重大項目獎勵辦法、服務企業考核指標、推薦教學名師到企業擔任技術指導等，堅定地走“產學教研”結合之路。學校成立了校企合作、產教融合委員會，定期分析、研究校企合作的途徑、方法、存在的問題，全面指導并協調產教融合的相關工作，在國家大力發展技工教育的利好政策指引下，在有效合作機制的保障中，搭建校企合作、產教融合的深度交流平臺。

（二）創造合作價值

在校企合作辦學中，企業全面參與學校的專業設置、教學計劃和實習標準的制定及教學管理等。在新專業的論證和開辦過程中，學校遵循開設的基礎課夠用、技能課實用、實習課會用、就業上崗頂用的原則，為企業定制一批專業課程為頂崗實習服務，定制的專業實訓教學流程作為企業生產預熱的過程。通過產教融合實現三大轉變，即將職能導向型轉變為流程導向型，將傳統的教學模式轉變為滿足服務對象需要的模式，將任務型管理轉變為以人為本的團隊式管理。真正發揮產教融合“點亮一盞燈、照亮一大片”的作用。

五、結束語

校企合作、產教融合是加快技能人才培養步伐的必由之路。學校根據企業用工需求，積極探索校企合作新思路、新舉措、新模式，不斷深化產教融合的深度和廣度，加快同頻共振的步伐，以產教融合推動教學改革。學校通過校企合作、產教融合培養的技能人才，為產業鏈的延伸與做大做強提供了強勁動力，從而真正實現校企共贏。

（作者單位：江蘇省如皋市江海高級技工學校）