利用本土資源開展幼兒戶外自主游戲的實踐

袁瑤

幼兒園中的生態自然課程在很大程度上反映著幼兒園的教育理念，戶外本土特色課程是幼兒園中必不可少的。在開展自然生態教育活動時，教師需要厘清概念，明確內容，確立實踐路徑。下面，筆者結合班級活動實例，談談利用本土資源開展幼兒戶外自主游戲的方法。

一、開展樹葉拓印活動，開拓幼兒的思維

陶行知先生提出了“生活即教育”思想，他曾說，“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。可見，在開展幼兒教育的過程中，教師要以生活為中心，讓幼兒參與實踐，在做中學，切實培養實踐能力。

例如，在某次戶外自主游戲中，筆者對幼兒說：“老師跟小朋友們一樣，非常喜歡秋天的葉子，會把它們收集起來拼成美麗有趣的圖畫。不過，葉子不僅可以拼成美麗的葉子畫，還可以用來拓印，創作出別具一格的藝術作品。”接著，筆者帶領幼兒觀察了各種葉子的形狀及紋路。在觀察銀杏葉時，淘淘說：“銀杏葉像一把扇子，我家門前就有銀杏樹。秋天時，銀杏葉的顏色很漂亮。”筆者表揚了淘淘，并拿來了拓印畫。當看到拓印畫時，幼兒馬上想到它是用樹葉印上去的。筆者問道：“怎樣才能把樹葉印上去呢？”幼兒紛紛開始思考并討論。過了一會兒，筆者拿出純白色的拓印布和榔頭并告訴幼兒，一定要用新鮮的、帶有晨露的葉子，并不停地敲打，這樣才能創作出美麗的拓印畫。幼兒不禁感嘆大自然的神奇，迫不及待想要創作。在創作完成后，幼兒紛紛分享展示自己的作品。瑩瑩說：“老師你看，這邊的兩片樹葉像兩個人在跳舞。”樂樂說：“我把樹葉鋪成了一條河，旁邊印上了樹，還有一只鴨子在河里游呢！”

生活中蘊含著豐富的教育資源，教師應鼓勵幼兒根據生活經驗，利用大自然的饋贈發揮想象力大膽創作，以提高幼兒的想象力與創造力，并讓幼兒獲得良好的活動體驗。

二、開展布料扎染活動，促使幼兒積極參與

扎染最大的魅力就在于它的不拘一格，扎染對于幼兒而言是神秘而多彩的，幼兒可以選擇多種扎染工具和材料。幼兒可以運用不同的工具和材料，扎染出獨一無二的藝術作品。教師要創造機會和條件，提供豐富的材料和工具，支持幼兒自發的藝術表現和創作。

例如，在某次扎染活動中，幼兒在戶外一邊準備材料一邊討論。琳琳說：“需要一塊布，還需要染料。”浩浩說：“還需要橡皮筋，因為要把布扎起來。”在一次次的嘗試中幼兒發現，用橡皮筋將布扎出不同形狀，就能做出紋路不一樣的扎染布。幼兒通過動手探究，發現了扎染的秘密，他們非常高興，將扎染出的布掛在了梯子上，用來美化戶外環境。

在上述活動中，筆者引導幼兒學習、操作、探索，讓他們簡單了解了中國民間傳統工藝——扎染，并引導幼兒嘗試自主動手扎染。在前期的材料準備環節，筆者引導幼兒總結了扎染的材料，了解了扎染的流程。在初次扎染的過程中，幼兒被奇妙變化的扎染圖案深深吸引，產生了動手操作的欲望，在捆綁、夾扎過程中鍛煉了手眼協調能力，形成了認真專注、不怕困難、堅持不懈等優良的學習品質。

三、利用泥土資源，引導幼兒獨立創作

筆者所在幼兒園充分利用自然資源，生成了具有鄉土氣息的戶外課程——“泥土畫”。起初，幼兒根據生活經驗，想將水與土混合在一起制作立體泥巴畫。在經過幾次嘗試后，幼兒發現，泥土不僅可以用于制作立體泥巴畫，還可以用來繪畫。淘淘說：“怎樣才能把泥土粘在紙上呢？”瑩瑩說：“我覺得可以放點水粘上去，要不我們試一試？”于是，兩名幼兒決定一起試一試，但水放得有點多，導致紙濕了，泥土沒有粘上去，他們有點垂頭喪氣。這時，樂樂想到一個好方法：“我覺得可以用膠棒把泥土粘上去。”聽了樂樂的話，他們拿來了膠棒、雙面膠，在嘗試后發現膠棒和雙面膠都可以把干燥的泥土粘在紙上。幼兒都高興極了，于是開始大膽地創作。有的幼兒畫了好玩的游樂場，有的幼兒畫了園內的小農莊，還有的幼兒畫了公園。在活動過程中，幼兒盡情地釋放自己的天性，創造性地使用泥土創作，不斷發現美、鑒賞美、體驗美和創造美，獲得了愉悅的活動體驗。

四、利用農作物擺造型，培養幼兒的創新能力

教師可以根據幼兒的興趣選擇豐富多樣的游戲，并適當調整游戲形式或內容，進行有針對性的教學。在此過程中，教師要注重幼兒的游戲體驗，采取多種方式引導幼兒體驗生態環境的魅力。如在初秋時節，教師可以準備合適的農作物，引導幼兒開展拼搭游戲，以提高幼兒的審美能力，發展幼兒的創造性思維。在幫助幼兒了解秋季的水果和蔬菜的同時，提高幼兒對本土自然資源的認知。

例如，在某次戶外自主游戲中，千千將圓形南瓜當作娃娃的頭，將長條狀南瓜當作娃娃的身體，將蘆葦當作娃娃的頭發。芳芳將樹枝當作娃娃的手和腳，楠楠在“娃娃”的臉上畫了眼睛、鼻子、嘴巴等五官，千千還拿來了粉色的布，并說：“天氣變冷了，我們給娃娃穿上衣服吧。”大家都同意了千千的想法，他們一起將粉色的布粘在“娃娃”的身體上。在上述游戲中，幼兒進行天馬行空的創作，一起制作了一個可愛的“娃娃”。之后，幼兒將“娃娃”小心翼翼地放在帳篷旁邊，大家一起給“娃娃”講秋天的故事。

游戲不僅能帶給幼兒快樂、經驗，還能提高幼兒的認知。游戲是促進幼兒個性發展的重要途徑，也是重要的教育手段。教師應帶領幼兒回歸自然，開展豐富多樣的戶外自主游戲，培養幼兒各方面的能力。陶行知先生曾經以種田為例解釋過，要想學好怎么種田，就應該在田里實踐，在田里教，在田里做，這樣才能真正地達到教學做合一，更高層次地完成教學任務。在上述游戲中，幼兒開心地一起動手創作并分享，提高了自身的動手、思考、創造能力。

五、制作樹枝相框，增強幼兒的創新意識

樹枝、樹葉、石頭、泥巴，這些在成人眼中常見且不起眼的物品，在幼兒眼中卻是寶貝一樣的存在。這些自然材料能生成許多有意思的活動，讓幼兒學到很多知識。如在某次戶外自主游戲中，幼兒用樹枝在地上擺出相框的形狀，將自己的繪畫作品放入其中，并充分發揮想象力，利用各類自然材料裝飾自己的畫。

幼兒的知識來源于探索，但探索并不局限于書本，他們喜歡用手觸摸、用眼觀察，在有準備的環境中暢游。在上述游戲中，幼兒用獨特的材料、不一樣的方式制作了獨一無二的樹枝相框。可見，看似不起眼的自然元素，只需一點巧妙構思，再加上親手創造，就可以變成獨具魅力的藝術作品，煥發全新的活力。在制作好樹枝相框后，幼兒紛紛分享自己的創意。小五說：“老師，你看，我做了黃色的小花。”露露舉起自己的小花，并說：“老師，和和不會做，我幫他做了一朵五顏六色的小花。”樂樂大聲說：“老師，我給我的相框裝飾了花邊，你看漂不漂亮？”后續，筆者依次查看了每名幼兒的作品，認為這些作品都富有創意。例如，瑩瑩將黃色的小菊花當作太陽，然后掰碎菊花瓣當作太陽散發的光芒，用葉莖搭建了小房子，畫面既溫馨又有創意；小喬撿了一些麥穗和松果，擺出了農田的樣子，表示農民伯伯正在收麥子；彤彤做了好幾朵小花，還給小花做了枝干，粘貼了葉子。

在上述活動中，幼兒的表現都很棒，他們發揮了自己的想象力和創造力，加強了與自然的聯系。幼兒撿拾天然的素材，創作了充滿野趣的藝術作品，展現了一個全新的世界，獲得了良好的活動體驗。

六、利用石頭作畫，豐富幼兒的游戲體驗

石頭是隨處可見的自然材料，千奇百怪、大大小小的石頭到了幼兒的手里就成了寶貝，每次開展戶外自主游戲時總能看到幼兒蹲在地上觀察石頭，有的幼兒還會悄悄把石頭塞進口袋，在課余時間與同伴分享。在發現幼兒對石頭感興趣后，筆者組織開展了“‘石在有趣”戶外自主游戲，鼓勵幼兒根據石塊的形狀大膽想象，用各色顏料裝飾石頭，以讓幼兒體驗到接觸大自然、自由創作的樂趣，增強他們在不同材質的材料上繪畫的能力。

在游戲中，幼兒紛紛發揮想象力和創造力，用彩筆繪制各類圖案裝飾石頭。有的幼兒在石頭上畫了小汽車，有的幼兒將石頭做成了一朵漂亮的小花，有的幼兒在石頭上畫了各種水果，還有的幼兒在石頭上畫了漂亮的笑臉。在創作后的分享環節，小喬舉著自己的石頭說：“老師你看，我把石頭變成了草莓，很甜哦。”瑩瑩說：“我把石頭涂成了紅色，又畫了幾個黑點，把它變成了一塊西瓜。”筆者回應道：“小朋友們除了在石頭上畫水果，還畫了其他的內容嗎？”其他幼兒高高舉著自己的石頭，紛紛說：“老師，我畫了雞蛋。”“我畫了小女孩的臉。”“我畫了毛毛蟲。”……幼兒是天生的藝術家，每名幼兒都有自己獨特的藝術視角，一石一花、一草一木，在他們眼中都能成為有趣的事物。

值得注意的是，教師要采取幼兒愿意接受的方式開展戶外自主游戲。同時，游戲的形式和內容不能一成不變，教師需要根據幼兒的興趣適當調整，讓幼兒獲得良好的游戲體驗，在愉悅的氛圍中探索自然之美，以更好地提高各方面的能力。

結語

在開展自然生態課程的過程中，教師要以幼兒為主體，利用自然資源設計豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒實現身心健康發展。教師還要積極學習專業知識，采取更符合幼兒身心特點的教學方式，組織開展戶外開放型游戲，讓幼兒實現多方面的發展。

（作者單位：

江蘇省張家港市楊舍鎮景巷幼兒園）