生活教育思想下開展生命教育的方法

朱珠

陶行知的生活教育思想強調了生活即教育、教育要回歸生活的教育理念，為幼兒園教育的開展提供了理論指導。如今，生命教育已然成為人們關注的熱點，在幼兒教育中開展生命教育，具有重要的現實意義，能夠保持幼兒身心健康發展。在開展生命教育的過程中，教師應該幫助幼兒認識生命的價值，感悟生命存在的意義，讓幼兒學會珍惜生命、敬畏生命，幫助他們樹立正確的生命觀。

生活即教育思想強調，不斷發展變化的生活時時刻刻都具有教育意義。所以，幼兒園課程應源于生活，聯系生活，回應生活。近期，筆者班上有一名幼兒因急性喉梗阻住進了醫院。筆者和其他幼兒都很關心這名幼兒，希望他盡快康復出院。在關心之余，幼兒也對同伴生病的原因表示好奇，想了解同伴目前的狀態及自己能為他做什么。由此，一系列關于生命教育的生成主題活動應運而生。這些活動的價值點在于讓幼兒在情境中學習，促使幼兒自主參與，開展真切的學習。在活動中，筆者以問題為導向，引導幼兒重視健康，解決真實的問題，并關注幼兒的品質培養，以幫助幼兒形成同情、關心、互助等良好品質，促進幼兒的社會性發展。

一、開展兒童本位的生命教育：順應與支持中開展持續探究

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”健康的身體是幼兒發展認知能力的基礎，幼兒只有體質強健、情緒愉快，才能精力充沛地投入對外部世界的探索之中。

筆者班上的一名幼兒因病住院，其他幼兒在關心之余對“是什么原因導致這名幼兒生病？”產生了探索的欲望。據筆者了解，這名幼兒是感染病毒退燒后突發呼吸不暢導致的昏厥，可能是短暫性的缺氧導致腦神經受損，他目前無法自主呼吸，需要借助呼吸機。同時，他的肺部受到感染。對此，筆者與幼兒聚焦問題，開展了一系列關于“肺”的探究活動。

例如，筆者開展了社會實踐活動，帶領幼兒走進生命奧秘博物館；開展了氣球實驗，用氣球模擬人體肺部，讓幼兒直觀感受空氣吸入后肺部的膨脹和吐氣后肺部的收縮；開展了憋氣實驗，讓幼兒了解憋氣會導致大腦短暫性的缺氧，若嚴重缺氧則會引起腦細胞大量死亡、腦神經損傷，輕者會出現行動、語言障礙，重者會變成植物人。在一系列活動中，幼兒充分感受到了肺在人體內發揮的重要作用，同時了解了感染冠狀病毒的臨床表現及危害，體會到了身體健康的重要性。

二、開展問題驅動的生命教育：推理與驗證中推動深度學習

《指南》提出，要幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力。在幼兒教育中，讓幼兒初步掌握預防傳染病的方法，養成良好的自我防護習慣很重要。

例如，戴口罩是預防呼吸道傳染病最重要、最有效的方法之一。為了讓幼兒更好地了解口罩及其作用，筆者開展了“口罩大揭秘”課程活動，介紹了口罩每一層的作用、口罩的類型、口罩的清潔與衛生，還利用繪本故事《口罩要戴好》，讓幼兒了解了戴口罩可以在一定程度上預防傳染病。除了指導幼兒做好基本的防護，筆者還引導幼兒養成良好的衛生習慣和生活習慣，如合理飲食、作息規律、加強鍛煉等。此外，筆者引導幼兒討論并制作了傳染病預防知識宣傳單，然后讓他們進行分發（圖1），這既增強了幼兒的合作能力和集體意識，又增強了幼兒的生命健康意識，讓更多的幼兒關注自己的身體健康。

陶行知的生活教育思想強調，實際生活是教育的中心，教育不能脫離生活；教育要通過生活來進行，無論是教育內容還是教育方法的選擇，都要貼合生活的需要。筆者班上生病的那名幼兒目前在PICU（兒童重癥監護病房），其他幼兒很關心生病同伴的情況，他們了解到生病需要吃藥或輸液治療，還知道要根據不同的病癥掛不同科室的號，但他們對兒童重癥監護病房卻一無所知。于是，筆者引導幼兒查閱資料，讓他們明白PICU是集中收治兒童危重癥的地方，并告訴他們，當兒童進入PICU后，醫護人員會連上心電血氧監護儀，記錄兒童實時的心率、呼吸頻率、血壓、血氧飽和度等情況。心電血氧監護儀可及時反映兒童的生理變化，持續監測生命體征，幫助醫生及時準確地發現問題并處理問題，保障兒童的生命安全。

由此，幼兒發現，為了更好地保障自己的生命安全和身體健康，除了要了解基本的急救措施，還可以通過儀器監測生命體征。在此基礎上，筆者提供了血氧儀、血壓儀及說明書，并提出“血氧儀、血壓儀有什么用處？”“如何正確使用？”等驅動性問題，引導幼兒按照說明書使用儀器量血壓、測血氧（圖2），然后說說自己的感受并提出問題，讓幼兒在真實的問題情境中體驗數據采集、同伴合作、探索發現等過程，實現深度學習和發展。

在開展生命教育的過程中，教師還可以將心理健康教育納入其中，幫助幼兒了解生命的寶貴，并學習自我心理調節的方法。例如，教師可以開展“我不怕”心理健康活動，讓幼兒知道生病了別怕打針和吃藥，要做個勇敢的孩子，同時面對困難要樂觀、堅強、不放棄，愿意嘗試各種方法，通過不斷的探索解決問題。

三、開展全育理念的生命教育：實踐與體驗中滲透五育并舉

（一）“我身邊的志愿者”

生命教育也是愛的教育，《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要培養幼兒的同情心，使其愛父母長輩、教師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。《指南》也提出：5～6歲幼兒要學會關注別人的情緒和需要，并給予力所能及的幫助；尊重為大家提供服務的人，珍惜他們的勞動成果。對此，筆者決定開展一些志愿活動，培養幼兒樂于助人的優良品質。例如，筆者組織開展了“我身邊的志愿者”課程活動，讓幼兒認識了不同崗位的志愿者，了解了他們對社會、對他人所做的貢獻，學會了尊重不同職業的人。

此外，大班幼兒的自我服務意識不斷增強，他們渴望自己的事情自己做，如整理書包、打包被子等，同時為集體服務的意識也越來越強。于是，筆者開展了“文明小主人”“午餐小標兵”等活動，鼓勵幼兒積極參與，為大家提供貼心的志愿服務。在此過程中，幼兒的責任感與使命感油然而生，收獲了快樂、自信和滿足。

（二）“能為他做的”

幼兒十分關心生病的同伴，并渴望能為他做些什么。于是，筆者引導幼兒一起寫下對同伴的祝福，還錄了兒歌故事、祝福視頻，發送給那名幼兒的家長，請她播放給同伴聽（圖3）。那名幼兒的家長反饋：“聽到了同伴熟悉的聲音，他很開心。”這讓其他幼兒很是激動，感覺自己做的事是有意義的。

人的生命追求是從生存到生活的成長歷程。現在，幼兒從生病同伴的身上感知到了同伴對生命的渴望，對生命有了更深刻的認識，感悟到了生命的寶貴。

（三）“愛心義賣”

在溫暖的社會中，每個人都在用自己的方式傳遞著正能量。筆者所在幼兒園的所有教師已為筆者班上生病的那名幼兒進行了一次捐款活動。此外，有幼兒和家長提議在六一兒童節進行一次義賣活動，讓節日更有意義。愛是生命教育中永恒的話題，特別的六一兒童節將顆顆童心凝聚在一起，將暖暖情意傳遞給同伴，這是一場溫馨的大愛之旅。通過此次義賣活動，筆者相信，幼兒會在心田最純凈之處播下愛的種子，在種子破土萌發之際漸漸明白自己在獲得愛和他人幫助的同時，更要學會關心身邊需要幫助、渴望被關愛的人。

結語

生命教育是幼兒教育中不可或缺的重要組成部分，在開展幼兒教育的過程中，教師要根據幼兒的身心發展特點，結合陶行知的生活教育思想，選擇貼近幼兒生活的內容開展生命教育，讓幼兒感知生命的寶貴，學會珍惜和善待生命，關愛他人，從而實現身心健康發展。

（作者單位：蘇州工業園區景城幼兒園）