智慧型課程研究綜述

王開穎

摘 要：智慧型課程是當前教育領域研究關注的熱點，在新時期教育信息化發(fā)展中占據(jù)重要地位。為厘清智慧型課程運行邏輯，本文從現(xiàn)狀、演變歷程、內涵、實踐、發(fā)展趨勢五方面對智慧型課程研究進行分析，以期推動智慧型課程的建設與發(fā)展。

關鍵詞：智慧型課程；智慧教育；教育信息化

筆者在文獻計量法的基礎上，梳理智慧型課程研究現(xiàn)狀和演進脈絡，對其研究熱點和發(fā)展趨勢進行了分析，期望對智慧型課程未來的發(fā)展提供借鑒。

一、智慧型課程研究現(xiàn)狀

（一）智慧型課程的發(fā)文量分析

筆者通過百度搜索，發(fā)現(xiàn)2015年至2022年，各類期刊、校園網(wǎng)共發(fā)表有關的智慧型課程文獻800余篇，其中碩博學術論文10余篇。從2017年開始，各省學校陸續(xù)發(fā)布了智慧校園建設標準公告，《教育信息化工作要點》中明確指出，推進智慧校園建設，落實《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》，自此，有關智慧教育、智慧型課程等有關方面的研究開始迅速增多。2019年發(fā)文量大幅增加，究其原因：一方面，國家有關政策在不斷推出，例如，教育部辦公廳就“智慧教育示范區(qū)建設”建設項目提出了選擇意見，引起學者們的關注；另一方面，智慧教育的實踐運行也出現(xiàn)了不少問題，迫切需要開展理論研究，從而達到理論指導實踐的目的。2020年，相關研究的文獻數(shù)量有所下降。2022年，研究熱度又逐步提升。

（二）智慧型課程的關鍵詞分析

通過主題、關鍵詞的分析能夠看出研究領域的發(fā)展前沿與關注點。本研究對2015年至2022年智慧型課程關鍵詞進行挖掘分析。首先，智慧型課程所占比例較大，陳琳提出智慧型課程是微課、翻轉課堂、慕課等多種類型課程融合創(chuàng)新發(fā)展的新課程形態(tài)。目前智慧型課程研究還處在萌芽階段，因此智慧教育語境中出現(xiàn)的智慧型課程有待進一步研究。其次，頻率高的主題詞是智慧教育，智慧教育以教育創(chuàng)新技術平臺為基礎，國家對智慧教育給予了大力支持，智慧教育的研究領域較為廣泛。最后，教育信息化占比較大，智慧型課程作為一種新的課程形態(tài)，是高新科技在教育中的綜合應用，所以教育信息化與智慧型課程密切相關。

（三）智慧型課程相關研究的作者分析

筆者對2015年至2022年相關文獻作者進行了分析，研究表明，陳琳、祝智庭、楊現(xiàn)民、陳耀華、唐燁偉等關于智慧型課程發(fā)文數(shù)量較多，這些作者主要圍繞教育信息化、大數(shù)據(jù)、智慧教育等進行深入的探究。例如，楊現(xiàn)民提出智慧型課程體系架構可以概括為“1個中心，2類環(huán)境，3個內容庫，4項技術，5類用戶，6類業(yè)務”，同時全面剖析了智慧型課程的知識結構和核心技能；陳琳主要從教育信息化教學、數(shù)字化教學、海量數(shù)據(jù)、智慧教育等方面進行了研究分析；楊現(xiàn)民主要從數(shù)字資源建設、發(fā)展網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)移動學習、智慧教育等方面進行研究。

二、智慧型課程研究的演變歷程

（一）初步探索階段

關于研究開放課程、精品課程與精品開放課程在內涵、模式、問題、策略、開發(fā)等方面的情況。國外開放課程建設最初來源于開放教育資源建設，以美國麻省理工學院在2001年發(fā)起的開放式課件項目為起點。國內學者對開放課程的內涵建設、共享發(fā)展進行了深入研究。這一階段的課程研究熱點集中在智慧型課程建設和共享方面。

（二）發(fā)展壯大階段

這一階段的相關研究涉及翻轉課堂、微課、慕課（MOOC）的教學影響研究。國外對翻轉課堂的研究多集中于翻轉課堂定義、教學模式、教學實踐及其他方面。在微課研究上，國外學者除探索微課內涵、組成、建設外，有關研究人員也對微課如何運用到具體學科，微課和翻轉課堂、MOOC的結合等方面展開了研究。2012年，國內翻轉課堂發(fā)展出現(xiàn)了新的生機，以聯(lián)通主義為基礎的MOOC出現(xiàn)之后，專家對MOOC的概念內涵、教育變革、評價認證、學習體驗、設計理念、工具平臺等方面進行了重點研究，同時關于混合教學等方面的研究也日益升溫。這一階段的研究更多涉及課程的設計與開發(fā)問題，研究更傾向于推動知識資源的整合和共享，促進復合型人才的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新發(fā)展階段

關注“后MOOC時期”智慧型課程。小規(guī)模在線課程（SPOC）屬于“后MOOC時期”的產物，因其規(guī)模小、進入限制性強而聞名，是MOOC的傳承、提升與超越。國外涉及“后MOOC時期”的研究比較全面，涵蓋SPOC的設計、發(fā)展、學習方法、學習評價等。在國內，MOOC和SPOC在推廣過程中存在學習持續(xù)性不強、教學模式簡單、學分認證難度大等問題，由此智慧型課程應運而生。一些學者建議智慧型課程建設應以培養(yǎng)學習者高階思維及創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目標，同時也有研究把智慧型課程定義為校本課程。現(xiàn)階段主要討論智慧型課程的概念、內涵、實踐、價值。

三、智慧型課程內涵研究

智慧型課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下新的開放課程形態(tài)，具有良好的發(fā)展前景。陳琳首先提出智慧型課程是集微課、翻轉課堂、MOOC、SPOC之所長，具有創(chuàng)新的課程形態(tài) 。王娟認為智慧型課程是實現(xiàn)教育內容、過程、評價等優(yōu)化重構的課程體系。祝智庭主張智慧型課程旨在著力培養(yǎng)學習者的高級思維和適應時代的創(chuàng)新能力。靖國平強調智慧型課程具有生成性與發(fā)展性、選擇性與多元性、終身性與泛在性等特點。陳耀華提出智慧型課程具備五大特征，即課程目標的“知行創(chuàng)”統(tǒng)一、課程內容的時代性、課程資源立體生成性、課程形態(tài)融合性、課程教師的專業(yè)協(xié)同性。也有的研究者將智慧型課程界定為校本課程。總而言之，智慧型課程內涵可以概括為兩類：一種是基于新教育學發(fā)展的視角，注重智慧之初衷，重視培養(yǎng)學習者高階思維能力和順應時代的創(chuàng)新能力，使學生更有智慧地進行學習、教師更有智慧地進行教育教學；另一種是從教育信息化視角出發(fā)，謀求智能信息技術與教育領域整合運用的創(chuàng)新，通過發(fā)展教育信息化，使教育過程充滿智慧。由此筆者認為，智慧型課程具有教育教學性、融合發(fā)展性、創(chuàng)新創(chuàng)造性、智慧生成性等特征。

四、智慧型課程實踐研究

智慧型課程的應用實踐成為學術界關注的焦點。陳琳等論述了智慧型課程應通過師資、教學評價等手段來重構課程形態(tài)。王娟建議智慧型課程開發(fā)可從網(wǎng)絡平臺構建、教學模式革新、學習內容設計、智能化評估四個環(huán)節(jié)進行。徐娟將智慧型課程與高職英語相結合，教學實踐表明，智慧型課程能更好地幫助學生提高學習效果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。郭福春等探索智慧型課程對高職課堂的教學改革與創(chuàng)新。孟慶男分析了智慧型課程在具體教學中的實施方法。肖年志主要研究了智慧型課程樞紐平臺的建設問題。楊現(xiàn)民探討了智慧型課程綜合服務平臺的建設問題。劉淇峰研究基于云端的智慧型課程平臺的設計和實施。江蘇師范大學通過進行智慧型課程建設，為智慧型課程大規(guī)模構建和運用打下基礎。筆者認為智慧型課程的實踐探索應圍繞培養(yǎng)智慧型人才這一終極目標而展開，通過將智能技術融入教育，改變傳統(tǒng)教育與智慧教育不相稱的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)智慧型課程的嶄新面貌。

五、智慧型課程研究的發(fā)展趨勢

（一）把握方向：堅持教育和技術的統(tǒng)籌兼顧

教與學層面上的革新，是教育領域中技術應用最為直觀的改變。智慧型課程的發(fā)展，要求對學習的性質與意義進行重新認識，處理好學習者思維和技術同步性、時空有效性等問題，要求提供多平臺、多終端、易生成、強互動的服務。智慧型課程在課程資源建設過程中表現(xiàn)為多元化的特征，在課程內容呈現(xiàn)上展現(xiàn)為動態(tài)化風格。由此實施智慧型課程應處理好智慧校園建設中網(wǎng)絡接入問題，從數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的角度來思考平臺、工具整合、自制系統(tǒng)數(shù)據(jù)耦合等問題，從而實現(xiàn)教育和技術的統(tǒng)籌兼顧。

（二）聚焦現(xiàn)實：促進政府、企業(yè)、學校和個人的合作共贏

智慧型課程的發(fā)展，要求互聯(lián)網(wǎng)應用模式應符合教育規(guī)律，用課程的智慧指導學校的創(chuàng)新，突破名校、名師上課單一的問題，按各級不同類型院校的鮮明特點，將學習者認知能力與實踐需求相結合，分層分類介紹不同的特點、不同層次的課程，厘清課程價值訴求，從而進行實踐探索。在強調實踐應用效果的前提下，推動形成“國家引導、企業(yè)推動、高校助推、個人參與”的多主體課程合作創(chuàng)新發(fā)展模式，協(xié)作、共贏的教育組織機制與服務模式，打造課內課外相結合的貫通式、分層次的實踐教學體系，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。

（三）開闊視野：在平臺創(chuàng)新和環(huán)境變革中尋求融合發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新和變革，關鍵是共創(chuàng)共享。當前，開放教育資源的迅速增長已成為高等教育應用教育技術的現(xiàn)實性發(fā)展趨勢。智慧型課程在推動教育生態(tài)體系變革中起著舉足輕重的作用，一定程度上能促進交互目的的實現(xiàn)。它的創(chuàng)新發(fā)展要求創(chuàng)建和引入群體共享平臺，提供智慧學習環(huán)境，滿足不同學習者的學習需求，支持終身學習。能夠通過平臺創(chuàng)新和環(huán)境改變，建設共創(chuàng)共享型的教育群體生態(tài)體系。

參考文獻

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[4]王娟.智慧型課程：概念內涵、結構模型與設計流程[J].現(xiàn)代遠距離教育，2017（3）.

[5]徐娟.智慧教育視域下高職智慧型課程建設研究[J].職教論壇，2019（12）.

（作者單位：天津職業(yè)技術師范大學）